2025年教師資格證考試《綜合素質(zhì)》教育改革教學(xué)案例分析試題型（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______材料一李老師是某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名語文教師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。在教授三年級《司馬光砸缸》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)司馬光的聰明才智，李老師決定采用情景模擬的方式組織教學(xué)。她準(zhǔn)備了水盆、木偶（代表司馬光）和石頭等道具，并設(shè)計(jì)了簡單的場景。在課堂上，李老師首先講解了課文背景和故事情節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行情景表演。大部分學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。然而，在模擬“司馬光砸缸救小孩”這一關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，一個(gè)扮演小孩角色的學(xué)生不小心將木偶推入水中，濺濕了部分同學(xué)。李老師立即打斷表演，批評了該學(xué)生弄濕了其他同學(xué)，并要求所有學(xué)生回到座位，原計(jì)劃的其他教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂。課后，該學(xué)生情緒低落，其他一些學(xué)生也對李老師的處理方式表示不滿。請結(jié)合教育相關(guān)理論，分析李老師在教學(xué)過程中處理突發(fā)狀況的方式存在哪些問題，并說明理由。材料二張老師所在學(xué)校正在推進(jìn)“雙減”政策背景下的小學(xué)課后服務(wù)體系建設(shè)。張老師所在的年級組決定開發(fā)一系列科普興趣社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇參加。張老師負(fù)責(zé)的“小小科學(xué)家”社團(tuán)旨在激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。在第一次社團(tuán)活動(dòng)中，張老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“自制小蘇打火山”實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教室里留下了大量的廢液和實(shí)驗(yàn)殘余物。張老師雖然安排了值日生清理，但部分廢液被隨意傾倒，對校園環(huán)境造成了一定污染。在后續(xù)的社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃中，張老師意識到單純傳授知識是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。她開始思考如何將科學(xué)探究與環(huán)保教育更有效地結(jié)合起來。請結(jié)合教育改革要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，為張老師提出至少三條將環(huán)保教育融入“小小科學(xué)家”社團(tuán)活動(dòng)的具體建議。材料三王老師是某中學(xué)的班主任，他班上有一個(gè)名叫小明的學(xué)生。小明平時(shí)沉默寡言，學(xué)習(xí)成績中等，課堂上很少發(fā)言，課后也多數(shù)時(shí)間獨(dú)自一人。王老師觀察到小明在繪畫方面有較強(qiáng)的天賦，他的畫作色彩鮮明，富有創(chuàng)意。一次學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，王老師鼓勵(lì)小明參加了繪畫比賽，并特意請美術(shù)老師給予指導(dǎo)。小明最終獲得了一等獎(jiǎng)，這是他第一次獲得老師的公開表揚(yáng)。這次成功極大地激發(fā)了小明的自信心。在后續(xù)的班級活動(dòng)中，他開始嘗試參與小組討論，與同學(xué)交流增多，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極。王老師看到這一積極變化，繼續(xù)關(guān)注并支持小明的特長發(fā)展，同時(shí)也耐心引導(dǎo)他融入集體。請結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析王老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教育智慧，并談?wù)勥@種做法對促進(jìn)小明全面發(fā)展的積極意義。材料四某小學(xué)為了提升學(xué)生的閱讀能力，開展了“書香校園”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書。學(xué)校圖書館定期更新圖書，并設(shè)置了讀書分享會(huì)、作家進(jìn)校園等環(huán)節(jié)。然而，活動(dòng)開展一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量雖然有所增加，但閱讀質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)而閱讀，對書籍內(nèi)容的理解不深，缺乏深度思考和交流。學(xué)校教育指導(dǎo)處李主任認(rèn)為，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能僅僅依靠數(shù)量，更重要的是提高閱讀的質(zhì)量和效果。他提出要進(jìn)一步深化“書香校園”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和批判性閱讀。請結(jié)合教育評價(jià)改革理念，提出至少三條學(xué)?？梢圆扇〉木唧w措施，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和提升閱讀質(zhì)量。試卷答案材料一問題與理由：1.處理方式過于簡單粗暴，缺乏教育機(jī)智：李老師在面對課堂突發(fā)狀況時(shí)，沒有首先安撫學(xué)生情緒，而是直接批評犯錯(cuò)學(xué)生，打斷了原有的教學(xué)活動(dòng)，未能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛和教育的靈活性。解析思路：考察教師的教育機(jī)智和課堂管理能力，要求教師能冷靜、理智地處理突發(fā)事件，以教育為目的而非單純懲罰。2.未能保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心：批評的方式可能傷害了犯錯(cuò)學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致其情緒低落；同時(shí)，也打擊了其他積極參與表演學(xué)生的熱情。李老師沒有看到學(xué)生參與表演的積極面，反而關(guān)注了負(fù)面結(jié)果。解析思路：考察教師的人文關(guān)懷，要求教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，保護(hù)學(xué)生的自信心和參與活動(dòng)的積極性，采用發(fā)展性評價(jià)視角。3.忽視了情境教學(xué)中的潛在教育價(jià)值：真實(shí)的課堂教學(xué)中，意外情況是常態(tài)。李老師未能將此意外轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，比如引導(dǎo)學(xué)生討論如何在表演中注意安全、互相協(xié)作等。解析思路：考察教師對教學(xué)過程的理解，要求教師具備反思能力，能從意外中發(fā)掘教育價(jià)值，將問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。4.未能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和合作精神：李老師以教師權(quán)威打斷學(xué)生活動(dòng)，未能尊重學(xué)生的主體性和在活動(dòng)中體現(xiàn)的合作精神。解析思路：考察新課改理念下的學(xué)生觀，要求教師尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。材料二具體建議：1.將環(huán)保知識融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：在進(jìn)行“小小科學(xué)家”社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，選擇與環(huán)保相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，如“水的凈化”、“垃圾分類小實(shí)驗(yàn)”、“植物生長與環(huán)境”等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，理解科學(xué)探究與環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系。解析思路：考察理論聯(lián)系實(shí)際能力，要求將學(xué)科教學(xué)與思政教育（環(huán)保教育）相結(jié)合，通過具體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2.開展環(huán)保主題的討論與分享：定期組織社團(tuán)成員討論環(huán)境問題，如塑料污染、能源節(jié)約等，分享環(huán)保人士的故事或相關(guān)新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感。解析思路：考察對學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，提升社會(huì)責(zé)任感，符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。3.組織校園或社區(qū)環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)：設(shè)計(jì)并組織學(xué)生參與校園綠化、垃圾分類宣傳、舊物回收利用等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)環(huán)保行動(dòng)的價(jià)值，增強(qiáng)動(dòng)手能力和服務(wù)意識。解析思路：考察實(shí)踐能力培養(yǎng)，要求將課堂教學(xué)延伸至課外，通過實(shí)踐活動(dòng)深化認(rèn)識，培養(yǎng)綜合能力，體現(xiàn)“雙減”背景下課后服務(wù)的社會(huì)實(shí)踐功能。4.利用信息技術(shù)拓展環(huán)保學(xué)習(xí)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找環(huán)保資料，觀看環(huán)保紀(jì)錄片，甚至制作簡單的環(huán)保主題宣傳視頻，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，拓展環(huán)保教育的形式和深度。解析思路：考察信息技術(shù)與教育教學(xué)融合能力，符合教育信息化發(fā)展趨勢，能豐富學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)興趣。材料三教育智慧體現(xiàn)：1.善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)：王老師注意到了小明在繪畫方面的特長，并給予了肯定，體現(xiàn)了教師細(xì)致的觀察力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的能力。解析思路：考察教師的教育敏感性，要求教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，實(shí)施因材施教。2.運(yùn)用成功教育法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：通過鼓勵(lì)小明參與并取得繪畫比賽的成功，為他提供了積極的情感體驗(yàn)，從而提升了他的自信心，促進(jìn)了其積極性的萌發(fā)。解析思路：考察積極心理學(xué)在教育中的應(yīng)用，理解成功體驗(yàn)對建立自信、激發(fā)動(dòng)力的重要性。3.堅(jiān)持長善救失的教育原則：王老師不僅關(guān)注小明的特長發(fā)展，也意識到他融入集體的問題，并采取了耐心引導(dǎo)的方式，體現(xiàn)了教育的全面性和持續(xù)性。解析思路：考察教師的教育原則，要求教師能同時(shí)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展和不足改進(jìn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。4.注重家校社協(xié)同（雖材料未詳述，但班主任工作常涉及）：王老師的做法暗示了其對影響學(xué)生成長的多種因素的認(rèn)識，并通過后續(xù)引導(dǎo)幫助小明更好地融入集體，體現(xiàn)了教育影響的一致性。解析思路：考察現(xiàn)代教育理念，雖然材料未直接寫家校溝通，但班主任工作常需整合多方力量。積極意義：1.促進(jìn)自我認(rèn)知與自信建立：通過特長的發(fā)展獲得成功體驗(yàn)，幫助小明認(rèn)識到自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信心，有利于其形成積極的自我概念。2.激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力：對繪畫的熱愛和取得的成就，能激發(fā)小明在該領(lǐng)域的持續(xù)學(xué)習(xí)和探索興趣，形成良性循環(huán)。3.促進(jìn)社會(huì)交往能力提升：在王老師的引導(dǎo)下，小明逐步從個(gè)體走向群體，嘗試與人交往，有助于其社會(huì)技能和人際交往能力的提升。4.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展：王老師的教育行為兼顧了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與集體融入，有助于小明在保持特長的同時(shí)，更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。材料四具體措施：1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升閱讀策略能力：圖書館或教師可以開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)講座或工作坊，教授學(xué)生如何制定閱讀計(jì)劃、如何做讀書筆記、如何進(jìn)行批判性思考等深度閱讀策略。解析思路：考察教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力，要求教師能提供方法支持，提升學(xué)生的閱讀技能，符合閱讀素養(yǎng)的要求。2.實(shí)施閱讀評價(jià)改革，注重過程性與發(fā)展性：改變單一以閱讀量計(jì)分的評價(jià)方式，引入閱讀檔案袋、讀書報(bào)告、閱讀分享會(huì)展示、閱讀反思等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀理解深度、思考能力和情感態(tài)度變化。解析思路：考察教育評價(jià)改革理念，要求評價(jià)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不僅僅是甄別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀。3.建立閱讀共同體，促進(jìn)深度交流與分享：組織讀書俱樂部、閱讀分享沙龍等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入討論、辯論，分享個(gè)人見解，在交流碰撞中深化理解，提升思辨能力。解析思路：考察學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，利用同伴影響促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，符合社會(huì)性學(xué)習(xí)理論。4.推薦高質(zhì)量閱讀書目，拓展閱讀視野：教師或圖書館根據(jù)不同學(xué)段和興趣，精心推薦經(jīng)典名著、科普讀物、時(shí)政評論等高質(zhì)