老舍風的教學課件演講人一、總起：為什么要做“老舍風”教學課件？——兼論經(jīng)典文學的當代喚醒01從“課本里的老舍”到“我們身邊的老舍”從“課本里的老舍”到“我們身邊的老舍”我第一次教老舍先生的作品，是在2018年的秋天。當時帶高一學生讀《駱駝祥子》，講到“他的車，幾年的血汗掙出來的那輛車，沒了！”，底下有學生小聲嘀咕：“這祥子也太慘了吧？”我問：“慘在哪兒？”有孩子說：“丟了車唄，錢沒了?！蹦且豢涛液鋈灰庾R到，我們教了這么多年老舍，學生記住的可能只是“祥子丟了車”“虎妞難產(chǎn)死了”，卻沒看見文字背后那個拉著車在寒風里跺腳的“祥子”——他為什么把買車當命？丟了車時心里像什么被掏走了？這些“為什么”，恰恰是老舍先生最想讓我們懂的。后來我去北京胡同采風，在一家老茶館里聽老北京人聊天，聽見有人說：“那會兒拉晚兒的，冬天里凍得腳底板流膿，還得強撐著笑，跟乘客說‘您放心，凍不死’?！蔽液鋈幌肫鹣樽樱核痪褪沁@樣的人嗎？老舍先生寫的不是“故事”，是“日子”——是那些在苦難里掙扎，卻又帶著點“熱氣兒”的小人物的日子。而我們的課堂，總把這些“日子”變成了“考點”：中心思想、段落大意、修辭手法，學生背得滾瓜爛熟，卻看不見文字里的“人味兒”。從“課本里的老舍”到“我們身邊的老舍”所以，我想做一套“老舍風”教學課件。它不是簡單地教“老舍的作品”，是教學生用老舍的眼睛看世界，用老舍的心感受人——讓那些課本里的鉛字，變成他們生活里的溫度。核心內(nèi)涵：“老舍風”教學課件的三維定位要理解“老舍風”教學課件，得先弄明白“老舍風”到底是什么。它不是“文學技巧”的堆砌，是一種“活著的文學”——是語言的“接地氣”、視角的“平民化”、情感的“真性情”。02教學目標：從“懂文字”到“懂生活”教學目標：從“懂文字”到“懂生活”我們要通過“老舍風”教學，讓學生實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：認知轉(zhuǎn)變：從“老舍是‘作家’”到“老舍是‘生活家’”——知道他寫的“駱駝祥子”不是“車”，是“活著的掙扎”；寫的“茶館”不是“房子”，是“世道的鏡子”。能力轉(zhuǎn)變：從“分析文本”到“解讀生活”——學會像老舍先生那樣，觀察胡同里的吆喝、茶館里的閑聊、集市上的討價還價，從“日?！崩锟匆姟叭松?。情感轉(zhuǎn)變：從“同情故事”到“共情生命”——理解那些“小人物”的苦與樂，學會尊重每一個認真生活的人。03內(nèi)容體系：“老舍風”的四大核心模塊內(nèi)容體系：“老舍風”的四大核心模塊“老舍風”教學課件的內(nèi)容，要圍繞老舍作品的四個“根”展開：京味兒語言：文字里的“胡同煙火氣”老舍先生的語言，是從北京胡同里“長”出來的。他寫“車口子”“嚼谷”“拉晚兒”，寫“您猜怎么著”“甭提了”，不是“修辭”，是“說話”——是老北京人坐在墻根兒底下聊天的口氣。核心內(nèi)容：口語詞匯的“解碼”：比如“祥子的車被搶了，他‘心涼了半截’——不是‘難過’，是‘剛燒起來的希望滅了，心里空落落的’”；地域文化的“還原”：講《茶館》里的“莫談國事”，要讓學生知道這不是“規(guī)矩”，是老百姓在亂世里“求安穩(wěn)”的無奈；句式節(jié)奏的“模仿”：老舍先生寫對話，總帶著點“碎”，像“您喝茶？還是吃糖？——不，我不渴，也不餓，就是想跟您說說話”，這種“絮叨”里藏著人物的熟絡(luò)與親切。平民視角：故事里的“小人物微光”老舍先生的小說，主角永遠是“小人物”：拉車的祥子、唱戲的小福子、茶館掌柜王利發(fā)……他不寫“英雄”，寫“活人”——寫他們的“不容易”，也寫他們的“小滿足”。核心內(nèi)容：生存細節(jié)的“放大”：講《駱駝祥子》里祥子“買車”，要讓學生注意他“數(shù)錢時手哆嗦”“摸車把時像摸自己孩子”的動作，這才是“過日子的人”的樣子；情感邏輯的“貼近”：虎妞喜歡祥子，不是“愛情”，是“在大雜院里找個‘靠得住’的”；小福子賣身為生，不是“墮落”，是“為了養(yǎng)活弟弟妹妹”——這些“不高尚”的動機，恰恰是“真”的。幽默與悲憫：筆桿子下的“含淚微笑”老舍先生的幽默，不是“笑話”，是“苦中作樂”。他寫《離婚》里的張大哥，一輩子給人說媒，最后自己“被人算計”，嘴上說著“沒關(guān)系，多大點事兒”，心里卻“像吃了蒼蠅”——這種“笑著哭”的勁兒，是他對生活最深的理解。核心內(nèi)容：幽默背后的“辛酸”：比如祥子“買上新車那天，覺得‘天地都亮了’”，可沒過多久車就沒了，老舍先生寫“他像個被太陽曬蔫的苗兒”，這種“樂極生悲”的對比，是“笑著流淚”的幽默；悲憫中的“尊重”：他寫《月牙兒》里的母女，被生活逼得走投無路，卻從沒寫她們“活該”，只寫“月牙兒照著她們，像個冷冷的安慰”——這是對“活著”本身的尊重。散文化結(jié)構(gòu)：敘事里的“生活流”老舍先生的小說，沒有“強情節(jié)”，像北京的胡同，彎彎曲曲，卻處處是“人味兒”?！端氖劳谩穼懫罴宜拇?，不是“主線”，是“日子”——今天祁瑞宣跟學生說“莫談國事”，明天祁老人找孫子“說親”，后天小順兒跟人“打架”，這些“碎事兒”湊在一起，就是“北平城的魂兒”。核心內(nèi)容：場景的“流動感”：分析《茶館》時，要讓學生注意“松二爺、常四爺喝茶”“劉麻子賣人”“宋恩子、吳祥子抓人”，這些場景像“電影鏡頭”，一個接一個，拼出整個時代；細節(jié)的“串聯(lián)感”：老舍先生常用“物件”串起故事——祥子的車、虎妞的首飾、王利發(fā)的茶壺，這些“小物件”不是道具，是“人”的“念想”。04方法創(chuàng)新：“老舍風”教學的“三化”原則方法創(chuàng)新：“老舍風”教學的“三化”原則“老舍風”教學，不能用“講知識點”的老辦法，得讓學生“動起來”——讓文字“活”在嘴里、手里、心里。文本解讀“生活化”把“課本”變成“生活場景”。比如講《駱駝祥子》里的“拉車”，不能只講“祥子的職業(yè)”，要讓學生“體驗拉車”：準備一根長竹竿當“車把”，學生兩人一組，一人“拉車”（彎腰、弓背、喊“借過”），一人“乘客”（問“去前門多少錢？”），體驗“拉車人”的累與“說話的難”；找一段老北京人力車夫的紀錄片，讓學生觀察“車夫怎么擦車”“怎么跟乘客討價還價”“冬天怎么保暖”，把“文字”和“畫面”“動作”結(jié)合起來。語言訓練“場景化”老舍先生的語言是“說出來的”，不是“寫出來的”。我們要讓學生“說老舍的話”：編“胡同會話”劇本：比如讓學生模仿“茶館里的茶客”，用“您”“甭”“敢情”“可不是咋地”這些詞聊天，討論“今天天氣”“街上的新鮮事兒”，甚至“抱怨一下老板”；做“叫賣聲”實驗：收集老舍寫過的吆喝（“磨剪子嘞戧菜刀”“硬面、餑餑、糖火燒”），讓學生分組模仿，注意“吆喝的調(diào)子”“停頓的地方”，體會“老北京的煙火氣”。情感共鳴“沉浸式”老舍先生的文字“有溫度”，我們要讓學生“走進文字里”：寫“小人物日記”：讓學生以“祥子”“小福子”“王利發(fā)”的身份，寫一篇“日記”，比如“祥子的日記：今天拉了一天車，腿像灌了鉛，可想到‘我的車快買上了’，又覺得‘值了’”；演“茶館小片段”：分組改編《茶館》里的“秦仲義和王利發(fā)吵架”“常四爺罵賣國賊”，學生要把“人物的情緒”演出來——秦仲義的“傲氣”，王利發(fā)的“圓滑”，常四爺?shù)摹肮⒅薄?，在表演里體會“人在時代里的身不由己”。05課前：“生活預(yù)習”——讓學生“看見”老舍的“根”課前：“生活預(yù)習”——讓學生“看見”老舍的“根”課前準備，不是讓學生“背背景資料”，是讓他們“找生活里的老舍”。比如講《駱駝祥子》前，我會給學生發(fā)一張“任務(wù)卡”：回家問爺爺：“您小時候，北京街上有‘人力車夫’嗎？他們說話是什么樣的？”去菜市場/胡同，聽一聽小販的“吆喝”，記下來（比如“白菜——便宜了！”“冰糖葫蘆——剛熬好的！”），看看和老舍寫的“磨剪子嘞”有什么像的地方。看老北京的老照片，圈出“茶館”“車口”“胡同”，看看和你想象的“祥子的世界”是不是一樣。學生回來后，課堂上分享：“我爺爺說，以前拉車的都穿‘布鞋’，鞋底磨得薄如紙，冬天腳凍裂了，就用‘馬糞紙’裹著?！薄安耸袌龅倪汉龋娴挠小咭宦暤鸵宦暋模癯枰粯?。”這些“生活觀察”，會讓學生覺得“老舍的文字，離我們不遠”。06課中：“三階互動”——從“理解”到“體驗”再到“創(chuàng)造”階：“文本解碼”——“老舍的文字，怎么說人話？”以《駱駝祥子》第一章為例，我們會做“語言拆解”活動：讓學生找出“祥子買車”這段里，老舍用了哪些“北京話”：“攢錢”“打鑼”“心涼了半截”“沒了轍”“嘟囔”“打緊”。討論：“‘心涼了半截’，換成‘心里很難過’，有什么不一樣？”（學生答：“‘心涼了半截’更具體，像一塊燒紅的鐵突然遇冷，一半熱一半涼，說不出的難受?！保┠７隆跋樽拥目跉狻闭f話：比如“我攢了三年錢，就差五十塊了！”（要帶點“較勁”）；“車沒了，我這心里啊，跟刀割似的！”（要帶點“絕望”）。第二階：“場景體驗”——“我就是祥子，我該怎么辦？”讓學生分組演“祥子買車”的“三起三落”片段：階：“文本解碼”——“老舍的文字，怎么說人話？”1第一組演“一起”：祥子買到車，高興得“想跳起來”，拉著車在胡同里跑，嘴里哼著“車夫小調(diào)”（自己編的，帶點“得意”）；2第二組演“一落”：車被兵搶了，祥子蹲在墻角哭，嘴里罵“媽的！”（要罵得“委屈”，不是“兇狠”）；3第三組演“二起二落”：祥子拼命拉車，攢錢又被孫偵探騙走，他坐在路邊，看著自己磨破的手，說“我這命……”（要帶點“認命”，又有點“不服氣”）。4演完后，問學生：“如果祥子是你，你會怎么面對這些事？”學生說：“我會哭，但哭完了還得拉車，因為‘活著就得往前奔’。”這就是老舍先生想告訴我們的：“小人物”的“不認輸”。階：“文本解碼”——“老舍的文字，怎么說人話？”第三階：“生活聯(lián)結(jié)”——“老舍的故事，和我有什么關(guān)系？”讓學生聯(lián)系自己的生活，談?wù)劇吧磉叺摹樽印保簩W生A：“我鄰居爺爺，退休了還去開網(wǎng)約車，每天早出晚歸，說‘多掙點，給孫子攢學費’，他就像‘老祥子’。”學生B：“我媽總說‘日子再難，也得笑著過’，就像小福子，雖然苦，但還想著‘月牙兒會好起來的’?！边@時，我會說：“對！老舍先生寫的，就是我們身邊的‘日子’——那些‘為了一個目標使勁兒’的人，那些‘在難處里找樂子’的人，都是‘活著的祥子’?！?7課后：“生活延伸”——讓老舍“走進”日常課后：“生活延伸”——讓老舍“走進”日?！袄仙犸L”教學，不能只在課堂結(jié)束。課后要讓學生“用老舍的眼睛看生活”：“胡同觀察日記”：讓學生每周去胡同/菜市場/老街區(qū)，觀察“吆喝聲”“聊天的口氣”“人們的小動作”，寫一篇“老舍式日記”（比如“今天看見一個賣糖炒栗子的大爺，喊‘栗子熱乎嘞——剛出鍋！’，他的手凍得通紅，卻笑得像朵花”）?！靶∪宋镌L談”：采訪家里的長輩、小區(qū)的保安、學校門口的早餐阿姨，問他們“您小時候的夢想是什么？”“您遇到過最難的事是什么？”，然后整理成“小人物故事”，在班級“老舍故事匯”上分享?！袄仙崾綄懽鳌保鹤寣W生模仿老舍的語言風格，寫一篇“我的胡同故事”，不用華麗的詞藻，就寫“賣豆腐腦的張嬸，每天早上五點就起來磨豆?jié){，她的吆喝聲是我們胡同的‘鬧鐘’”。08課前：“拉車體驗”讓學生“懂祥子”課前：“拉車體驗”讓學生“懂祥子”2022年冬天，我?guī)С醵?）班學生學《駱駝祥子》。課前，我讓學生帶一根長竹竿（當車把），兩人一組，模擬拉車。學生小王平時不愛說話，那天他拉著“車”（竹竿），在教室里慢慢走，嘴里小聲嘟囔：“哎喲，這‘車’真沉！”我問他：“怎么了？”他說：“我爺爺以前拉過板車，說‘拉車的，腿不是自己的’，我現(xiàn)在才知道，是真的沉。”那一刻，我知道：“拉車”這個動作，讓他“懂了”祥子的“累”。09課中：“日記寫作”讓學生“共情小福子”課中：“日記寫作”讓學生“共情小福子”學《月牙兒》里小福子的故事時，我讓學生寫“小福子的日記”。平時調(diào)皮的小李，那天寫得特別認真：“今天媽又病了，我得去求張媽，讓她別趕我們走。我想找個活兒，可誰會要我呢？月牙兒照在地上，像我心里的愁，解不開?！睂懲旰?，小李低著頭說：“老師，小福子太可憐了，我以前覺得‘窮’是‘小事’，現(xiàn)在才知道‘窮’是‘活不下去’?！边@就是“老舍風”的力量：讓學生“看見”苦難，也“看見”苦難里的“人”。10課后：“胡同采訪”讓學生“尊重生活”課后：“胡同采訪”讓學生“尊重生活”去年春天，我?guī)W生去學校附近的“煙袋斜街”采風。學生小林采訪了一位修鞋的大爺，大爺說：“我修鞋30年了，看著你們這些孩子長大，心里高興。”小林回來后寫：“以前我覺得修鞋的‘不體面’，現(xiàn)在才知道，他修的不是鞋，是‘日子’。每個認真生活的人，都值得被尊重?！边@正是老舍先生想告訴我們的：“生活里沒有‘小人物’，只有‘認真活著的人’?！笨偨Y(jié)：“老舍風”教學課件的當代意義現(xiàn)在，這套“老舍風”教學課件已經(jīng)用了五年，帶過五屆學生。學生們說：“以前覺得老舍先生的文字‘難’，現(xiàn)在覺得‘親’?！奔议L們說：“孩子回家總說‘我今天又像祥子一樣拉車了’，還會跟我講胡同里的故事，以前他從不跟我聊這些?！睘槭裁础袄仙犸L”教學這么重要？因為老舍先生的文字，是“活的教材”——它教我們：文學不是“高高在上”的，是“蹲下來”看“日子”的；經(jīng)典不