后疫情時(shí)代“三維一體”教師線上教學(xué)能力提升策略研究●問(wèn)題的提出1.信息化教學(xué)素養(yǎng)①教師觀念。教師需正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極意義，教師是否有正確的思想認(rèn)識(shí)將是保證教學(xué)效果的重要因素。②角色轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)教師面向疫情時(shí)代的教師專業(yè)角色變化，共同研究教育部門(mén)組織實(shí)施的“停課不停學(xué)”在線教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修與自身實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐，提高在線教學(xué)質(zhì)量。③自身成長(zhǎng)。在居家教學(xué)時(shí)，如何開(kāi)展教師間的相互研討、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)教師能力提升，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)，停課不停教，停課不停研”的工作目標(biāo)。2.信息化教學(xué)能力①如何掌握新型授課環(huán)境下“以學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者為中心”的教法和學(xué)法。以線上授課為主的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、地域限制，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化。針對(duì)這種變化，教師具體會(huì)面臨直播教學(xué)平臺(tái)的操作問(wèn)題、線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案設(shè)計(jì)問(wèn)題、線上教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展與有效性判斷問(wèn)題、教學(xué)資源的選用與原創(chuàng)開(kāi)發(fā)問(wèn)題，以及開(kāi)展線上教研及時(shí)溝通、交流、改進(jìn)遇到的問(wèn)題。②如何在線上教學(xué)活動(dòng)中融入學(xué)習(xí)習(xí)慣引導(dǎo)和養(yǎng)成教育、思政教育、健康教育與保持家校溝通，兼顧身心與學(xué)業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展。居家學(xué)習(xí)的方式讓教學(xué)管理發(fā)生了改變，在缺乏教學(xué)監(jiān)督的情況下，教師面臨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題，以及開(kāi)展課前線下自學(xué)、課中線上探究、課后線下拓展等多樣化的教學(xué)組織促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問(wèn)題?！窠鉀Q策略基于上述問(wèn)題，筆者圍繞線上教學(xué)應(yīng)具備的教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力這一主體，提出了后疫情時(shí)代教師應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建策略、實(shí)踐線上教學(xué)的教學(xué)方法優(yōu)化策略、開(kāi)展線上教學(xué)的教研形式選擇策略。1.應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建策略（1）技術(shù)工具準(zhǔn)備本次線上教學(xué)依賴直播平臺(tái)所提供的技術(shù)工具，尤其是需要對(duì)各個(gè)直播平臺(tái)所能提供的線上教學(xué)功能、交互實(shí)現(xiàn)、直播教學(xué)穩(wěn)定性等因素進(jìn)行綜合考慮。結(jié)合部分在線教學(xué)平臺(tái)，筆者對(duì)一些主流平臺(tái)及其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，具體如表1所示。通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，為解決線上直播、作業(yè)批改和在線測(cè)試，筆者優(yōu)先推薦的是釘釘和QQ群，但通過(guò)詳細(xì)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)QQ群的優(yōu)勢(shì)在于其有自身的用戶基礎(chǔ)，學(xué)生和教師無(wú)需再次創(chuàng)建和熟悉一個(gè)新的平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上使用一些其他的功能即可;釘釘無(wú)論是直播教學(xué)功能（回播、多群聯(lián)播、線上會(huì)議、直播家長(zhǎng)會(huì)等），還是作業(yè)批改、家校本的作業(yè)提交和在線測(cè)試和考試都很好地解決了教師的痛點(diǎn)，為線上的教和學(xué)帶來(lái)極大的便捷和高效，隨著技術(shù)和穩(wěn)定性的不斷成熟，直播平臺(tái)必將作為后疫情時(shí)代教學(xué)的另一個(gè)虛擬的教學(xué)空間。（2）混合式教學(xué)實(shí)施方案準(zhǔn)備（3）教學(xué)資源搜索與制作準(zhǔn)備①課前導(dǎo)學(xué)資源。課前導(dǎo)學(xué)資源需要借助已有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源或者通過(guò)教師自制來(lái)完成，目的是為線上直播教學(xué)做好情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)體驗(yàn)感悟、啟發(fā)思考，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。這些資源往往時(shí)間很短，可與學(xué)習(xí)公告一起推送給學(xué)生。②課中輔學(xué)資源。課中輔學(xué)資源可以借助網(wǎng)絡(luò)課程資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如微課、微課程和慕課。③課后拓學(xué)資源。課后拓學(xué)資源需要考慮到學(xué)生性格的獨(dú)特性和個(gè)體差異性，教師可以將部分練習(xí)的解題方法錄制成視頻并推送給學(xué)生觀看，這部分資源可以檢驗(yàn)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2.實(shí)踐線上教學(xué)的教學(xué)方法優(yōu)化策略以線上授課為主的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間、地域限制，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化?；诖?，教師要充分發(fā)揮后疫情時(shí)代混合式課堂教學(xué)“線上”和“線下”的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注“課前、課中、課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)榫€上教學(xué)的融入帶來(lái)的變化，并通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、課中線下課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過(guò)程性考核等方式，對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。①課前階段。教師需要制作帶有任務(wù)的學(xué)案，通過(guò)智慧課堂上傳至各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能在課前獲得課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、信息和技術(shù)操作流程步驟等。例如，教師通過(guò)釘釘或者QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)資源，溝通、交流預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使教師直播教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。同時(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②課中階段，授課方式由線上授課變?yōu)榫€下授課。針對(duì)此，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合輔學(xué)資源采用不同課堂組織形式及不一樣的教學(xué)方法，將線下教學(xué)由“教師一言堂為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皢l(fā)式教學(xué)為主”的模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證教學(xué)質(zhì)量。③課后階段，教師需要及時(shí)收集課堂反饋，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，針對(duì)課前、課中以及不同層次的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況推送不同的拓學(xué)資源。例如，針對(duì)不同掌握程度的學(xué)生，教師可以將作業(yè)設(shè)置為容易、中等、困難三個(gè)層次，這樣不僅能夠提升課堂效率，還可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)，保證了教學(xué)效果。3.開(kāi)展線上教學(xué)的教研形式選擇策略（1）問(wèn)題與需求的梳理問(wèn)題來(lái)源于對(duì)線上和線下學(xué)的診斷和記錄，需求來(lái)源于對(duì)線上和線下教的改進(jìn)和記錄。隨著線上和線下教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，“問(wèn)題”和“需求”會(huì)變得更加聚焦和突出，如得不到及時(shí)解決會(huì)大大降低混合式教學(xué)效果和質(zhì)量。以線上教學(xué)為例，在梳理“問(wèn)題”和“需求”時(shí)應(yīng)側(cè)重調(diào)研和問(wèn)卷，調(diào)研是對(duì)當(dāng)下課堂的一種觀察，用于發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的問(wèn)題，如學(xué)生出勤率、學(xué)生參與度、課堂組織和測(cè)驗(yàn)情況等;問(wèn)卷是對(duì)當(dāng)下?tīng)顟B(tài)的一種調(diào)查，用于發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的需求，如師生的思想狀態(tài)、滿意度、困難與建議等。（2）網(wǎng)絡(luò)研修共同體的組建在線上教學(xué)的帶動(dòng)下，線上教研如雨后春筍遍地開(kāi)花，教育專家、一線教師進(jìn)行線上直播分享和交流，教師可以通過(guò)觀看直播或者回播的方式參與形式多樣、內(nèi)容多元的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者整理了六