2025年大學(xué)認(rèn)知科學(xué)與技術(shù)專業(yè)題庫——認(rèn)知心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)行為的解讀考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.信息加工理論2.注意3.工作記憶4.元認(rèn)知5.產(chǎn)生式系統(tǒng)二、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述信息加工理論的主要觀點(diǎn)及其對學(xué)習(xí)過程的基本解釋。2.簡述短時記憶與工作記憶的主要區(qū)別與聯(lián)系。3.簡述影響注意選擇性的主要因素。4.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5.簡述元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用。三、論述題（每小題10分，共20分）1.試述信息加工理論如何解釋人類解決復(fù)雜問題的過程。2.結(jié)合具體實例，論述認(rèn)知心理學(xué)中的記憶理論對改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的啟示。四、分析題（10分）閱讀以下關(guān)于學(xué)習(xí)情境的描述，并運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)理論進(jìn)行分析：小明正在學(xué)習(xí)一門新的編程語言。初期，他需要大量時間記憶語法規(guī)則和關(guān)鍵字（感覺比較困難），之后在編寫小程序時，逐漸能夠自動化地調(diào)用規(guī)則，遇到問題時會主動查找資料或嘗試不同的解決方案，并反思哪些方法更有效。隨著練習(xí)次數(shù)增加，編程速度明顯提高，能夠處理更復(fù)雜的任務(wù)。請分析小明在學(xué)習(xí)過程中可能經(jīng)歷的認(rèn)知階段及其背后的心理機(jī)制。試卷答案一、名詞解釋1.信息加工理論：認(rèn)為人的認(rèn)知過程（如感知、記憶、思維、語言等）類似于計算機(jī)的信息加工過程，包括信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出等環(huán)節(jié)。該理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)部表征和操作。**解析思路：*定義核心概念，并點(diǎn)明其核心隱喻（計算機(jī)信息加工）和基本環(huán)節(jié)（輸入-編碼-存儲-提取-輸出）以及強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)（內(nèi)部表征與操作）。2.注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。它是認(rèn)知活動的門戶，影響信息的進(jìn)一步加工。注意具有選擇性、持續(xù)性和分配性等特點(diǎn)。**解析思路：*首先給出定義（指向與集中），然后點(diǎn)明其功能（認(rèn)知門戶、影響加工），最后列舉其關(guān)鍵特征（選擇性、持續(xù)性、分配性）。3.工作記憶：指個體在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時，臨時保持和操作信息的能力。它是一個容量有限的認(rèn)知系統(tǒng)，是許多高級認(rèn)知功能（如問題解決、語言理解）的基礎(chǔ)。**解析思路：*給出定義（臨時保持與操作），強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵屬性（容量有限），并指出其重要性（基礎(chǔ)作用于高級認(rèn)知功能）。4.元認(rèn)知：指個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括對認(rèn)知任務(wù)的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)。它如同認(rèn)知的“大腦皮層”，負(fù)責(zé)管理自身的學(xué)習(xí)和思維。**解析思路：*定義核心概念（對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知與調(diào)控），并說明其包含的方面（計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)節(jié)），最后用比喻說明其功能（管理學(xué)習(xí)與思維）。5.產(chǎn)生式系統(tǒng)：一種認(rèn)知模型，認(rèn)為知識由一系列“如果-那么”（IF-THEN）規(guī)則（即產(chǎn)生式）組成。個體通過激活這些規(guī)則來解決問題或執(zhí)行技能。**解析思路：*定義模型名稱，點(diǎn)明其知識表示形式（IF-THEN規(guī)則），并說明其基本機(jī)制（通過激活規(guī)則解決問題或執(zhí)行技能）。二、簡答題1.簡述信息加工理論的主要觀點(diǎn)及其對學(xué)習(xí)過程的基本解釋。信息加工理論的主要觀點(diǎn)是將人視為信息處理系統(tǒng)，認(rèn)知過程類似于計算機(jī)的信息加工過程。主要環(huán)節(jié)包括：輸入（感知信息）、編碼（將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部表征）、存儲（將編碼后的信息保存起來，分為短時記憶和長時記憶）、提取（根據(jù)需要從記憶中取出信息）和輸出（將信息用于反應(yīng)或行為）。學(xué)習(xí)過程被解釋為信息在上述系統(tǒng)中的流動和轉(zhuǎn)化過程，特別是編碼和存儲的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)效果。**解析思路：*先概述理論核心（系統(tǒng)隱喻、計算機(jī)類比），再分點(diǎn)列出主要環(huán)節(jié)，最后明確學(xué)習(xí)過程在該理論下的解釋（信息流動、轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)在編碼與存儲）。2.簡述短時記憶與工作記憶的主要區(qū)別與聯(lián)系。短時記憶（Short-TermMemory,STM）是指信息在感覺記憶和長時記憶之間一個短暫的存儲階段，容量有限（約7±2個組塊），信息不編碼則迅速遺忘。工作記憶（WorkingMemory,WM）是一個更動態(tài)的概念，不僅包含信息的臨時存儲（類似STM的容量限制），更重要的是包含了操作和加工這些信息的能力，如復(fù)述、重組、執(zhí)行認(rèn)知策略等。工作記憶通常被認(rèn)為是短時記憶的基礎(chǔ)理論擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)了主動加工的成分?？梢哉f，工作記憶是短時記憶加上認(rèn)知控制功能。**解析思路：*先定義并說明短時記憶的特點(diǎn)（臨時、容量有限），再定義工作記憶（包含存儲+加工），然后明確兩者的聯(lián)系（基礎(chǔ)與擴(kuò)展關(guān)系），最后點(diǎn)明核心區(qū)別（是否強(qiáng)調(diào)主動加工）。3.簡述影響注意選擇性的主要因素。影響注意選擇性的主要因素包括：刺激物的物理特性（如強(qiáng)度、顏色、位置、新異性、運(yùn)動等）；個體的內(nèi)部狀態(tài)（如需要、動機(jī)、興趣、情緒、期望等）；以及認(rèn)知加工資源（注意容量有限，資源分配會影響選擇）。任務(wù)的相關(guān)性和個體已有的知識經(jīng)驗也會影響注意的分配和選擇。**解析思路：*從刺激物特性、個體內(nèi)部狀態(tài)、認(rèn)知資源、任務(wù)與經(jīng)驗四個方面組織答案，覆蓋影響注意選擇的主要因素。4.簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。陳述性知識（DeclarativeKnowledge）是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識，是事實性信息，可以用語言進(jìn)行陳述和交流，存儲在長時記憶中。程序性知識（ProceduralKnowledge）是關(guān)于“如何做”的知識，是技能性知識，通過練習(xí)自動化，通常不易用語言清晰表達(dá)，存儲在工作記憶和神經(jīng)肌肉系統(tǒng)中。陳述性知識的學(xué)習(xí)通常依賴符號表征和有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解與記憶。程序性知識的學(xué)習(xí)通常依賴練習(xí)和反饋，強(qiáng)調(diào)自動化和熟練度。**解析思路：*先明確定義兩種知識，再強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵區(qū)別（內(nèi)容與形式），然后分別闡述其學(xué)習(xí)特點(diǎn)（陳述性-理解記憶；程序性-練習(xí)自動化）。5.簡述元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中起著重要的監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。在學(xué)習(xí)前，元認(rèn)知幫助個體制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略；在學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知幫助個體監(jiān)控自己的理解程度、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)中的問題；在學(xué)習(xí)后，元認(rèn)知幫助個體評估學(xué)習(xí)效果、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、反思學(xué)習(xí)策略的有效性。有效的元認(rèn)知能力有助于提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和持久性。**解析思路：*概括元認(rèn)知的核心作用（監(jiān)控、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)），然后按學(xué)習(xí)階段（前、中、后）分別說明其具體功能，最后強(qiáng)調(diào)其積極意義（提高效率、自主性、持久性）。三、論述題1.試述信息加工理論如何解釋人類解決復(fù)雜問題的過程。信息加工理論將解決復(fù)雜問題視為一個信息處理的序列過程。首先，個體需要通過感知和注意，從環(huán)境中獲取與問題相關(guān)的信息，并進(jìn)行初步編碼。接著，問題信息與長時記憶中已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)（圖式）進(jìn)行匹配和整合。如果匹配成功，個體會激活相關(guān)的產(chǎn)生式規(guī)則或利用已有策略；如果匹配失敗或找不到現(xiàn)成規(guī)則，個體可能需要進(jìn)入更深入的編碼階段，或者進(jìn)行問題重述、尋找新信息或創(chuàng)造新規(guī)則。問題解決過程中，工作記憶系統(tǒng)負(fù)責(zé)臨時存儲和操作關(guān)鍵信息、中間狀態(tài)和運(yùn)算步驟，并執(zhí)行控制過程，如選擇策略、監(jiān)控進(jìn)展、評估結(jié)果等。當(dāng)找到解決方案并驗證成功后，結(jié)果信息被存儲到長時記憶中，問題解決完成。整個過程受到注意資源、工作記憶容量、長時記憶知識基礎(chǔ)以及元認(rèn)知監(jiān)控等認(rèn)知資源的制約和影響。**解析思路：*按照問題解決的典型階段（獲取信息-理解問題-制定計劃-執(zhí)行計劃-監(jiān)控評估-檢驗結(jié)果）結(jié)合信息加工的各個環(huán)節(jié)（編碼、存儲、提取、工作記憶、控制過程、元認(rèn)知）進(jìn)行闡述，形成一個完整的過程解釋。2.結(jié)合具體實例，論述認(rèn)知心理學(xué)中的記憶理論對改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的啟示。認(rèn)知心理學(xué)中的記憶理論（如短時記憶容量限制、工作記憶負(fù)荷、復(fù)述策略、精細(xì)加工、提取練習(xí)、元認(rèn)知策略等）為改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了重要啟示。首先，認(rèn)識到短時記憶/工作記憶的有限性，教學(xué)應(yīng)將復(fù)雜信息分解為適合處理的小單元（符合組塊化原則），避免信息過載。例如，教授乘法口訣時，可以按行或按列分批學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)調(diào)復(fù)述和精細(xì)加工的重要性。學(xué)習(xí)時不應(yīng)只是機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)結(jié)合已有知識進(jìn)行深入理解（如用自己的話解釋概念、建立知識聯(lián)系），利用多重編碼（視覺、聽覺）。例如，學(xué)習(xí)歷史事件時，不僅要閱讀，還要繪制時間線、撰寫摘要。第三，提取練習(xí)（如自我測試）比反復(fù)重讀更能鞏固記憶。教師可以設(shè)計課堂提問、測驗，學(xué)生可以運(yùn)用抽認(rèn)卡（Flashcards）進(jìn)行復(fù)習(xí)。第四，利用提取策略，如組織信息（歸類）、使用視覺聯(lián)想等。例如，記憶單詞時，可以將其與圖像聯(lián)系起來。第五，培養(yǎng)元認(rèn)知記憶策略，如計劃學(xué)習(xí)時間、監(jiān)控理解程度、運(yùn)用自我提問等。例如，學(xué)生在閱讀前先預(yù)測內(nèi)容，閱讀中隨時檢查是否理解，閱讀后總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)。最后，根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)（間隔重復(fù)），避免集中突擊。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將記憶原理融入教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的記憶方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。**解析思路：*先概述記憶理論的關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后分點(diǎn)論述這些知識點(diǎn)對學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示（分解信息、復(fù)述與精細(xì)加工、提取練習(xí)、提取策略、元認(rèn)知、復(fù)習(xí)安排），每點(diǎn)結(jié)合具體的實例進(jìn)行說明，使論述更具說服力。四、分析題閱讀以下關(guān)于學(xué)習(xí)情境的描述，并運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)理論進(jìn)行分析：小明在學(xué)習(xí)編程語言過程中經(jīng)歷的認(rèn)知階段及其背后的心理機(jī)制分析如下：初期，小明需要大量時間記憶語法規(guī)則和關(guān)鍵字。這體現(xiàn)了短時記憶（或工作記憶）的編碼和存儲過程。大量的新信息涌入，需要占用有限的認(rèn)知資源進(jìn)行初步編碼和暫時存儲。由于編程語言的抽象性和規(guī)則性，如果缺乏已有知識基礎(chǔ)和有效的編碼策略（如組塊、語義加工），記憶負(fù)擔(dān)較重，感覺比較困難，這反映了認(rèn)知加工的資源限制和學(xué)習(xí)曲線的初始階段。之后，在編寫小程序時，小明能夠自動化地調(diào)用規(guī)則，這表明相關(guān)知識點(diǎn)已經(jīng)從短時/工作記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶中的程序性知識，并開始自動化。這一過程可能涉及產(chǎn)生式系統(tǒng)的建立，即“如果遇到這種情況（如需要輸出變量），那么執(zhí)行這個規(guī)則（print(variable)）”。自動化減少了認(rèn)知負(fù)荷，使個體能將更多注意資源分配給更高層次的程序邏輯。遇到問題時，小明會主動查找資料或嘗試不同的解決方案，這體現(xiàn)了問題解決的認(rèn)知過程，包括問題表征（理解問題性質(zhì)）、方案生成（查找資料、嘗試假設(shè)）和策略選擇。同時，這也反映了元認(rèn)知的作用，即監(jiān)控自身知識不足（遇到問題），并主動采取調(diào)控措施（查找、嘗試）。隨著練習(xí)次數(shù)增加，編程速度明顯提高，能夠處理更復(fù)雜的任務(wù)。這進(jìn)一步鞏固了程序性知識，產(chǎn)生式規(guī)則被高效調(diào)用，工作記憶資源更多地用于處理新任務(wù)和復(fù)雜邏輯，而不是簡單的規(guī)則回憶。認(rèn)知策略（如調(diào)試技巧）也更加熟練。這符合技能學(xué)習(xí)的模式，即通過大量練習(xí)，認(rèn)知過程從依賴規(guī)則逐漸轉(zhuǎn)向依賴自動化和內(nèi)部表征。整個過程反映了信息加工理論的應(yīng)用：信息從輸入（學(xué)習(xí)語法）、編碼（記憶規(guī)則）、存儲（短時/長時記憶）、提取（調(diào)用規(guī)則）、加工（解決問題、編寫程序）到輸出的連續(xù)過程。同時，注意的選擇