基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)實踐與研究中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

論文編號：1674-2117（2018）12-0101-04隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，不斷涌現(xiàn)的新媒體技術(shù)已經(jīng)深刻影響著我們的認知、生活和學(xué)習(xí)，技術(shù)支持下的教育創(chuàng)新也成為了教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。[1]當(dāng)今的教育需要用創(chuàng)新文化來思考，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式。目前，“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的熱門，它整合了在線教育與課堂面對面教學(xué)各自的優(yōu)勢，讓教師能夠因材施教，對學(xué)生可以進行分級教學(xué)或者遠程授課。筆者在混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進行了基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式的探索與研究。本文所研究的混合式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用超星泛雅平臺和傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它既包含了傳統(tǒng)教學(xué)的面對面教學(xué)，又包含了學(xué)生獨自在超星泛雅平臺上完成學(xué)習(xí)，是“線下”與“線上”學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。超星泛雅平臺是一個集教學(xué)互動、資源管理、課程資源建設(shè)、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。它為學(xué)習(xí)者提供了一個跨越時間和空間的互動交流平臺，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地體驗教學(xué)所帶來的高效和便利，也能及時幫助學(xué)生答疑解惑。教師可以利用超星泛雅平臺進行課程資源的建設(shè)、對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行管理、進行教學(xué)組織與教學(xué)評價等。[3]該平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以滿足學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)互動交流。其教學(xué)互動平臺以課程為中心，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，包括作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等，充分發(fā)揮了平臺在教與學(xué)活動中的作用。在進行混合式教學(xué)設(shè)計時，其教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象相匹配，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。教師要有目的、有計劃地設(shè)計課程的內(nèi)容和教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和創(chuàng)造性思維能力，使教師的“教”能夠和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一，教師要對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成教學(xué)任務(wù)，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的技能。②教學(xué)設(shè)計：包括課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程組織。課程內(nèi)容設(shè)計主要是指在實施混合式教學(xué)過程中所需要的教學(xué)資源的設(shè)計，包括課程的教學(xué)大綱、課程課件、教學(xué)計劃、測試題以及知識單元的微視頻和拓展資源等。將這些資源上傳至超星泛雅平臺進行在線編輯、整合后，就可以構(gòu)成自己需要的課程教學(xué)資源。教學(xué)資源是進行混合式教學(xué)的重要組成部分，它決定著能不能順利實施混合式教學(xué)。因此，設(shè)計的課程教學(xué)資源必須內(nèi)容豐富、安排合理有序，還必須與課程的知識點高度相關(guān)，否則，不但不會促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的負擔(dān)。[4]在混合式教學(xué)中，教學(xué)過程設(shè)計不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一個環(huán)節(jié)，而是圍繞學(xué)生課前、課中和課后三個階段的學(xué)習(xí)活動進行整合設(shè)計，包括課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、課堂教學(xué)與研討活動的策劃與設(shè)計、課后學(xué)習(xí)測試等學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。③教學(xué)評價：主要指形成性過程評價和階段性總結(jié)評價。形成性過程評價指利用超星泛雅平臺的大數(shù)據(jù)進行學(xué)生學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計，如課程視頻觀看情況、討論參與率、作業(yè)完成情況、課堂互動情況等?？偨Y(jié)性評價主要指課程的階段性考試和項目成果的匯報等。教師通過形成性評價可以根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，也可以根據(jù)超星泛雅平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況異常如沒及時完成相應(yīng)任務(wù)，可通過統(tǒng)計中的督學(xué)部分及時給予提醒。最后，教師還可以根據(jù)超星泛雅平臺的成績管理功能對課程成績的各組成部分進行權(quán)重設(shè)置，以量化學(xué)生的成績。2.教學(xué)設(shè)計（1）課程資源的建設(shè)“電力電子與電機調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”課程之前就是校級精品課程，有豐富的教學(xué)資源。為更好地開展混合式教學(xué)，筆者將課程劃分為七個項目和十六個任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，以各任務(wù)中的知識單元為單位，每個知識單元的教學(xué)資源形式包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)題庫、教學(xué)微視頻、相關(guān)文獻、影像等。下面以“項目二、晶閘管可控整流電路”中的“單相橋式整流電路”這一教學(xué)單元為例來進行說明。筆者為這一教學(xué)單元準(zhǔn)備了相應(yīng)的教案、課件、試題、微視頻等資源，將其上傳至超星泛雅平臺并進行編輯，如對視頻進行剪輯和防拖拽處理，在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，以及時鞏固學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。添加的試題可以作為前測，待測試達標(biāo)后方可進入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)分層教學(xué)。[6]也可以將任務(wù)點作為簡單測驗內(nèi)嵌在視頻中，以吸引學(xué)生的注意力并不斷強化學(xué)習(xí)效果。此外，超星泛雅平臺還有在線錄音、直播課堂等功能，教師可以將重要通知以語音的形式發(fā)布，也可運用該功能模擬傳統(tǒng)課堂的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行在線回答或搶答，并根據(jù)回答情況計入課程成績。在進行實驗時，教師可以采取直播課堂的方式進行實驗演示，同時還可以將學(xué)生出現(xiàn)的典型問題進行直播分析。（2）教學(xué)過程的組織混合式教學(xué)不是機械地將傳統(tǒng)課堂與線上課堂進行簡單的疊加，而是一種通過線上、線下優(yōu)勢互補來進行學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方式。那么，混合式教學(xué)該如何實施呢？我們要始終堅持以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為原則，充分運用超星泛雅平臺的特點，將它與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文所說的教學(xué)過程的組織是指混合式教學(xué)的具體實施過程，如圖2所示。課前，教師需要將設(shè)計好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至超星泛雅學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖3）的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋;教師則利用平臺提供的討論區(qū)、聊天室或QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進行同步/異步的交流與反饋，進行有針對性的個別化指導(dǎo)。課上，教師可以針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。網(wǎng)絡(luò)平臺無法完成的個別化指導(dǎo)，也可以在課中階段通過面對面的方式來完成。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要給予學(xué)生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是要綜合運用多種活動組織形式，來調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。同時，指導(dǎo)教師要給予學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動以方法上的指引，并提供適當(dāng)?shù)臎Q策支持服務(wù)，以保證合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。自主探究或合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，便進入課中的成果展示和交流階段。在這個過程中，學(xué)生可以展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得和體會，也可以是教師通過測試的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思在知識、技能上的收獲，還要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等的反思和總結(jié)，并開展自我評價。3.教學(xué)評價超星泛雅平臺可以管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如視頻的觀看時間、進程、點擊的次數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等，結(jié)合其大數(shù)據(jù)，教師可以快速而準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣點和難點，及時調(diào)整教學(xué)的進度和教學(xué)方法。比如，學(xué)生在觀看《轉(zhuǎn)速單閉環(huán)不可逆有靜差直流調(diào)速系統(tǒng)》的微視頻時，教師通過超星泛雅平臺提供的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的視頻反芻比超過了200%，近一半的學(xué)生觀看視頻達到2.5次，這說明大多數(shù)學(xué)生覺得這個知識點比較難，那么在課堂講解時就要細化講解，進度放慢一點，以便學(xué)生消化理解。超星泛雅平臺有多元化的評價方式，如視頻的內(nèi)置測試、在線測試、作業(yè)等，教師可以根據(jù)自身課程的情況在超星泛雅平臺對課程視頻、課程測驗、訪問次數(shù)、討論、閱讀、作業(yè)、考試、課堂互動、線下權(quán)重等進行權(quán)重設(shè)置，其可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況給出每個學(xué)生的課程成績?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又重視了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而利用超星泛雅教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上完成了多媒體教學(xué)資源與傳統(tǒng)教材、教學(xué)資源的整合;在教學(xué)方法上由原有的教師講、學(xué)生聽的被動式學(xué)習(xí)向啟發(fā)式、討論式等主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在教學(xué)環(huán)境上由原有的教室、實驗室等單純課堂內(nèi)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌?、實驗室與網(wǎng)絡(luò)等課堂內(nèi)外相結(jié)合的大環(huán)境;在教學(xué)管理上將課堂管理與網(wǎng)上跟蹤綜合管理相結(jié)合，探索傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實踐教學(xué)三種教