基于三方協(xié)作的學(xué)校改進(jìn)模式新探索丁少慧張佳鈺●學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作模式新進(jìn)展今天，數(shù)據(jù)科學(xué)范式已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為教育變革的根本趨勢。在這一趨勢中，教育中的數(shù)據(jù)科學(xué)是研究熱點，教育數(shù)據(jù)科學(xué)是研究難點，教育數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)是終極問題。教育數(shù)據(jù)科學(xué)視野下的三方協(xié)作學(xué)校改進(jìn)已經(jīng)成為今天教育變革的最前沿領(lǐng)域之一?！窕跀?shù)據(jù)挖掘的三方協(xié)作學(xué)校改進(jìn)案例東北師范大學(xué)X學(xué)院、吉林省長春市二道區(qū)教育局以及二道區(qū)26所中小學(xué)，形成了基于三方協(xié)作的學(xué)校改進(jìn)模式。其主要特征是大學(xué)教育研究者在合作過程中直面中小學(xué)改進(jìn)中所遇到的現(xiàn)實問題，提供專業(yè)知識，促進(jìn)中小學(xué)實踐者掌握批判性思維，從而生成自己學(xué)校的教育理論，促進(jìn)學(xué)校變革及學(xué)校改進(jìn);作為支持性機(jī)構(gòu)的二道區(qū)教育局負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，擴(kuò)充傳統(tǒng)學(xué)校運作模式，搭建校際合作平臺;而二道區(qū)26所中小學(xué)是合作的具體執(zhí)行者，他們在既定的制度條件下漸進(jìn)改變自己的行為，從而創(chuàng)造有利于自己學(xué)校改進(jìn)的新制度環(huán)境。1.共同協(xié)商確立學(xué)校改進(jìn)課題目標(biāo)與理念21世紀(jì)對高素質(zhì)人才所需的知識、技能在不斷地更新變化，這些技能需求的變化直接影響對教師能力的要求，因此教師在不斷補充專業(yè)知識的同時還要將現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入到教學(xué)中，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，努力成長為大數(shù)據(jù)時代下的“信息化”卓越教師。根據(jù)大數(shù)據(jù)信息化的發(fā)展模式，以“名校集成新?！薄皬娦ＲI(lǐng)弱校”和“公辦協(xié)同民辦”為思路，基于數(shù)據(jù)中心進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和挖掘，大學(xué)研究者、二道區(qū)教育局及26所中小學(xué)代表共同對課題的整體方案進(jìn)行設(shè)計。課題的設(shè)計與實施，不僅需要明確的研究方向、有效的研究假設(shè)、可行的研究計劃、成熟的技術(shù)支撐，更需要階梯式的科研團(tuán)隊、穩(wěn)定的工作平臺、系統(tǒng)化的制度模式。研究一開始，參與的三方就共同面對問題，共同思考，相互協(xié)作并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢（如圖1）。大學(xué)研究者診斷學(xué)校教學(xué)和管理實踐中存在的問題，并對其整體設(shè)計具體指導(dǎo)。長春市二道區(qū)教育局把握學(xué)校改進(jìn)的整體方向，統(tǒng)一管理和調(diào)配資源。二道區(qū)26所中小學(xué)是協(xié)作的具體執(zhí)行者，將大學(xué)研究者提供的知識理論與理念，在實踐中內(nèi)化為學(xué)校層面的可操作性知識并不斷反思，由此實現(xiàn)理念與理論的流動，逐步促進(jìn)學(xué)校整體性改進(jìn)。2.基于教育數(shù)據(jù)挖掘，專家與學(xué)校協(xié)同探討課題方案教師是信息化教育學(xué)習(xí)環(huán)境的核心因素，區(qū)域教師在此背景下的發(fā)展深刻影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。為此，課題組構(gòu)建了二道區(qū)整體及五個學(xué)區(qū)的數(shù)據(jù)大屏，通過數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，可以直觀地看到整個學(xué)區(qū)教師的數(shù)據(jù)態(tài)勢和數(shù)據(jù)的具體變化情況（如圖2）。課題團(tuán)隊通過實地考察、與校領(lǐng)導(dǎo)交流、與學(xué)科教師座談等形式對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、學(xué)校管理、軟件和硬件資源條件、學(xué)校文化建設(shè)、校本課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動等進(jìn)行了診斷性調(diào)研，對每所學(xué)校的現(xiàn)實情況和改進(jìn)需求做了初步辨析。在此基礎(chǔ)上課題團(tuán)隊在深度剖析與探討后，針對各學(xué)校提出了不同的改進(jìn)方案。促使兩個教育集團(tuán)（12所學(xué)校）形成優(yōu)質(zhì)資源共享、管理互鑒、教研聯(lián)動的集團(tuán)體系;促使校際聯(lián)盟（4所學(xué)校）能依托校際間優(yōu)勢，取長補短;促使兩個大學(xué)區(qū)（10所學(xué)校）的學(xué)習(xí)與實踐協(xié)同發(fā)展。3.基于全面信息化，建立與實施高效的學(xué)校運行機(jī)制為準(zhǔn)確把握每所學(xué)校的現(xiàn)狀與特征，課題組深入學(xué)校通過座談、聽課、發(fā)放問卷等方式對全區(qū)26所中小學(xué)進(jìn)行了基礎(chǔ)性調(diào)查，包括學(xué)校制度建設(shè)、教師隊伍建設(shè)與發(fā)展、教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享、特色課程體系建設(shè)、評價體系的建立與實施等方面。與此同時，課題組又通過專題報告、同課異構(gòu)、課堂行為分析、小組研討等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體質(zhì)量提升。針對目前的課題進(jìn)展與取得的階段性成果，課題組將繼續(xù)在實施的過程中隨時“發(fā)現(xiàn)問題—制訂有效的解決方案—觀察方案效果—聽取實踐者反饋—總結(jié)實踐經(jīng)驗—修訂問題方案……”，使研究不斷推進(jìn)，這也基本遵循了“行動研究”經(jīng)典模式。課題組將在接下來的實踐中采取聽課、錄課、教師行為滯后序列分析、各類座談會、專題講座、校本課程開發(fā)等形式對全區(qū)26所中小學(xué)繼續(xù)進(jìn)行深入性調(diào)研，逐步構(gòu)造或調(diào)整以每所學(xué)校需求為中心的發(fā)展規(guī)劃，并按規(guī)劃進(jìn)行學(xué)校整體性改進(jìn)。4.基于教育信息化2.0的三方協(xié)作學(xué)校改進(jìn)在教育大數(shù)據(jù)模式下，根據(jù)制訂的針對性方案各學(xué)校正在進(jìn)行各具特色的現(xiàn)代教育信息化模式探索。一是硬件資源學(xué)區(qū)、區(qū)域共享。通過分析各學(xué)校的特點，課題組決定將學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的信息化高端硬件設(shè)施所有權(quán)、管理權(quán)與使用權(quán)分離，所有權(quán)與管理權(quán)在所屬學(xué)校，使用權(quán)輻射學(xué)區(qū)、區(qū)域。實踐證明，這種方案極大地提高了高端特色設(shè)施的使用效率，使全區(qū)學(xué)生都能享受辦學(xué)條件的全面改善，為設(shè)施資源的公平應(yīng)用提供可行路徑。二是軟件資源在線共享。依托教育專網(wǎng)，教育局、進(jìn)修學(xué)校、五大學(xué)區(qū)及各成員校，實現(xiàn)了互聯(lián)互通，互動課堂異地共享常態(tài)化應(yīng)用，直播課堂在線分享、點播課堂互聯(lián)專享也成為現(xiàn)實，有效促進(jìn)了傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育信息化理念的集成創(chuàng)新，成功探索了集優(yōu)化辦學(xué)模式下軟件資源共享的可行性經(jīng)驗。三是學(xué)校內(nèi)涵特色共生，現(xiàn)已有16門學(xué)科28本區(qū)本教材在教育集團(tuán)（聯(lián)盟、學(xué)區(qū)）中廣泛應(yīng)用，其中五十二教育集團(tuán)的區(qū)本教材《師生共讀一本書》在全區(qū)推廣使用，得到了市教育局和教研室的高度認(rèn)可;長春市八十二中學(xué)以思維導(dǎo)圖為特色，基于云智能技術(shù)打造課堂教學(xué)新模式，二道區(qū)教育正向著“校校有特色、生生有特長”的均衡特色發(fā)展格局邁進(jìn)。四是社團(tuán)活動共建共享，如長春市東盛小學(xué)，打破學(xué)科界限，大膽建設(shè)科學(xué)學(xué)科團(tuán)隊，將全體數(shù)學(xué)老師納入科學(xué)教學(xué)中，并正在向?qū)W區(qū)內(nèi)其他學(xué)校全面推廣。5.促進(jìn)課題參與者共同成長在大學(xué)與中小學(xué)以及教育行政部門建立三方協(xié)作共同體關(guān)系后，在促進(jìn)學(xué)校自主變革能力，共同改進(jìn)學(xué)校的同時，大學(xué)研究人員可在課題研究協(xié)作中逐步實現(xiàn)自身對學(xué)校改進(jìn)理論模式認(rèn)識的“超越”。這種超越不是結(jié)構(gòu)化的文字轉(zhuǎn)換，不是從國外到國內(nèi)的思想搬運，也不是單純的頭腦邏輯，而是有規(guī)劃地制訂出改進(jìn)理念和具體策略，并在具體實踐的扎實基礎(chǔ)上，通過科學(xué)性研究而獲得的“超越”。而且，教育行政部門也能夠有效破解困擾區(qū)域教育均衡發(fā)展的根本問題，實現(xiàn)區(qū)域教育從基本均衡邁向優(yōu)質(zhì)均衡。本課題是在“學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作”模式領(lǐng)域，理論與實踐逐漸深入的結(jié)果?；谌絽f(xié)作的學(xué)校改進(jìn)模式研究，目前還處于起步階段，許多建設(shè)性理論與研究性實踐有待進(jìn)一步的探析。如何更精準(zhǔn)地把大學(xué)研究者的理論模型與中小學(xué)改進(jìn)實踐結(jié)合，尚需在以后的