一、教學(xué)背景與設(shè)計理念2025小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作我的學(xué)校課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念02教學(xué)目標(biāo)與重難點03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析04教學(xué)過程（45分鐘）05環(huán)節(jié)四：創(chuàng)作實踐——用畫筆講“校園故事”（15分鐘）06課后拓展與教學(xué)反思07總結(jié)：讓每一筆都有溫度目錄2025小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作我的學(xué)校課件01教學(xué)背景與設(shè)計理念教學(xué)背景與設(shè)計理念作為一名深耕小學(xué)美術(shù)教育12年的一線教師，我始終相信：美術(shù)創(chuàng)作是兒童觀察世界、表達情感最本真的語言。2025年，新課標(biāo)背景下的美術(shù)教育更強調(diào)“以美育人”的核心目標(biāo)，要求學(xué)生在藝術(shù)實踐中建立文化認同、涵養(yǎng)審美情趣?！拔业膶W(xué)?！边@一主題，既是兒童最熟悉的生活場景，也是承載成長記憶的重要空間——這里有晨讀的教學(xué)樓、跳躍的操場、飄著桂香的花園，更有朝夕相處的伙伴與老師?；诖?，我設(shè)計了本節(jié)“我的學(xué)?！敝黝}創(chuàng)作課，旨在通過“觀察-感知-表現(xiàn)-升華”的遞進式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫語言記錄校園之美，在藝術(shù)實踐中厚植愛校情懷，同時落實“圖像識讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”等核心素養(yǎng)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握校園場景的觀察方法（整體到局部、空間到細節(jié)），能運用構(gòu)圖、色彩、線條等美術(shù)語言表現(xiàn)校園特色；了解不同繪畫形式（水彩、素描、兒童畫）在表現(xiàn)校園場景時的特點，能根據(jù)創(chuàng)作需求選擇工具材料。過程與方法：通過“實地觀察-小組討論-教師示范-自主創(chuàng)作-展評交流”的學(xué)習(xí)鏈，經(jīng)歷從感性認知到理性表現(xiàn)的創(chuàng)作過程，提升觀察能力、構(gòu)圖能力與創(chuàng)意表達能力。情感態(tài)度與價值觀：在觀察與描繪中發(fā)現(xiàn)校園的獨特之美，激發(fā)對學(xué)校的熱愛與歸屬感；通過分享創(chuàng)作故事，感受集體記憶的溫度，增強班級凝聚力。教學(xué)重難點重點：引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉”到“發(fā)現(xiàn)”，捕捉校園的細節(jié)特色（如教學(xué)樓的爬山虎、操場邊的老梧桐樹、走廊的學(xué)生作品墻），并運用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)語言表現(xiàn)。難點：解決“場景雜亂”與“主體突出”的矛盾，通過構(gòu)圖（如中心構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖）與取舍（保留典型元素、簡化次要細節(jié)）實現(xiàn)畫面的秩序感；處理近大遠小、前后遮擋等空間關(guān)系，增強畫面的立體感。03教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)情分析教學(xué)準(zhǔn)備教師端：①校園全景及細節(jié)素材包（晨霧中的教學(xué)樓、課間的操場、秋季的花園等照片+視頻）；②不同風(fēng)格的校園主題范作（水彩《午后的走廊》、素描《老梧桐》、綜合材料《我們的教室》）；③教具：九宮格構(gòu)圖卡、色彩情緒表（冷色表寧靜、暖色表活力）、空間關(guān)系演示板（近景/中景/遠景分層示例）。學(xué)生端：提前完成“校園觀察記錄單”（記錄3個最想畫的場景+1個特別的細節(jié)，如“走廊轉(zhuǎn)角的多肉植物”“保安叔叔的崗?fù)ぁ保?；繪畫工具（水彩筆、油畫棒、素描紙等，鼓勵自帶特色材料如彩泥、貼紙）。學(xué)情分析授課對象為小學(xué)四年級學(xué)生（9-10歲），已具備基礎(chǔ)的造型能力（能畫簡單的幾何形組合）和色彩運用能力，但在復(fù)雜場景的構(gòu)圖與空間表現(xiàn)上仍需指導(dǎo)；對校園有深厚情感，但常因“太熟悉”而忽略細節(jié)（如每天經(jīng)過的樓梯扶手的紋路、花壇里不同季節(jié)的花卉）。因此，教學(xué)需通過“問題引導(dǎo)+視覺提示”喚醒觀察意識，通過“分步示范+同伴互助”突破技術(shù)難點。04教學(xué)過程（45分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——喚醒記憶中的校園（5分鐘）“同學(xué)們，上周我在整理辦公室時，翻到了自己小學(xué)畢業(yè)時的美術(shù)作業(yè)——一幅《我的學(xué)?！匪十?。畫里的教學(xué)樓只有簡單的長方形，但窗臺上我特意畫了一盆媽媽種的太陽花，因為那是我每天早讀前最期待的風(fēng)景。”（展示教師童年作品）“現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，回憶一個讓你‘心里一暖’的校園瞬間：是課間和好朋友在操場跳皮筋？是科學(xué)課上觀察花壇里的蝴蝶？還是下雨天和同學(xué)共傘走過走廊？”（播放校園場景音樂：上課鈴聲、課間笑聲、廣播操音樂混剪）“請睜開眼睛，用一句話描述你剛才想到的畫面?！保▽W(xué)生分享，教師板書關(guān)鍵詞：老梧桐樹、紫藤架、圖書角的小沙發(fā)……）“這些溫暖的碎片，就是我們今天要放進畫里的‘故事’?！痹O(shè)計意圖：通過教師個人故事拉近距離，結(jié)合感官喚醒（音樂+回憶）激發(fā)情感共鳴，將“畫學(xué)?！鞭D(zhuǎn)化為“畫故事”，為后續(xù)創(chuàng)作注入情感內(nèi)核。環(huán)節(jié)二：觀察發(fā)現(xiàn)——從“熟悉”到“看見”（12分鐘）整體觀察：校園的“骨架”展示校園平面圖，引導(dǎo)學(xué)生用“建筑+場景”概括校園結(jié)構(gòu)：“如果把學(xué)校比作一個人，教學(xué)樓是‘軀干’，操場是‘大長腿’，花園是‘漂亮的裙擺’。我們需要先確定畫面的‘主角’——是畫‘站得直直的’教學(xué)樓，還是‘熱熱鬧鬧’的操場？”（學(xué)生討論，教師總結(jié)：主角決定構(gòu)圖，如畫教學(xué)樓適合中心構(gòu)圖，畫操場適合對角線構(gòu)圖）細節(jié)觀察：校園的“心跳”分發(fā)“細節(jié)放大鏡”（實物：帶手柄的塑料放大鏡），引導(dǎo)學(xué)生觀察課前拍攝的校園細節(jié)照片（如：①走廊瓷磚上的蠟筆畫痕跡；②花壇里半開的玉蘭花；③教室后墻“班級之星”的照片角）?！斑@些藏在角落的小細節(jié)，就像校園的‘心跳’——沒有它們，畫面會像被抽走了靈魂?！睍r間觀察：校園的“表情”展示同一地點不同時段的照片（如：晨讀時的教室——陽光斜照在課本上；午休時的操場——空無一人但有飄落的樹葉；放學(xué)時的校門口——家長舉著接娃牌）：“校園在一天里會‘變很多次臉’，你想畫它‘睡醒時’的溫柔，還是‘玩耍時’的熱鬧？”（學(xué)生選擇時間維度，教師補充：色彩可配合時間——晨霧用淡藍+淺粉，午后用明黃+翠綠，傍晚用橘紅+紫灰）設(shè)計意圖：通過“整體-細節(jié)-時間”三維觀察法，將“籠統(tǒng)的熟悉”轉(zhuǎn)化為“具體的看見”，解決“不知道畫什么”的問題；結(jié)合構(gòu)圖與色彩指導(dǎo)，為創(chuàng)作提供技術(shù)支撐。時間觀察：校園的“表情”環(huán)節(jié)三：技法突破——從“想畫”到“會畫”（8分鐘）1.構(gòu)圖：給畫面搭“腳手架”展示學(xué)生常見問題作品（如：畫面塞滿教學(xué)樓、操場、花園，導(dǎo)致“擁擠癥”），對比教師范作《校園一角》（只畫紫藤架下的石桌，周圍用虛化的樹葉襯托）：“畫畫就像拍照——如果想讓別人看清你最想分享的東西，就要學(xué)會‘取舍’?！笔痉队镁艑m格構(gòu)圖卡（透明塑料片，印九宮格線）覆蓋在照片上：“把最想突出的細節(jié)放在‘黃金交叉點’（九宮格線交叉處），畫面會更舒服?！笨臻g：讓畫面“立起來”用黏土現(xiàn)場制作“校園微縮模型”（教學(xué)樓、樹、人物），演示近大遠?。ń幍臉浔冗h處的樓高）、前后遮擋（人物站在樹后，只露腦袋）、線條透視（走廊的地磚線向遠處匯聚）?！按蠹铱?，模型里的樹擋住了部分樓，人物有高有低，這樣的畫面是不是比‘排排站’更像真的？”色彩：給畫面“穿衣服”展示兩組范作：①冷色調(diào)《晨讀的教室》（藍白為主，配淺黃的陽光）；②暖色調(diào)《運動會的操場》（紅橙為主，配翠綠的草坪）?！吧示拖裥那榈摹g官’——如果你想畫安靜的早晨，就選柔和的藍；想畫熱鬧的課間，就用跳躍的橙?！狈职l(fā)“色彩情緒表”，學(xué)生根據(jù)所選場景勾選主色調(diào)。設(shè)計意圖：針對學(xué)生創(chuàng)作中的常見問題（構(gòu)圖雜亂、空間扁平、色彩隨意），通過直觀示范（模型、對比范作）與工具輔助（九宮格卡、色彩表），將抽象技法轉(zhuǎn)化為可操作的步驟，降低學(xué)習(xí)門檻。05環(huán)節(jié)四：創(chuàng)作實踐——用畫筆講“校園故事”（15分鐘）環(huán)節(jié)四：創(chuàng)作實踐——用畫筆講“校園故事”（15分鐘）“現(xiàn)在，你就是校園的‘小畫家’，請打開你的‘觀察記錄單’，選一個最想畫的場景，把剛才學(xué)到的構(gòu)圖、空間、色彩方法用進去。記?。耗愕漠嬂镆匾粋€‘只有你知道’的故事——比如，畫紫藤架時，可以在石桌上加一本攤開的《格林童話》，那是你和小美一起看的書；畫老梧桐樹時，可以在樹根畫一個歪歪扭扭的‘六一’粉筆字，那是去年兒童節(jié)你寫的?！保úシ泡p音樂《童年的回憶》，教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：①構(gòu)圖是否突出主體；②空間是否有前后遮擋；③色彩是否傳遞情緒。對能力較弱的學(xué)生，提供“構(gòu)圖模板”[如中心構(gòu)圖線稿]；對能力較強的學(xué)生，鼓勵添加動態(tài)元素[如飄動的國旗、奔跑的同學(xué)]或綜合材料[如用金粉畫陽光、用海綿印草地]）環(huán)節(jié)四：創(chuàng)作實踐——用畫筆講“校園故事”（15分鐘）設(shè)計意圖：將“技法訓(xùn)練”轉(zhuǎn)化為“故事表達”，通過“藏一個秘密”的任務(wù)激發(fā)創(chuàng)作熱情；分層指導(dǎo)兼顧不同水平學(xué)生，確保每位學(xué)生都能完成有個性的作品。環(huán)節(jié)五：展評升華——讓校園故事“被看見”（5分鐘）1.畫廊漫步：學(xué)生將作品貼在“校園藝術(shù)墻”（提前布置的教室后墻，裝飾有樹葉、氣球等校園元素），自由參觀。2.分享交流：邀請3-5名學(xué)生分享創(chuàng)作故事（例：“我畫了教室的圖書角，因為上周我在這里找到了丟失的《昆蟲記》，是班長幫我一起找的，所以我在書架上畫了兩雙手——一只是我的，一只是班長的?！保┉h(huán)節(jié)四：創(chuàng)作實踐——用畫筆講“校園故事”（15分鐘）3.多元評價：發(fā)放“校園小評委卡”（內(nèi)容：①我最喜歡的畫面細節(jié)______；②這幅畫讓我想起______；③我想對小畫家說______），學(xué)生互評后教師總結(jié)：“每一幅畫都是一顆‘校園記憶膠囊’，里面裝著你們的笑聲、汗水和溫暖。這些畫會被放進班級的‘成長檔案柜’，等你們小學(xué)畢業(yè)時再打開，一定會說：‘看，這就是我們最愛的學(xué)校！’”設(shè)計意圖：通過展評將個人創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為集體記憶，用“故事分享”替代單純的“技法評價”，強化美術(shù)創(chuàng)作的情感價值；“成長檔案柜”的承諾為作品賦予時間意義，深化愛校情懷。06課后拓展與教學(xué)反思課后拓展跨學(xué)科延伸：與語文老師合作，為作品配短文《我的校園故事》，裝訂成《我們的校園繪本》，放置在班級圖書角。文化傳承：采訪校工（保安、園丁、食堂阿姨），記錄他們眼中的校園故事，用連環(huán)畫形式表現(xiàn)（如《王爺爺?shù)?0年》——保安爺爺守護校園的故事）。教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課程以“情感”為紐帶，以“觀察”為起點，以“故事”為核心，較好地實現(xiàn)了“用美術(shù)記錄生活、表達情感”的目標(biāo)。后續(xù)需優(yōu)化的是：部分學(xué)生在空間表現(xiàn)上仍顯生硬，可在下次課增加“立體到平面”的轉(zhuǎn)化練習(xí)（如用透明紙覆蓋校園模型，拓印輪廓）；對綜合材料的運用指導(dǎo)可更具體（如不同材料的肌理效果與場景的匹配）。07總結(jié)：讓