《岳陽樓記》教學(xué)實(shí)錄與評析引言經(jīng)典篇目是語文教材的基石，承載著文化傳承與價值引領(lǐng)的重任?！对狸枠怯洝纷鳛榍Ч琶渖詈竦娜宋牡滋N(yùn)與精湛的藝術(shù)手法，使其成為中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。本文以初中二年級《岳陽樓記》的一堂公開課為例，呈現(xiàn)完整的教學(xué)實(shí)錄，并輔以深度評析，旨在探討經(jīng)典文本的有效教學(xué)路徑，為一線教師提供可資借鑒的實(shí)踐范例與理論思考。教學(xué)實(shí)錄課題：《岳陽樓記》（第一課時）授課教師：李老師授課班級：初二（3）班課時：1課時一、課前準(zhǔn)備與導(dǎo)入（約5分鐘）(課前，教室多媒體屏幕顯示岳陽樓遠(yuǎn)景圖，配以悠揚(yáng)的古箏曲《漁舟唱晚》片段)師：(面帶微笑，語調(diào)親切)同學(xué)們，課前我們欣賞的這幅圖片，大家應(yīng)該不陌生吧？（稍作停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）沒錯，這就是素有“洞庭天下水，岳陽天下樓”美譽(yù)的岳陽樓。它與滕王閣、黃鶴樓并稱為“江南三大名樓”。古往今來，無數(shù)文人墨客登臨此樓，留下了許多膾炙人口的詩篇。誰能說說你所知道的與岳陽樓相關(guān)的詩句？生1：我知道杜甫的“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。”生2：還有孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！睅煟和瑢W(xué)們積累得很豐富！今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇散文，更是被譽(yù)為寫岳陽樓的“千古絕唱”。它就是北宋文學(xué)家范仲淹的——（手勢示意學(xué)生齊讀課題）生（齊）：《岳陽樓記》！師：看到這個題目，大家有什么疑問嗎？或者說，你想通過這篇課文了解什么？生3：作者范仲淹為什么要寫《岳陽樓記》？生4：這篇文章為什么能成為“千古絕唱”？生5：文章里描寫了岳陽樓的哪些景色？師：非常好的問題！帶著這些思考，讓我們一同走進(jìn)文本，去探尋《岳陽樓記》的魅力所在。二、初讀感知，梳理文脈（約15分鐘）師：首先，請大家自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏，并嘗試借助課下注釋，初步理解文章大意。讀完后，用“這篇文章寫了……”的句式，說說你的初步感受。（學(xué)生自由朗讀，教師巡視，個別指導(dǎo)）師：好，時間到。誰來分享一下你的朗讀感受？生6：這篇文章寫了岳陽樓的景色，還有不同的人看到景色的不同心情。師：嗯，抓住了“景”和“情”兩個要素，不錯。生7：我覺得文章還寫了作者的一種抱負(fù)，最后幾句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”感覺很有氣勢。師：你的語感非常敏銳！一下子就捕捉到了文章的靈魂句。那么，文章是如何一步步從寫景到抒發(fā)這種宏大抱負(fù)的呢？我們來梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。請大家默讀課文，思考：文章哪些段落寫景，哪些段落抒情議論？作者的情感是如何變化的？（學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫，教師適時引導(dǎo)）(師生共同梳理，教師板書：)*敘事緣起（1段）：重修岳陽樓，滕子京囑作記。*寫景（2-4段）：*覽物之情，得無異乎？（總起）*淫雨霏霏，感極而悲者矣。（悲景→悲情）*春和景明，其喜洋洋者矣。（喜景→喜情）*議論抒情（5段）：*不以物喜，不以己悲。（古仁人之心）*先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。（作者志向）師：這樣一來，文章的脈絡(luò)就清晰多了。我們發(fā)現(xiàn)，作者并沒有停留在對景物和一般“遷客騷人”情感的描繪上，而是引出了更高層次的“古仁人之心”。三、精讀品味，涵詠意蘊(yùn)（約20分鐘）師：接下來，我們重點(diǎn)研讀寫景的段落，品味范仲淹筆下的洞庭勝景及其寄寓的情感。請大家齊讀第2段。（學(xué)生齊讀）師：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。”這幾句寫出了洞庭湖的什么特點(diǎn)？你覺得哪個字用得最好？生8：寫出了洞庭湖的大、開闊?！般暋焙汀巴獭庇玫煤?，把洞庭湖寫活了，好像有生命一樣。師：妙！一個“銜”字，寫出了遠(yuǎn)山與湖的關(guān)系；一個“吞”字，盡顯洞庭湖的磅礴氣勢。這種擬人化的手法，讓我們感受到洞庭湖的雄渾壯闊。師：那么，在不同的天氣下，洞庭湖的景色和帶給人的感受又是怎樣的呢？請同學(xué)們分成兩組，一組研讀第3段“淫雨霏霏”的景象，一組研讀第4段“春和景明”的景象。結(jié)合具體的詞句，說說景物的特點(diǎn)和“遷客騷人”的“情”是如何體現(xiàn)的。可以小組討論。（學(xué)生分組討論，教師參與其中）(學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥)*生9（悲景組）：“淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空”，這些詞語讓我感覺到天氣很惡劣，心情也很壓抑?！叭招请[曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧”，寫出了環(huán)境的陰森和危險(xiǎn)?！氨∧黑ぺ?，虎嘯猿啼”更增添了悲涼的氣氛。所以遷客騷人會“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。*師：分析得很細(xì)致！作者通過一系列的景物描寫，渲染了悲涼的氛圍，自然引出了“悲”的情感。這種寫法叫什么？（引導(dǎo)學(xué)生思考）對，情景交融，寓情于景。*生10（喜景組）：“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”，這里的景色很明媚、平靜、開闊?！吧锄t翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青”，有動有靜，有色彩，很美。還有“漁歌互答”，充滿了生機(jī)和喜悅。所以遷客騷人會“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”。*師：說得真好！你們仿佛把我們帶到了那春風(fēng)和煦的洞庭湖畔。這里的景是樂景，情是樂情，同樣是情景交融。師：同學(xué)們，這兩段景物描寫，一悲一喜，對比鮮明。作者寫這些，僅僅是為了展現(xiàn)洞庭湖的不同景色嗎？他真正的用意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生思考第5段）生11：是為了引出后面的“不以物喜，不以己悲”。師：是的！作者認(rèn)為，真正的“古仁人”，他們的悲喜并不為外物所左右，那么他們的憂樂是為了什么呢？生（齊）：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂！師：（板書此句，并加重語氣）這句振聾發(fā)聵的名言，就是范仲淹一生的寫照，也是《岳陽樓記》的主旨所在。這句話是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的情懷？生12：意思是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂之后才快樂。生13：表達(dá)了作者心系天下，憂國憂民的情懷。師：非常準(zhǔn)確！這種以天下為己任的博大胸襟和崇高理想，穿越千年，依然激勵著我們。讓我們懷著崇敬的心情，齊讀這句話，讀出它的氣勢和分量?。▽W(xué)生齊讀，聲情并茂）四、拓展延伸，感悟情懷（約5分鐘）師：范仲淹一生仕途坎坷，多次被貶，但他始終以“先憂后樂”的情懷鞭策自己，勤政愛民。你還知道哪些像范仲淹這樣具有憂國憂民情懷的人物或詩句？生14：杜甫！他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。生15：陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。師：同學(xué)們積累的真不少。正是因?yàn)橛辛诉@樣一批批心系天下的仁人志士，我們的民族才有了精神的脊梁。希望同學(xué)們也能從《岳陽樓記》中汲取精神力量，樹立遠(yuǎn)大的志向。五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)（約5分鐘）師：今天這堂課，我們一起領(lǐng)略了《岳陽樓記》的文辭之美、意境之闊和情懷之高。它不僅是一篇優(yōu)秀的散文，更是一座不朽的精神豐碑。作業(yè)：1.背誦全文，并默寫重點(diǎn)段落（2-5段）。2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓Α跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”的理解，寫一段不少于300字的感想。3.搜集范仲淹的生平事跡或其他相關(guān)的名人故事，下節(jié)課分享。師：好，今天的課就上到這里，下課！生：老師再見！---評析本節(jié)課作為《岳陽樓記》的第一課時，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的要求。以下從幾個方面進(jìn)行評析：一、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度教師準(zhǔn)確把握了《岳陽樓記》的核心教學(xué)價值，將“疏通文意，理解主要內(nèi)容”、“品味精彩的寫景語句，學(xué)習(xí)情景交融的寫法”以及“體會作者‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的崇高情懷”作為主要教學(xué)目標(biāo)。從課堂實(shí)錄來看，這些目標(biāo)均得到了有效落實(shí)。學(xué)生不僅能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，理解基本內(nèi)容，更能在教師的引導(dǎo)下深入文本，品味語言，并對作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。特別是對主旨句的理解和感悟，貫穿了課堂始終，成為情感升華的亮點(diǎn)。二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略1.情境創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)相結(jié)合：課前的圖片與音樂導(dǎo)入，營造了古樸典雅的氛圍，自然引入課題。教師的提問設(shè)計(jì)富有層次感，從“看到題目有什么疑問”，到“文章寫了什么”，再到“景物描寫的特點(diǎn)與作用”，最后落腳到“主旨句的含義與情懷”，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。2.朗讀指導(dǎo)的層次性與有效性：本節(jié)課注重朗讀訓(xùn)練，形式多樣，有自由讀、齊讀、默讀、品讀等。教師不是簡單地要求學(xué)生“讀”，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上“涵詠”，如在品讀悲喜兩景時，要求學(xué)生讀出相應(yīng)的情感；在齊讀主旨句時，要求讀出氣勢與分量。這種有目的、有層次的朗讀，有助于學(xué)生積累語感，加深對文本情感的體悟。3.文本解讀的深度與廣度兼顧：教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，既關(guān)注了字詞句的理解（如“銜”“吞”的賞析），也注重了對文章結(jié)構(gòu)、寫作手法（情景交融、對比）的分析。同時，通過梳理“遷客騷人”與“古仁人”的情感對比，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本看主旨，理解了作者宏大的政治抱負(fù)。拓展延伸環(huán)節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談對主旨句的理解，并布置搜集相關(guān)人物事跡的作業(yè)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的視野。4.多媒體運(yùn)用恰當(dāng)：開篇的岳陽樓圖片和背景音樂，以及板書的精心設(shè)計(jì)，都對教學(xué)起到了很好的輔助作用。板書簡潔明了，提綱挈領(lǐng)，有助于學(xué)生把握文章脈絡(luò)和核心觀點(diǎn)。三、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課堂上，教師給予了學(xué)生充分的思考、討論和表達(dá)空間。小組合作探究“悲喜兩景”的環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在交流碰撞中深化理解。學(xué)生的回答也展現(xiàn)了他們的思維活力和獨(dú)特感受，教師對學(xué)生的回答能夠給予及時的肯定和中肯的評價，并善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如學(xué)生提到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”很有氣勢時，教師及時肯定其“語感敏銳”，并順勢引導(dǎo)深入探討。四、教學(xué)評價的有效性教師的評價語言豐富而富有激勵性，如“分析得很細(xì)致”“說得真好”“你的語感非常敏銳”等，這些積極的評價能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。同時，教師的評價也具有一定的導(dǎo)向性，能夠幫助學(xué)生明確思考方向，提升學(xué)習(xí)效果。建議與思考1.文言知識的落實(shí)：本節(jié)課在情感體悟和內(nèi)容理解上著力較多，對于一些重要的文言現(xiàn)象，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法（如“以”“或”“則”等）、特殊句式等，雖有涉及，但系統(tǒng)性稍顯不足。作為第一課時，在疏通文意的過程中，可以更有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.學(xué)生個性化解讀的空間：雖然教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，但在一些問題的結(jié)論上，如對景物描寫作用的分析，學(xué)生的回答基本還是圍繞教師預(yù)設(shè)的方向。未來教學(xué)中，可以嘗試給予學(xué)生更大的個性化解讀空間，鼓勵他們提出不同的看法，只要言之成理即可，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。3.“讀”的形式可以更豐富：除了集體讀、個人讀，還可以嘗試分角色朗讀（如扮演遷客騷人、古仁人）、配樂朗誦等形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓“讀”更具吸引力和感染力?？偠灾@是一堂成功的文言文經(jīng)典篇目教學(xué)課。教師憑借深厚的文本解讀能力和嫻熟的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品讀中感受了經(jīng)典的魅力，體悟了作者的情懷，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。其教學(xué)思路清晰，方法得當(dāng)，互動充分，為我們提供了有益的借鑒。在今后的教學(xué)中，若能在文