基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，教師需要對教學(xué)全過程進(jìn)行整體性的設(shè)計與優(yōu)化。在這種情況下，教學(xué)評作為教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必然要保持一致性，所以教學(xué)評一體化建設(shè)逐漸成為核心素養(yǎng)視域下的重要措施。簡單來說，教學(xué)評一體化是指在一定目標(biāo)引領(lǐng)下，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，并借助有效的評價方式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗，從而使教學(xué)各個環(huán)節(jié)保持一致性的育人模式。高中語文教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)評一體化模式的基本特點，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以便通過高質(zhì)量的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)評一體化模式的建構(gòu)原則從整體來看，核心素養(yǎng)視域下的高中語文課程教學(xué)評一體化模式的建構(gòu)需要遵循一些恰當(dāng)?shù)脑瓌t。第一，整體性。教學(xué)評一體化是一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式。將這一教學(xué)模式的要求落到實處的一個必要前提條件就是，使課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)指向共同的目標(biāo)，從而使教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣。為此，教師在教學(xué)中要遵循整體性原則，立足于整體視角分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，從而推動教學(xué)過程的整體優(yōu)化。第二，多元化。這要求教學(xué)評一體化模式下的教學(xué)活動是開放多元的。所以教師要逐步拓展教學(xué)思路，選擇更加豐富多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。第三，主體性。教學(xué)評一體化模式強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展過程中均有比較大的潛能，所以教師要相信學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在探究活動中突出自身主體作用，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)感悟。第四，動態(tài)性。任何形式的教學(xué)活動都是動態(tài)的。同時，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也處于發(fā)展變化的過程中。因此，教師在教學(xué)評一體化模式構(gòu)建中要遵循動態(tài)性原則，避免用一成不變的眼光看待學(xué)生，以免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。二、核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)評一體化模式建構(gòu)策略（一）優(yōu)化教學(xué)過程1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)自標(biāo)是必不可少的。從教學(xué)評一體化的角度來看，教學(xué)目標(biāo)可以為后續(xù)的學(xué)生自學(xué)及教學(xué)評價提供依據(jù)，從而使教學(xué)更加高效。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能為教學(xué)評一體化模式的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。以《故都的秋》為例，為了使教學(xué)過程保持一致性，我首先結(jié)合本課內(nèi)容，著眼于核心素養(yǎng)視角設(shè)置了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生感受散文整體的語言風(fēng)格，品味本文清麗簡潔的語言特點；第二，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本文中的景色描寫進(jìn)行觀察與感知，并組織學(xué)生對本文中蘊(yùn)含的情感與文化意蘊(yùn)進(jìn)行深入的挖掘，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；第三，引導(dǎo)學(xué)生體會本文中表現(xiàn)出的語言美、自然美、情感美，提升學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力；第四，引導(dǎo)學(xué)生體會傳統(tǒng)文化中的“悲秋\"情懷，增強(qiáng)學(xué)生文化意識。上述目標(biāo)從不同角度體現(xiàn)出了本文蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，并為后續(xù)教學(xué)活動的開展指明了方向，所以有利于促進(jìn)教學(xué)的開展。2.優(yōu)化教學(xué)方式在核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評一體化模式構(gòu)建中，教師需要對教學(xué)方式做出調(diào)整，其最主要的目的之一，就是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣特點，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式加以改進(jìn)，從而增強(qiáng)教學(xué)活動的吸引力，使學(xué)生自覺參與語文學(xué)習(xí)活動。比如，在《長征勝利萬歲》的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對長征的背景形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，并且要使學(xué)生更加深入地體會長征精神所體現(xiàn)出的現(xiàn)實意義。本文的文體是回憶錄，作者以第一人稱的視角記述了長征中的一些重要事件。為了使學(xué)生對相關(guān)知識形成更加完整的認(rèn)識，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，我在央視紀(jì)錄片《長征》中剪輯了一些視頻片段。這部由多部門聯(lián)合攝制的紀(jì)錄片對長征的歷史及長征蘊(yùn)含的精神價值進(jìn)行了深人的挖掘，從而使相關(guān)的歷史事件得到了全景式的呈現(xiàn)。從實際效果來看，影視化作品是學(xué)生比較容易接受的形式。利用這樣的教學(xué)方式，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到了優(yōu)化。同時，紀(jì)錄片中的內(nèi)容可以為學(xué)生提供一些輔助性的學(xué)習(xí)素材，從而幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。(二)組織自主學(xué)習(xí)1.引導(dǎo)問題探究正如前文所述，在高中語文教學(xué)評一體化模式建構(gòu)中需要遵循主體性原則。在該教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是需要自主探究。在這一過程中，教師可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而使學(xué)生在發(fā)揮自身主體作用的前提下提升探究活動的效率。與教師的講解相比，學(xué)生在探究活動中獲得的認(rèn)識往往更加深刻，所以更有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)《包身工》時，為了使學(xué)生對本文的思想內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，我鼓勵學(xué)生根據(jù)問題對本文內(nèi)容進(jìn)行探究，以此來拓展學(xué)生探究文本內(nèi)容的深度。比如我設(shè)計以下幾個問題：(1)包身工是如何形成的？（2)包身工的生活是怎樣的？（3)包身工為什么有這樣的遭遇？（4)雙重奴隸是什么原因形成的？學(xué)生在探究作品內(nèi)容時可以將問題作為線索，帶著疑問進(jìn)行文本內(nèi)容的探究。在此基礎(chǔ)上，我會適當(dāng)放松對學(xué)生的限制，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法對本文的相關(guān)資料進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生的能動性得到了充分發(fā)揮。同時，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究更加高效。2.組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)評一體化模式下的學(xué)習(xí)活動并非學(xué)生的獨立行為，而是一種集體建構(gòu)的活動。從實際情況來看，在語文這樣一門具有一定開放性的學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維往往更加發(fā)散，對同一項內(nèi)容的理解有時會存在差異?；诖耍處熆梢越M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，依靠集體的力量集思廣益。這樣可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。在高中語文合作學(xué)習(xí)組織過程中，首先教師需要從語文知識積累、學(xué)習(xí)方法掌握、語文學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通表達(dá)能力等不同的角度了解學(xué)生的發(fā)展情況。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵不同特點的學(xué)生進(jìn)行互動合作，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献魈骄咳蝿?wù)，使學(xué)生依靠集體的力量進(jìn)行更加深入的思考與探究。以部編版高中語文必修上冊第六單元為例，本單元主要為說理性文章。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在組內(nèi)討論本單元及課外文章中涉及的說理方式。同時，各小組需要針對一些具體的問題，運用恰當(dāng)?shù)恼f理方式闡發(fā)自己的觀點，從而圍繞實際問題發(fā)表議論。最后，學(xué)習(xí)活動是動態(tài)的，學(xué)生會不斷發(fā)生變化，所以教師要及時對合作學(xué)習(xí)的實施過程加以改進(jìn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足。（三）完善評價環(huán)節(jié)1.確立評價主體評價環(huán)節(jié)同樣是教學(xué)活動中必不可少的，從教學(xué)評一體化的角度來看，有效的評價是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果的重要方法。在教學(xué)評一體化模式下，評價要改變僅由教師進(jìn)行單向評價的現(xiàn)象，確立更加多元的評價主體，從而使教師獲得更加豐富的反饋信息。首先，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生自我評價能夠促使其反思自己的學(xué)習(xí)過程和效果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生可以利用表格、思維導(dǎo)圖等方法梳理學(xué)習(xí)過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定自我評價標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)自標(biāo)達(dá)成度、課堂參與度、作業(yè)完成情況等，鼓勵學(xué)生在自我評價中誠實面對自己的不足，積極改進(jìn)。其次，同伴的評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和評價能力。學(xué)生之間可以相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并針對自己的困惑向周圍的同學(xué)尋求幫助。這樣可以讓學(xué)生在相互評價中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以組織討論、作品展示等活動，讓學(xué)生在互動中進(jìn)行評價和交流。最后，家長作為孩子的監(jiān)護(hù)人和支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要參與者。家長可以通過觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予合理的評價。家長的評價可以作為教師評價的補(bǔ)充，幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過家長會、家訪等方式，與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。總之，在評價環(huán)節(jié)中確立多元的評價主體是必要的。2.豐富評價方式選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式是提升評價效果的重要保障。從實際情況來看，在教學(xué)評一體化模式的建構(gòu)中，評價環(huán)節(jié)的作用是多樣化的，所以教師也要嘗試采用更加豐富的評價方式，從而充分發(fā)揮評價的功能。(1)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論的活躍度等。這種評價方式能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師和學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以通過課堂觀察法，記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)、思維活躍度等，作為評價的依據(jù)。終結(jié)性評價通常指期末考試或階段性測試，用于評估學(xué)生在一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。雖然終結(jié)性評價在評估學(xué)生知識掌握程度上具有重要作用，但應(yīng)與形成性評價相結(jié)合，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。(2)量化評價與質(zhì)性評價并重量化評價通過分?jǐn)?shù)、等級等形式對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式客觀、明確，便于比較和統(tǒng)計。但需要注意的是，量化評價容易忽略學(xué)生的個性和情感因素，因此應(yīng)結(jié)合質(zhì)性評價進(jìn)行綜合判斷。質(zhì)性評價采用描述性語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價。這種評價方式能夠更深人地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維過程和情感體驗。例如，教師可以以評語的形式對學(xué)生的作業(yè)、作品進(jìn)行評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。(3)引入多元化評價工具檔案評價：建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，收集學(xué)生的作業(yè)、作品、測試成績等資料，以全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。這種評價方式能夠長期、系統(tǒng)地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師提供豐富的評價素材。口頭評價：在課堂上及時給予學(xué)生口頭反饋，肯定其優(yōu)點，指出其不足，并提出改進(jìn)建議?？陬^評價具有即時性、針對性強(qiáng)的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同伴評價：組織學(xué)生相互評價作品或表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。同伴評價能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和評價能力，也有助于學(xué)生從同伴的視角了解自己的優(yōu)點和不足。(4)利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行評價隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行評價。例如，使用電子作業(yè)系統(tǒng)收集學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行自動批改和統(tǒng)計；利用在線測試平臺組織學(xué)生進(jìn)行在線測試，并實時獲取測試成績和數(shù)據(jù)分析報告等。這些技術(shù)手段能夠提高評價的效率和準(zhǔn)確性，同時為教師提供了更多樣化的評價工具和手段?？傊?，豐富評價方式對于高中語文教學(xué)評價至關(guān)重要。通過