2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)如何支持孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.感官處理差異(SensoryProcessingDifferences)2.刻板行為(RepetitiveBehaviors)3.個別化教育計劃(IndividualizedEducationProgram,IEP)4.應(yīng)用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis,ABA)5.正向行為支持(PositiveBehaviorSupport,PBS)二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。2.列舉并簡述三種適用于孤獨癥兒童的有效教學(xué)策略。3.在設(shè)計孤獨癥兒童的IEP時，需要考慮哪些關(guān)鍵要素？4.為什么為孤獨癥兒童創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要？請說明至少兩點原因。5.簡述教師在處理孤獨癥兒童問題行為時，應(yīng)用正向行為支持原則的基本步驟。三、論述題（每小題10分，共20分）1.結(jié)合你對該專業(yè)的理解，論述教育專業(yè)視角下，如何通過家校合作有效支持孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2.闡述作為一名孤獨癥兒童的教育專業(yè)工作者，應(yīng)具備哪些核心的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度？為什么這些素養(yǎng)和態(tài)度對支持兒童至關(guān)重要？四、案例分析題（15分）小明是一名8歲的孤獨癥兒童，在校期間表現(xiàn)出以下特點：對數(shù)字和規(guī)律性強(qiáng)烈的活動（如排列積木）表現(xiàn)出極大的興趣和專注，但在理解他人情緒、參與小組討論和完成需要靈活應(yīng)變的任務(wù)時遇到困難，有時會通過喊叫或離開座位來吸引注意力。請結(jié)合小明的特點，分析他在學(xué)習(xí)上可能遇到的困難，并提出至少三點具體、可操作的教育支持建議，說明你選擇這些建議的理由。試卷答案一、名詞解釋1.感官處理差異(SensoryProcessingDifferences):指孤獨癥兒童在接收、組織、解釋和回應(yīng)感官信息（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺、前庭覺等）方面存在異常，可能導(dǎo)致他們感覺過度敏感或遲鈍，從而影響其行為、情緒和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。**解析思路：*考察對孤獨癥核心特征之一“感官處理差異”的基本概念理解。需要答出其定義、涉及范圍（多種感官）以及其核心表現(xiàn)（敏感或遲鈍）及其影響。2.刻板行為(RepetitiveBehaviors):指孤獨癥兒童反復(fù)出現(xiàn)相同或相似的行為模式，包括身體動作（如搖晃、拍手、轉(zhuǎn)圈）和言語（如重復(fù)問句、模仿聲音）等。這些行為通常缺乏明顯的社會功能或適應(yīng)意義。**解析思路：*考察對孤獨癥核心特征之一“刻板行為”的定義和表現(xiàn)的理解。需要答出行為的定義、常見形式（動作、言語）以及其特點（重復(fù)性、缺乏社會功能）。3.個別化教育計劃(IndividualizedEducationProgram,IEP):為滿足特定學(xué)生（如孤獨癥兒童）的獨特教育需求而制定的、具有法律效力的正式文件。它包含學(xué)生的當(dāng)前水平、參與普通教育環(huán)境的程度、設(shè)立的具體、可衡量的年度目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)所需的輔助手段、服務(wù)提供說明以及衡量進(jìn)步的方法等。**解析思路：*考察對IEP基本概念、目的和核心內(nèi)容的掌握。需要答出IEP的定義、法律地位、核心要素（當(dāng)前水平、目標(biāo)、輔助、服務(wù)、衡量進(jìn)步）。4.應(yīng)用行為分析(AppliedBehaviorAnalysis,ABA):一種基于行為主義心理學(xué)原理的科學(xué)方法，通過系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化、塑造、示范、消退、漸隱等行為改變技術(shù)，來增加孤獨癥兒童期望出現(xiàn)的有益行為（如溝通、社交、自理、學(xué)業(yè)技能），并減少或消除不期望出現(xiàn)的困難行為。**解析思路：*考察對ABA基本原理和目標(biāo)的掌握。需要答出ABA的理論基礎(chǔ)（行為主義）、核心目標(biāo)（增優(yōu)減劣）以及常用技術(shù)類別（強(qiáng)化、塑造等）。5.正向行為支持(PositiveBehaviorSupport,PBS):一種綜合性的、以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的方法，旨在通過理解行為功能、改進(jìn)環(huán)境、教授替代技能和提供積極支持，來促進(jìn)孤獨癥兒童的社會適應(yīng)和減少問題行為。它強(qiáng)調(diào)從積極的角度出發(fā)，關(guān)注行為背后的原因，并尋求持久的解決方案。**解析思路：*考察對PBS概念、原則和方法的掌握。需要答出PBS的目標(biāo)（促適應(yīng)、減問題行為）、核心要素（理解功能、改進(jìn)環(huán)境、教技能、積極支持）以及其理念（積極、功能分析、持久方案）。二、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。*主動社交發(fā)起能力不足，如難以主動與人互動、邀請玩耍。*社交技能理解困難，如難以理解他人的意圖、情緒、非語言線索（面部表情、眼神接觸、身體姿態(tài)）。*溝通方式受限或異常，如語言發(fā)育遲緩、使用重復(fù)性語言、難以維持對話、偏愛刻板語言。*關(guān)系建立和維持困難，如難以形成和維持友誼，社交關(guān)系模式單一或刻板。*情緒識別與調(diào)節(jié)能力較弱，如難以表達(dá)自身需求情緒，也難以理解和回應(yīng)他人情緒，易出現(xiàn)情緒爆發(fā)。**解析思路：*考察對孤獨癥社交溝通障礙核心表現(xiàn)的理解。需要從社交發(fā)起、技能理解、溝通方式、關(guān)系建立、情緒調(diào)節(jié)等多個維度進(jìn)行闡述。2.列舉并簡述三種適用于孤獨癥兒童的有效教學(xué)策略。*視覺支持系統(tǒng)(VisualSupportsSystems):利用圖片、圖表、流程圖、社交故事等視覺工具，幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境規(guī)則、活動流程、社交互動、表達(dá)需求、管理情緒等，彌補(bǔ)其可能存在的視覺處理優(yōu)勢和溝通障礙。例如，使用視覺時間表告知活動安排，使用圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）輔助溝通。*結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH-TreatmentandEducationofAutisticandrelatedCommunicationhandicappedChildren):強(qiáng)調(diào)在教學(xué)環(huán)境中提供清晰的結(jié)構(gòu)化，包括物理環(huán)境的布置（區(qū)域劃分、標(biāo)識）、時間結(jié)構(gòu)的安排（時間表）、任務(wù)結(jié)構(gòu)的分解（步驟圖示）、工作系統(tǒng)的建立（知道做完當(dāng)前任務(wù)后可以做什么）以及自然后果的應(yīng)用，以減少孤獨癥兒童的焦慮，提高學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。*應(yīng)用行為分析(ABA)的基本原則應(yīng)用：在教學(xué)中系統(tǒng)應(yīng)用強(qiáng)化原則（如代幣制、獎勵）來增加期望行為（如完成作業(yè)、遵守指令、使用溝通方式），運(yùn)用提示和漸隱技術(shù)（PromptingandFading）來教授新技能，通過塑造和鏈?zhǔn)浇虒W(xué)分解復(fù)雜技能，并運(yùn)用消退和懲罰（謹(jǐn)慎使用）來減少問題行為。**解析思路：*考察對具體教學(xué)策略的了解和解釋能力。需要列舉至少三種不同類型的策略（視覺、結(jié)構(gòu)化、行為），并簡述其原理、用途或關(guān)鍵要素。3.在設(shè)計孤獨癥兒童的IEP時，需要考慮哪些關(guān)鍵要素？*學(xué)生的現(xiàn)有水平(CurrentLevelsofAcademicAchievementandFunctionalPerformance):客觀評估學(xué)生在認(rèn)知、語言、社交、適應(yīng)行為（日常生活技能、學(xué)習(xí)參與）等各方面的當(dāng)前能力表現(xiàn)。*參與和進(jìn)步目標(biāo)(ParticipationandProgressGoals):設(shè)定學(xué)生能夠在普通教育環(huán)境中有意義地參與活動，并實現(xiàn)有意義的進(jìn)步的具體、可衡量的年度目標(biāo)。*為達(dá)成目標(biāo)所需的輔助手段(AssistiveMeansNecessarytoAchieveGoals):明確說明為實現(xiàn)目標(biāo)所需的各種輔助，包括教學(xué)策略、環(huán)境調(diào)整、輔助器具（如溝通板、文字轉(zhuǎn)語音設(shè)備）、人員支持（如特殊教育教師、助教）等。*服務(wù)提供說明(DescriptionofServices):詳細(xì)列出為學(xué)生提供的服務(wù)內(nèi)容、頻率、持續(xù)時間、地點以及服務(wù)提供者的資格。*如何衡量學(xué)生的進(jìn)步(HowProgressWillBeMeasured):確定具體的、客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)和方法，以及定期評估的頻率，用于追蹤學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。*過渡服務(wù)(TransitionServices):對于年齡較大的學(xué)生，需考慮其畢業(yè)后的生活、學(xué)習(xí)和工作方向，并制定相應(yīng)的過渡計劃。**解析思路：*考察對IEP制定核心要素的掌握程度。需要列出IEP文件中必須包含的關(guān)鍵部分，并簡述每一部分的主要內(nèi)容。4.為什么為孤獨癥兒童創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要？請說明至少兩點原因。*減少不確定性，降低焦慮：結(jié)構(gòu)化的環(huán)境具有可預(yù)測性。清晰的物理空間布局（區(qū)域劃分明確）、規(guī)律的時間安排（有明確的時間表）、固定的活動流程（任務(wù)有清晰步驟）以及明確的活動轉(zhuǎn)換信號，能幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境，減少對未知和變化的恐懼，從而降低其焦慮水平，使其更愿意參與活動。*提供清晰的指引，促進(jìn)學(xué)習(xí)：結(jié)構(gòu)化環(huán)境通過視覺提示（如區(qū)域標(biāo)識、任務(wù)卡、步驟圖）和程序性安排，為孤獨癥兒童提供了清晰的學(xué)習(xí)線索和操作指南。這有助于他們理解任務(wù)要求，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和獨立性，特別是對于在理解語言指令、處理信息方面有困難的學(xué)生。**(可選補(bǔ)充第三點)*支持過渡和獨立性：清晰的結(jié)構(gòu)和常規(guī)有助于孤獨癥兒童更好地理解和預(yù)期活動變化，減少轉(zhuǎn)換困難。隨著對結(jié)構(gòu)的熟悉，他們也能逐漸內(nèi)化規(guī)則，提升自我管理和獨立完成任務(wù)的能力。**解析思路：*考察對結(jié)構(gòu)化環(huán)境重要性的理解。需要至少從“減少焦慮”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)”這兩個核心功能角度進(jìn)行論述，邏輯清晰，理由充分。5.簡述教師在處理孤獨癥兒童問題行為時，應(yīng)用正向行為支持原則的基本步驟。*組建團(tuán)隊，收集信息：成立跨專業(yè)團(tuán)隊（教師、家長、康復(fù)師等），通過觀察、訪談、文件回顧、功能行為評估（FBA）等方法，全面收集關(guān)于問題行為發(fā)生頻率、持續(xù)時間、強(qiáng)度、前因（觸發(fā)因素）、行為過程以及后果等信息。*分析行為功能，提出假設(shè)：基于收集到的信息，分析問題行為的功能（是為了獲得什么？避免什么？），提出關(guān)于行為功能的最可能假設(shè)（行為發(fā)生的目的是什么？）。*設(shè)計并實施干預(yù)計劃：根據(jù)行為功能假設(shè)，設(shè)計具體的干預(yù)策略，通常包括：改善環(huán)境（移除或調(diào)整觸發(fā)因素）、教授替代技能（教學(xué)生用更合適的方式滿足需求或應(yīng)對情境）、提供積極支持（增加期望行為的強(qiáng)化）。優(yōu)先考慮非aversive（非懲罰性）方法。*監(jiān)控效果，評估進(jìn)展：實施干預(yù)后，持續(xù)、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，監(jiān)控問題行為的變化情況以及干預(yù)策略的有效性。*調(diào)整和優(yōu)化：根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，評估干預(yù)效果，如果問題行為未顯著減少或出現(xiàn)新的行為問題，則需要回顧假設(shè)、調(diào)整干預(yù)計劃，并重新實施和評估。**解析思路：*考察對PBS流程的掌握。需要按步驟清晰列出PBS的核心環(huán)節(jié)（團(tuán)隊、信息收集、功能分析、干預(yù)設(shè)計、監(jiān)控評估、調(diào)整優(yōu)化），并簡述每一步的關(guān)鍵活動。三、論述題1.結(jié)合你對該專業(yè)的理解，論述教育專業(yè)視角下，如何通過家校合作有效支持孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。*建立信任與溝通的橋梁：家校合作的基礎(chǔ)是相互信任和有效溝通。教師應(yīng)主動、及時、真誠地與家長溝通孩子的在校表現(xiàn)、進(jìn)步與困難，傾聽家長在家中的觀察和擔(dān)憂。建立定期的溝通機(jī)制（如家訪、電話會議、家長會、線上平臺），確保信息雙向流通，形成教育合力。*共享信息與資源，制定一致目標(biāo)：家校雙方應(yīng)共享關(guān)于孩子診斷評估信息、個體化教育計劃（IEP）目標(biāo)、使用的教學(xué)策略和干預(yù)方法等關(guān)鍵信息?；诠餐睦斫猓瑖@孩子的短期和長期發(fā)展目標(biāo)，協(xié)商并制定一致的教育期望和行動方案，確保教育目標(biāo)的一致性。*協(xié)同實施干預(yù)策略，強(qiáng)化泛化：教師在家校合作中扮演指導(dǎo)者的角色，向家長介紹并示范適用于家庭環(huán)境的教學(xué)策略和技能訓(xùn)練方法（如特定的溝通技巧、行為管理技巧、生活自理訓(xùn)練等）。家長在家中的練習(xí)和教師在校的強(qiáng)化相互配合，有助于技能的鞏固和泛化到不同環(huán)境和情境中。*營造理解與支持的環(huán)境：教師應(yīng)向班級其他同學(xué)和教師普及關(guān)于孤獨癥的知識，減少誤解和歧視，營造接納、包容、友好的班級氛圍。家長也應(yīng)在家中引導(dǎo)其他家庭成員理解孩子，并與其他家長交流經(jīng)驗，相互支持。這種環(huán)境有助于孤獨癥兒童更好地融入集體，建立積極的人際關(guān)系。*共同參與評估與調(diào)整：定期邀請家長參與對孩子進(jìn)展的評估和IEP的修訂會議，聽取家長對孩子發(fā)展變化的觀察和評價。根據(jù)孩子的進(jìn)步情況和新的需求，家校共同討論并調(diào)整教育目標(biāo)和干預(yù)計劃，使支持更具針對性和有效性。*關(guān)注家長賦能與支持：教師不僅要與家長合作，還應(yīng)關(guān)注家長在支持孩子過程中的需求和壓力，提供必要的培訓(xùn)、指導(dǎo)和資源鏈接，提升家長的教育能力和應(yīng)對技巧，增強(qiáng)其作為“第一任老師”的信心和能力。**解析思路：*考察對家校合作重要性的深刻理解和系統(tǒng)思考能力。需要從溝通、目標(biāo)、策略實施、環(huán)境營造、評估調(diào)整、家長賦能等多個維度展開論述，結(jié)合教育專業(yè)視角，強(qiáng)調(diào)合作的具體方式和目標(biāo)。2.闡述作為一名孤獨癥兒童的教育專業(yè)工作者，應(yīng)具備哪些核心的專業(yè)素養(yǎng)和態(tài)度？為什么這些素養(yǎng)和態(tài)度對支持兒童至關(guān)重要？*扎實的專業(yè)知識和技能：*核心知識：需要系統(tǒng)掌握孤獨癥譜系障礙的成因、核心特征（認(rèn)知、語言、社交、行為、感官等）、評估方法、個別化教育計劃（IEP）制定與實施、主流及特色教學(xué)策略（如ABA、TEACCH、視覺支持、社交技能訓(xùn)練等）、相關(guān)心理學(xué)和教育學(xué)理論。*核心技能：需要具備敏銳的觀察力，能準(zhǔn)確識別孩子的需求、行為功能及環(huán)境因素；掌握有效的溝通和咨詢技巧，能與孩子、家長、同事及專業(yè)人員建立良好關(guān)系；具備靈活的教學(xué)設(shè)計和實施能力，能根據(jù)個體差異調(diào)整策略；掌握行為管理及情緒支持技巧；具備數(shù)據(jù)收集與效果評估的能力。*重要性：扎實的專業(yè)知識和技能是有效支持孤獨癥兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。只有了解孩子，才能提供適宜的教育；只有掌握有效的方法，才能促進(jìn)孩子的進(jìn)步，解決實際問題。*共情、耐心與接納的態(tài)度：*共情能力：需要能夠嘗試站在孩子的角度理解他們的感受和體驗，尤其是在面對溝通障礙、情緒波動或行為挑戰(zhàn)時，理解其背后的需求而非簡單評判。*耐心：支持孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)和成長是一個長期而細(xì)致的過程，需要教師有極大的耐心，反復(fù)示范、引導(dǎo)、鼓勵，不因孩子的緩慢進(jìn)步或反復(fù)而氣餒。*接納：需要接納孤獨癥兒童的獨特性，尊重他們的個體差異，理解其行為往往是癥狀而非故意的對抗。接納是建立信任、有效互動的前提。*重要性：共情能建立良好的師生關(guān)系，耐心是教學(xué)成功的保障，接納能營造支持性的環(huán)境，這三者共同構(gòu)成了教師溫暖、人性化的教育力量，是孩子安全感和自信心的重要來源。*積極主動的反思與學(xué)習(xí)能力：*反思能力：需要能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為、與孩子的互動方式、干預(yù)策略的效果，分析成功與不足之處，持續(xù)優(yōu)化實踐。