2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)生如何處理兒童孤獨(dú)癥的行為問(wèn)題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共20分）1.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)反復(fù)用手指劃同一個(gè)物體表面并伴隨感官刺激（如沙沙聲）的行為時(shí)，這種行為最可能的功能是？A.獲得關(guān)注B.逃避不喜歡的任務(wù)C.滿足感官需求D.表達(dá)憤怒情緒2.在處理孤獨(dú)癥兒童的攻擊行為時(shí)，以下哪種做法是違背非懲罰性原則的？A.觀察并記錄攻擊行為發(fā)生前的情境和后果B.在攻擊行為發(fā)生后，立即將兒童帶離現(xiàn)場(chǎng)冷靜C.對(duì)攻擊行為進(jìn)行言語(yǔ)批評(píng)或體罰D.分析攻擊行為可能的功能，并嘗試改變相關(guān)環(huán)境或提供替代行為3.積極行為支持（PBS）的核心理念強(qiáng)調(diào)的是什么？A.優(yōu)先使用約束性或懲罰性措施來(lái)制止問(wèn)題行為B.理解行為背后的功能，通過(guò)強(qiáng)化積極行為和改變環(huán)境來(lái)減少問(wèn)題行為C.只關(guān)注孤獨(dú)癥兒童可以做到的事情，忽視其困難D.盡快讓孤獨(dú)癥兒童掌握所有社交技能4.對(duì)于有溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童，出現(xiàn)哭鬧、打人等行為時(shí)，以下哪種做法是建立溝通支持的第一步？A.立即制止其行為并給予懲罰B.分析哭鬧或打人行為可能是在表達(dá)“想要”或“疼痛”等需求C.強(qiáng)制訓(xùn)練其使用特定的溝通工具（如PECS）D.忽略這些行為，希望兒童能自行消失5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因?yàn)榄h(huán)境過(guò)于吵鬧而出現(xiàn)回避社交活動(dòng)、捂住耳朵的行為時(shí)，合適的初步處理策略是？A.強(qiáng)行將兒童推進(jìn)社交活動(dòng)中，告訴他要勇敢B.理解兒童對(duì)聲音敏感，嘗試減少環(huán)境噪音或提供降噪耳機(jī)C.認(rèn)為這是兒童性格內(nèi)向，不予理會(huì)D.告訴兒童這是不對(duì)的，應(yīng)該積極參與6.在與有孤獨(dú)癥傾向的幼兒互動(dòng)時(shí)，以下哪種態(tài)度是更合適的？A.總是試圖用成人的方式引導(dǎo)兒童，批評(píng)其“不聽話”B.尊重兒童的個(gè)體差異和溝通方式，耐心等待和觀察C.對(duì)兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不耐煩，因?yàn)榕c兒童互動(dòng)很累D.只關(guān)注兒童能做的模仿能力，忽視其社交興趣7.“行為功能分析”的主要目的是什么？A.找到懲罰問(wèn)題行為的最佳方式B.判斷兒童是否具有攻擊傾向C.理解導(dǎo)致特定行為發(fā)生的潛在原因和動(dòng)機(jī)D.量化評(píng)估兒童的行為問(wèn)題嚴(yán)重程度8.對(duì)于孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)的“自我刺激”（Stimming）行為，以下哪種看法是更科學(xué)的？A.所有自我刺激行為都是問(wèn)題行為，必須立即制止B.自我刺激是兒童調(diào)節(jié)自身情緒、處理感官信息的方式，需謹(jǐn)慎評(píng)估其功能再?zèng)Q定是否干預(yù)C.只有看起來(lái)“可愛”或無(wú)害的自我刺激行為才被允許D.自我刺激行為會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能消除9.在制定孤獨(dú)癥兒童的行為干預(yù)計(jì)劃時(shí)，最關(guān)鍵的第一步是什么？A.確定具體的干預(yù)目標(biāo)（如減少哭鬧次數(shù)）B.選擇一種流行的行為干預(yù)技術(shù)（如ABA）C.觀察并收集關(guān)于行為發(fā)生頻率、前因、后果等信息D.獲得家長(zhǎng)的一致同意10.如果一名孤獨(dú)癥兒童因?yàn)楹ε乱娚硕谀吧h(huán)境中出現(xiàn)尖叫、哭鬧的行為，處理時(shí)需要優(yōu)先考慮的是什么？A.立即讓兒童獨(dú)自待著，避免社交壓力B.堅(jiān)持讓兒童必須與人互動(dòng)，直到他習(xí)慣C.理解兒童的恐懼情緒，創(chuàng)造安全、逐步暴露的環(huán)境，并提供支持D.告訴兒童不要害怕，用表?yè)P(yáng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)其接觸生人二、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答。每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)“破壞”行為（如撕毀物品）的可能原因有哪些？2.簡(jiǎn)述實(shí)施“積極行為支持”需要遵循的基本原則。3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自傷行為（如咬手）時(shí)，作為教育工作者可以嘗試采取哪些初步的觀察和應(yīng)對(duì)措施？4.在與孤獨(dú)癥兒童建立良好的關(guān)系時(shí)，教育工作者應(yīng)具備哪些重要的態(tài)度和行為特征？三、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)案例材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。每小題10分，共30分）1.小明是一名4歲孤獨(dú)癥兒童，在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)其他小朋友爭(zhēng)搶玩具時(shí)，小明常常會(huì)顯得不知所措，然后開始反復(fù)拍打自己的手，并伴隨臉紅、出汗。請(qǐng)分析小明可能出現(xiàn)這種行為的原因，并簡(jiǎn)要提出你可能會(huì)嘗試的初步應(yīng)對(duì)思路。2.小華（化名）是一名孤獨(dú)癥青少年，最近頻繁出現(xiàn)拒絕參加小組活動(dòng)、在課堂上趴在桌上不發(fā)聲的行為。有教師猜測(cè)他可能是不想完成小組任務(wù)，也有教師認(rèn)為他可能是感到疲勞或?qū)顒?dòng)內(nèi)容不感興趣。請(qǐng)結(jié)合行為功能分析的思路，分析小華行為背后可能存在的多種原因，并說(shuō)明為什么需要進(jìn)一步了解情況。3.小麗是一名有孤獨(dú)癥傾向的幼兒，在進(jìn)入陌生幼兒園班級(jí)初期，每當(dāng)老師試圖與她進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)或讓她參與集體游戲時(shí)，她就會(huì)立刻用頭撞墻，并發(fā)出尖銳的哭聲。請(qǐng)分析小麗這一行為可能的功能，并思考在不使用懲罰的情況下，可以嘗試哪些方法來(lái)幫助她適應(yīng)環(huán)境并建立初步的互動(dòng)意愿。---試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C解析思路：該行為伴隨感官刺激，符合孤獨(dú)癥兒童可能存在感官處理需求的特點(diǎn)，通過(guò)行為滿足感官輸入。A、B、D選項(xiàng)所述功能雖有發(fā)生，但與題干描述的行為特征（伴隨感官刺激）關(guān)聯(lián)性不如C選項(xiàng)直接。2.C解析思路：非懲罰性原則要求避免使用體罰、言語(yǔ)羞辱等懲罰措施。A、B、D選項(xiàng)描述的做法均符合非懲罰性原則中的觀察、環(huán)境調(diào)整、功能分析等策略。C選項(xiàng)的言語(yǔ)批評(píng)屬于消極強(qiáng)化或懲罰范疇，違背了非懲罰性原則。3.B解析思路：積極行為支持（PBS）的核心是理解行為功能，通過(guò)創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授積極技能、使用強(qiáng)化物等方式，增加期望行為，減少問(wèn)題行為。A選項(xiàng)使用懲罰、C選項(xiàng)忽視困難、D選項(xiàng)目標(biāo)過(guò)于單一，均不符合PBS理念。4.B解析思路：建立溝通支持需要先理解行為背后的潛在需求或功能，才能提供有效的溝通方式。A選項(xiàng)立即制止、C選項(xiàng)強(qiáng)制訓(xùn)練、D選項(xiàng)忽略行為，都不是第一步。B選項(xiàng)分析行為功能是提供溝通支持的基礎(chǔ)和第一步。5.B解析思路：根據(jù)描述，兒童行為源于對(duì)聲音敏感（環(huán)境因素）。最合適的初步策略是直接針對(duì)原因進(jìn)行干預(yù)，即減少環(huán)境噪音或提供個(gè)人防護(hù)（如降噪耳機(jī)），以緩解兒童的不適。A選項(xiàng)強(qiáng)行參與、C選項(xiàng)忽視、D選項(xiàng)無(wú)效指導(dǎo)均不合適。6.B解析思路：與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)需要極大的耐心和個(gè)體化，理解并尊重其差異和溝通方式是建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。A選項(xiàng)忽視差異、C選項(xiàng)缺乏同理心、D選項(xiàng)目標(biāo)片面，均不是合適的態(tài)度。7.C解析思路：行為功能分析的目的正是為了探究行為發(fā)生的原因，即它是為了滿足什么需求（如溝通、逃避、感官等），這是后續(xù)制定有效干預(yù)措施的前提。8.B解析思路：自我刺激行為本身是中性的，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，它通常是調(diào)節(jié)自身情緒、應(yīng)對(duì)環(huán)境變化或滿足感官需求的重要方式。需要評(píng)估其具體功能，判斷是否干擾功能或需要干預(yù)。A、C、D選項(xiàng)的看法過(guò)于絕對(duì)或片面。9.C解析思路：任何有效的行為干預(yù)計(jì)劃都必須基于對(duì)行為的準(zhǔn)確了解。因此，系統(tǒng)觀察、收集行為數(shù)據(jù)（發(fā)生頻率、前因、后果等）是制定干預(yù)計(jì)劃最關(guān)鍵的第一步，它是后續(xù)分析和決策的基礎(chǔ)。10.C解析思路：面對(duì)兒童的恐懼行為，優(yōu)先考慮的是理解和接納兒童的情緒，并采取逐步、支持性的方法幫助其適應(yīng)。A選項(xiàng)可能加劇恐懼，B選項(xiàng)可能造成創(chuàng)傷，D選項(xiàng)的指令和表?yè)P(yáng)可能無(wú)效甚至適得其反。C選項(xiàng)體現(xiàn)了理解、安全和逐步適應(yīng)的原則。二、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)“破壞”行為可能的原因包括：①溝通需求未被滿足，通過(guò)破壞物品來(lái)表達(dá)想要、需要或不滿；②逃避不喜歡的任務(wù)或情境，破壞作為逃避手段；③感官需求未被滿足，通過(guò)破壞產(chǎn)生的聲音或觸覺來(lái)獲取感官刺激；④自我刺激行為，重復(fù)破壞動(dòng)作可能帶來(lái)某種感官或心理滿足；⑤情緒激動(dòng)或壓力過(guò)大時(shí)的失控表現(xiàn)；⑥模仿他人行為；⑦對(duì)物品功能不理解或探索方式不當(dāng)。2.實(shí)施積極行為支持需要遵循的基本原則包括：①非懲罰性：絕不使用體罰或嚴(yán)厲的懲罰性措施；②功能性評(píng)估：理解行為背后的原因和功能；③關(guān)注所有行為：既關(guān)注問(wèn)題行為，也關(guān)注和促進(jìn)期望行為；④環(huán)境改造：調(diào)整物理環(huán)境和教學(xué)安排以支持期望行為；⑤教學(xué)和培訓(xùn)：教授兒童期望的技能，并培訓(xùn)相關(guān)人員（家長(zhǎng)、教師等）支持兒童；⑥強(qiáng)化物應(yīng)用：識(shí)別有效的強(qiáng)化物，并合理使用來(lái)增加期望行為；⑦合作：與家長(zhǎng)、兒童及其他專業(yè)人員緊密合作。3.對(duì)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自傷行為的初步應(yīng)對(duì)措施包括：①立即確保兒童安全，移除可能導(dǎo)致自傷的物品或環(huán)境危險(xiǎn)源；②保持冷靜，避免表現(xiàn)出過(guò)度的焦慮或憤怒，以免增加兒童的壓力；③仔細(xì)觀察，記錄自傷行為發(fā)生的前因（如情境、情緒）、行為本身（持續(xù)時(shí)間、嚴(yán)重程度）和后果（是否得到滿足需求、是否被忽視等）；④在安全前提下，嘗試溫和地將兒童引導(dǎo)至安全區(qū)域；⑤評(píng)估是否可能存在強(qiáng)烈的感官需求或疼痛，進(jìn)行檢查；⑥及時(shí)與家長(zhǎng)或相關(guān)專業(yè)人員溝通觀察結(jié)果；⑦基于觀察信息，初步思考可能的行為功能，為后續(xù)制定干預(yù)計(jì)劃提供依據(jù)，切記初期避免使用懲罰。4.與孤獨(dú)癥兒童建立良好關(guān)系時(shí)，教育工作者應(yīng)具備的態(tài)度和行為特征包括：①尊重與接納：無(wú)條件地接納兒童的獨(dú)特性，尊重其個(gè)性和意愿；②耐心與堅(jiān)持：理解干預(yù)和建立關(guān)系需要時(shí)間，保持持續(xù)的耐心；③積極與鼓勵(lì)：關(guān)注兒童的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予具體的積極反饋和鼓勵(lì)；④共情與理解：嘗試從兒童的角度理解其感受和行為；⑤一致性與可預(yù)測(cè)性：提供穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)的環(huán)境和互動(dòng)模式；⑥良好的溝通：與兒童使用清晰、簡(jiǎn)短、結(jié)合非語(yǔ)言提示的方式溝通；⑦靈活性與適應(yīng)性：根據(jù)兒童的需求調(diào)整自己的互動(dòng)方式和教學(xué)策略；⑧建立信任：通過(guò)持續(xù)、積極的互動(dòng)贏得兒童的信任。三、案例分析題1.分析思路：小明反復(fù)拍打手并伴隨生理反應(yīng)，可能的原因分析：*感官需求：拍打可能是在尋求特定的觸覺刺激或壓力輸入。*自我安撫/情緒調(diào)節(jié)：在面對(duì)社交壓力（如爭(zhēng)搶玩具情境）時(shí)，拍打手可能是自我安撫、緩解焦慮或不知所措情緒的方式。*溝通表達(dá)：可能是在表達(dá)不滿、想要或無(wú)法表達(dá)的需求。*功能性行為分析：需要進(jìn)一步觀察拍打行為發(fā)生前（如被搶走玩具）、行為中（拍打的力度、伴隨的情緒）、行為后（是否獲得想要的玩具或得到關(guān)注）的情況，判斷其最可能的功能。*初步應(yīng)對(duì)思路：*觀察確認(rèn)拍打行為的功能（是尋求感官？自我安撫？表達(dá)需求？）。*根據(jù)功能提供替代行為或滿足感官需求，如提供合適的壓力玩具。*如果是自我安撫，嘗試在旁邊陪伴，使用平靜的語(yǔ)氣和簡(jiǎn)短的指令，或提供視覺支持來(lái)引導(dǎo)其參與活動(dòng)。*教授兒童用更合適的溝通方式表達(dá)需求或情緒。*調(diào)整環(huán)境，減少不必要的社交壓力。2.分析思路：小華拒絕小組活動(dòng)和課堂趴桌行為可能的原因分析：*社交技能不足：不知如何參與小組活動(dòng)或與同伴互動(dòng)。*溝通障礙：無(wú)法清晰表達(dá)自己不想?yún)⒓踊驅(qū)顒?dòng)內(nèi)容不感興趣。*任務(wù)難度/要求：小組任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)可能太難或要求不符。*感官問(wèn)題：可能對(duì)課堂環(huán)境（聲音、光線等）感到過(guò)度刺激。*情緒問(wèn)題：可能感到疲勞、沮喪、焦慮或壓力過(guò)大。*逃避需求：不想完成任務(wù)或參與不喜歡的活動(dòng)。*功能性行為分析：需要收集詳細(xì)信息，包括行為發(fā)生的具體情境、頻率、持續(xù)時(shí)間、當(dāng)時(shí)的任務(wù)內(nèi)容、小華的情緒表現(xiàn)、老師或同伴的反應(yīng)等，以判斷最可能的原因。*說(shuō)明為什么需要進(jìn)一步了解情況：只有通過(guò)深入了解行為背后的具體原因（功能），才能制定出有效的、個(gè)體化的干預(yù)策略。如果盲目猜測(cè)并采取不恰當(dāng)?shù)拇胧ㄈ鐝?qiáng)制參與或簡(jiǎn)單批評(píng)），可能適得其反，加劇問(wèn)題行為或損害兒童關(guān)系。因此，細(xì)致的觀察和評(píng)估是關(guān)鍵。3.分析思路：小麗用頭撞墻并尖叫的行為可能的功能分析：*強(qiáng)烈情緒表達(dá)：恐懼、焦慮、憤怒、挫敗等情緒在陌生環(huán)境下的極端表達(dá)。*逃避壓力：撞墻和尖叫是應(yīng)對(duì)老師互動(dòng)或參與游戲這種讓她感到壓力的環(huán)境或要求的方式。*尋求關(guān)注：尖叫和撞墻可能是一種強(qiáng)烈的吸引他人注意力的方式。*感官刺激：撞墻可能帶來(lái)特定的感官輸入（疼痛、震動(dòng)），在某種程度上“滿足”了某種需求（即使不健康）。*功能性行為分析：重點(diǎn)觀察在撞墻行為發(fā)生前，發(fā)生了什么（老師的互動(dòng)？游戲要求？環(huán)境變化？），行為過(guò)程中兒童的表情和聲音，行為結(jié)束后發(fā)生了什么（是否停止尖叫？是否得到關(guān)注？是否被帶離？）。*嘗試的不使用懲罰的方法：*保持冷靜，確保安全：立即上前，溫柔但堅(jiān)定地將兒童帶離引發(fā)行為的情境，保護(hù)其不受傷害，同時(shí)避免激化情緒。*提供安撫和語(yǔ)言支持：使用