2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學生如何處理兒童孤獨癥的行為問題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內。每小題2分，共20分）1.當孤獨癥兒童出現(xiàn)反復用手指劃同一個物體表面并伴隨感官刺激（如沙沙聲）的行為時，這種行為最可能的功能是？A.獲得關注B.逃避不喜歡的任務C.滿足感官需求D.表達憤怒情緒2.在處理孤獨癥兒童的攻擊行為時，以下哪種做法是違背非懲罰性原則的？A.觀察并記錄攻擊行為發(fā)生前的情境和后果B.在攻擊行為發(fā)生后，立即將兒童帶離現(xiàn)場冷靜C.對攻擊行為進行言語批評或體罰D.分析攻擊行為可能的功能，并嘗試改變相關環(huán)境或提供替代行為3.積極行為支持（PBS）的核心理念強調的是什么？A.優(yōu)先使用約束性或懲罰性措施來制止問題行為B.理解行為背后的功能，通過強化積極行為和改變環(huán)境來減少問題行為C.只關注孤獨癥兒童可以做到的事情，忽視其困難D.盡快讓孤獨癥兒童掌握所有社交技能4.對于有溝通障礙的孤獨癥兒童，出現(xiàn)哭鬧、打人等行為時，以下哪種做法是建立溝通支持的第一步？A.立即制止其行為并給予懲罰B.分析哭鬧或打人行為可能是在表達“想要”或“疼痛”等需求C.強制訓練其使用特定的溝通工具（如PECS）D.忽略這些行為，希望兒童能自行消失5.當孤獨癥兒童因為環(huán)境過于吵鬧而出現(xiàn)回避社交活動、捂住耳朵的行為時，合適的初步處理策略是？A.強行將兒童推進社交活動中，告訴他要勇敢B.理解兒童對聲音敏感，嘗試減少環(huán)境噪音或提供降噪耳機C.認為這是兒童性格內向，不予理會D.告訴兒童這是不對的，應該積極參與6.在與有孤獨癥傾向的幼兒互動時，以下哪種態(tài)度是更合適的？A.總是試圖用成人的方式引導兒童，批評其“不聽話”B.尊重兒童的個體差異和溝通方式，耐心等待和觀察C.對兒童表現(xiàn)出強烈的不耐煩，因為與兒童互動很累D.只關注兒童能做的模仿能力，忽視其社交興趣7.“行為功能分析”的主要目的是什么？A.找到懲罰問題行為的最佳方式B.判斷兒童是否具有攻擊傾向C.理解導致特定行為發(fā)生的潛在原因和動機D.量化評估兒童的行為問題嚴重程度8.對于孤獨癥兒童出現(xiàn)的“自我刺激”（Stimming）行為，以下哪種看法是更科學的？A.所有自我刺激行為都是問題行為，必須立即制止B.自我刺激是兒童調節(jié)自身情緒、處理感官信息的方式，需謹慎評估其功能再決定是否干預C.只有看起來“可愛”或無害的自我刺激行為才被允許D.自我刺激行為會妨礙學習，應盡可能消除9.在制定孤獨癥兒童的行為干預計劃時，最關鍵的第一步是什么？A.確定具體的干預目標（如減少哭鬧次數(shù)）B.選擇一種流行的行為干預技術（如ABA）C.觀察并收集關于行為發(fā)生頻率、前因、后果等信息D.獲得家長的一致同意10.如果一名孤獨癥兒童因為害怕見生人而在陌生環(huán)境中出現(xiàn)尖叫、哭鬧的行為，處理時需要優(yōu)先考慮的是什么？A.立即讓兒童獨自待著，避免社交壓力B.堅持讓兒童必須與人互動，直到他習慣C.理解兒童的恐懼情緒，創(chuàng)造安全、逐步暴露的環(huán)境，并提供支持D.告訴兒童不要害怕，用表揚來獎勵其接觸生人二、簡答題（請根據要求作答。每小題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童出現(xiàn)“破壞”行為（如撕毀物品）的可能原因有哪些？2.簡述實施“積極行為支持”需要遵循的基本原則。3.當孤獨癥兒童出現(xiàn)自傷行為（如咬手）時，作為教育工作者可以嘗試采取哪些初步的觀察和應對措施？4.在與孤獨癥兒童建立良好的關系時，教育工作者應具備哪些重要的態(tài)度和行為特征？三、案例分析題（請根據案例材料，結合所學知識進行分析。每小題10分，共30分）1.小明是一名4歲孤獨癥兒童，在幼兒園自由活動時間，當其他小朋友爭搶玩具時，小明常常會顯得不知所措，然后開始反復拍打自己的手，并伴隨臉紅、出汗。請分析小明可能出現(xiàn)這種行為的原因，并簡要提出你可能會嘗試的初步應對思路。2.小華（化名）是一名孤獨癥青少年，最近頻繁出現(xiàn)拒絕參加小組活動、在課堂上趴在桌上不發(fā)聲的行為。有教師猜測他可能是不想完成小組任務，也有教師認為他可能是感到疲勞或對活動內容不感興趣。請結合行為功能分析的思路，分析小華行為背后可能存在的多種原因，并說明為什么需要進一步了解情況。3.小麗是一名有孤獨癥傾向的幼兒，在進入陌生幼兒園班級初期，每當老師試圖與她進行一對一互動或讓她參與集體游戲時，她就會立刻用頭撞墻，并發(fā)出尖銳的哭聲。請分析小麗這一行為可能的功能，并思考在不使用懲罰的情況下，可以嘗試哪些方法來幫助她適應環(huán)境并建立初步的互動意愿。---試卷答案一、單項選擇題1.C解析思路：該行為伴隨感官刺激，符合孤獨癥兒童可能存在感官處理需求的特點，通過行為滿足感官輸入。A、B、D選項所述功能雖有發(fā)生，但與題干描述的行為特征（伴隨感官刺激）關聯(lián)性不如C選項直接。2.C解析思路：非懲罰性原則要求避免使用體罰、言語羞辱等懲罰措施。A、B、D選項描述的做法均符合非懲罰性原則中的觀察、環(huán)境調整、功能分析等策略。C選項的言語批評屬于消極強化或懲罰范疇，違背了非懲罰性原則。3.B解析思路：積極行為支持（PBS）的核心是理解行為功能，通過創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授積極技能、使用強化物等方式，增加期望行為，減少問題行為。A選項使用懲罰、C選項忽視困難、D選項目標過于單一，均不符合PBS理念。4.B解析思路：建立溝通支持需要先理解行為背后的潛在需求或功能，才能提供有效的溝通方式。A選項立即制止、C選項強制訓練、D選項忽略行為，都不是第一步。B選項分析行為功能是提供溝通支持的基礎和第一步。5.B解析思路：根據描述，兒童行為源于對聲音敏感（環(huán)境因素）。最合適的初步策略是直接針對原因進行干預，即減少環(huán)境噪音或提供個人防護（如降噪耳機），以緩解兒童的不適。A選項強行參與、C選項忽視、D選項無效指導均不合適。6.B解析思路：與孤獨癥兒童互動需要極大的耐心和個體化，理解并尊重其差異和溝通方式是建立良好關系的基礎。A選項忽視差異、C選項缺乏同理心、D選項目標片面，均不是合適的態(tài)度。7.C解析思路：行為功能分析的目的正是為了探究行為發(fā)生的原因，即它是為了滿足什么需求（如溝通、逃避、感官等），這是后續(xù)制定有效干預措施的前提。8.B解析思路：自我刺激行為本身是中性的，對于孤獨癥兒童而言，它通常是調節(jié)自身情緒、應對環(huán)境變化或滿足感官需求的重要方式。需要評估其具體功能，判斷是否干擾功能或需要干預。A、C、D選項的看法過于絕對或片面。9.C解析思路：任何有效的行為干預計劃都必須基于對行為的準確了解。因此，系統(tǒng)觀察、收集行為數(shù)據（發(fā)生頻率、前因、后果等）是制定干預計劃最關鍵的第一步，它是后續(xù)分析和決策的基礎。10.C解析思路：面對兒童的恐懼行為，優(yōu)先考慮的是理解和接納兒童的情緒，并采取逐步、支持性的方法幫助其適應。A選項可能加劇恐懼，B選項可能造成創(chuàng)傷，D選項的指令和表揚可能無效甚至適得其反。C選項體現(xiàn)了理解、安全和逐步適應的原則。二、簡答題1.孤獨癥兒童出現(xiàn)“破壞”行為可能的原因包括：①溝通需求未被滿足，通過破壞物品來表達想要、需要或不滿；②逃避不喜歡的任務或情境，破壞作為逃避手段；③感官需求未被滿足，通過破壞產生的聲音或觸覺來獲取感官刺激；④自我刺激行為，重復破壞動作可能帶來某種感官或心理滿足；⑤情緒激動或壓力過大時的失控表現(xiàn)；⑥模仿他人行為；⑦對物品功能不理解或探索方式不當。2.實施積極行為支持需要遵循的基本原則包括：①非懲罰性：絕不使用體罰或嚴厲的懲罰性措施；②功能性評估：理解行為背后的原因和功能；③關注所有行為：既關注問題行為，也關注和促進期望行為；④環(huán)境改造：調整物理環(huán)境和教學安排以支持期望行為；⑤教學和培訓：教授兒童期望的技能，并培訓相關人員（家長、教師等）支持兒童；⑥強化物應用：識別有效的強化物，并合理使用來增加期望行為；⑦合作：與家長、兒童及其他專業(yè)人員緊密合作。3.對孤獨癥兒童出現(xiàn)自傷行為的初步應對措施包括：①立即確保兒童安全，移除可能導致自傷的物品或環(huán)境危險源；②保持冷靜，避免表現(xiàn)出過度的焦慮或憤怒，以免增加兒童的壓力；③仔細觀察，記錄自傷行為發(fā)生的前因（如情境、情緒）、行為本身（持續(xù)時間、嚴重程度）和后果（是否得到滿足需求、是否被忽視等）；④在安全前提下，嘗試溫和地將兒童引導至安全區(qū)域；⑤評估是否可能存在強烈的感官需求或疼痛，進行檢查；⑥及時與家長或相關專業(yè)人員溝通觀察結果；⑦基于觀察信息，初步思考可能的行為功能，為后續(xù)制定干預計劃提供依據，切記初期避免使用懲罰。4.與孤獨癥兒童建立良好關系時，教育工作者應具備的態(tài)度和行為特征包括：①尊重與接納：無條件地接納兒童的獨特性，尊重其個性和意愿；②耐心與堅持：理解干預和建立關系需要時間，保持持續(xù)的耐心；③積極與鼓勵：關注兒童的優(yōu)點和進步，及時給予具體的積極反饋和鼓勵；④共情與理解：嘗試從兒童的角度理解其感受和行為；⑤一致性與可預測性：提供穩(wěn)定、可預測的環(huán)境和互動模式；⑥良好的溝通：與兒童使用清晰、簡短、結合非語言提示的方式溝通；⑦靈活性與適應性：根據兒童的需求調整自己的互動方式和教學策略；⑧建立信任：通過持續(xù)、積極的互動贏得兒童的信任。三、案例分析題1.分析思路：小明反復拍打手并伴隨生理反應，可能的原因分析：*感官需求：拍打可能是在尋求特定的觸覺刺激或壓力輸入。*自我安撫/情緒調節(jié)：在面對社交壓力（如爭搶玩具情境）時，拍打手可能是自我安撫、緩解焦慮或不知所措情緒的方式。*溝通表達：可能是在表達不滿、想要或無法表達的需求。*功能性行為分析：需要進一步觀察拍打行為發(fā)生前（如被搶走玩具）、行為中（拍打的力度、伴隨的情緒）、行為后（是否獲得想要的玩具或得到關注）的情況，判斷其最可能的功能。*初步應對思路：*觀察確認拍打行為的功能（是尋求感官？自我安撫？表達需求？）。*根據功能提供替代行為或滿足感官需求，如提供合適的壓力玩具。*如果是自我安撫，嘗試在旁邊陪伴，使用平靜的語氣和簡短的指令，或提供視覺支持來引導其參與活動。*教授兒童用更合適的溝通方式表達需求或情緒。*調整環(huán)境，減少不必要的社交壓力。2.分析思路：小華拒絕小組活動和課堂趴桌行為可能的原因分析：*社交技能不足：不知如何參與小組活動或與同伴互動。*溝通障礙：無法清晰表達自己不想參加或對活動內容不感興趣。*任務難度/要求：小組任務對他來說可能太難或要求不符。*感官問題：可能對課堂環(huán)境（聲音、光線等）感到過度刺激。*情緒問題：可能感到疲勞、沮喪、焦慮或壓力過大。*逃避需求：不想完成任務或參與不喜歡的活動。*功能性行為分析：需要收集詳細信息，包括行為發(fā)生的具體情境、頻率、持續(xù)時間、當時的任務內容、小華的情緒表現(xiàn)、老師或同伴的反應等，以判斷最可能的原因。*說明為什么需要進一步了解情況：只有通過深入了解行為背后的具體原因（功能），才能制定出有效的、個體化的干預策略。如果盲目猜測并采取不恰當?shù)拇胧ㄈ鐝娭茀⑴c或簡單批評），可能適得其反，加劇問題行為或損害兒童關系。因此，細致的觀察和評估是關鍵。3.分析思路：小麗用頭撞墻并尖叫的行為可能的功能分析：*強烈情緒表達：恐懼、焦慮、憤怒、挫敗等情緒在陌生環(huán)境下的極端表達。*逃避壓力：撞墻和尖叫是應對老師互動或參與游戲這種讓她感到壓力的環(huán)境或要求的方式。*尋求關注：尖叫和撞墻可能是一種強烈的吸引他人注意力的方式。*感官刺激：撞墻可能帶來特定的感官輸入（疼痛、震動），在某種程度上“滿足”了某種需求（即使不健康）。*功能性行為分析：重點觀察在撞墻行為發(fā)生前，發(fā)生了什么（老師的互動？游戲要求？環(huán)境變化？），行為過程中兒童的表情和聲音，行為結束后發(fā)生了什么（是否停止尖叫？是否得到關注？是否被帶離？）。*嘗試的不使用懲罰的方法：*保持冷靜，確保安全：立即上前，溫柔但堅定地將兒童帶離引發(fā)行為的情境，保護其不受傷害，同時避免激化情緒。*提供安撫和語言支持：使用