2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——拓展孤獨(dú)癥兒童參與度考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。每題2分，共20分）1.以下哪項(xiàng)最準(zhǔn)確地描述了“兒童參與度”在孤獨(dú)癥兒童教育中的意義？A.指兒童完成任務(wù)的準(zhǔn)確率。B.指兒童在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中遵守規(guī)則的程度。C.指兒童在有意義的活動(dòng)或情境中積極、投入地互動(dòng)的程度。D.指兒童參與活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度。2.根據(jù)功能行為理論，如果一個(gè)孤獨(dú)癥兒童只有在獲得關(guān)注時(shí)才參與某個(gè)活動(dòng)，這種行為最可能的功能是？A.獲得物品。B.獲得活動(dòng)。C.躲避不喜歡的任務(wù)。D.引發(fā)同伴互動(dòng)。3.以下哪種評(píng)估方法更適合了解孤獨(dú)癥兒童在自然情境中的參與度表現(xiàn)？A.標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)。B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)評(píng)估觀察（STA）。C.課堂功能行為檢查（CBFQ）。D.家長(zhǎng)報(bào)告問(wèn)卷。4.“視覺(jué)支持系統(tǒng)”在提升孤獨(dú)癥兒童參與度方面的主要作用是？A.提供即時(shí)的語(yǔ)言反饋。B.幫助兒童理解活動(dòng)順序、期望和結(jié)果。C.增加兒童的身體活動(dòng)量。D.減少教師的使用提示。5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮和回避時(shí)，首先應(yīng)該采取的措施是？A.立即停止活動(dòng)，給予安撫。B.增加提示和強(qiáng)化，強(qiáng)制參與。C.分析活動(dòng)難度和兒童興趣，調(diào)整活動(dòng)或環(huán)境。D.讓同伴幫助其參與。6.“任務(wù)分析”技術(shù)的主要目的是？A.將一個(gè)復(fù)雜技能分解為一系列小步驟。B.增加任務(wù)的數(shù)量以提高練習(xí)密度。C.降低任務(wù)難度以獲得兒童的初步成功。D.幫助兒童記住任務(wù)的整體流程。7.在融合教育環(huán)境中，為了提升孤獨(dú)癥兒童的參與度，教師可以采取的有效策略包括？A.為孤獨(dú)癥兒童設(shè)置完全隔離的“安靜工作角”。B.僅在孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)良好時(shí)才邀請(qǐng)其參與同伴活動(dòng)。C.設(shè)計(jì)包含同伴互動(dòng)目標(biāo)的活動(dòng)，并培訓(xùn)同伴。D.忽略孤獨(dú)癥兒童在課堂上的特殊需求。8.“地板時(shí)間”（FloorTime）干預(yù)模式的核心目標(biāo)是？A.盡快教會(huì)兒童大量技能。B.促進(jìn)兒童的自發(fā)溝通和情感連接。C.增加兒童的規(guī)則遵守行為。D.提高兒童的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。9.對(duì)于有溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童，以下哪項(xiàng)策略有助于提升其在?；顒?dòng)的參與度？A.限制其參與需要口頭回答的活動(dòng)。B.推廣使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）等輔助溝通系統(tǒng)。C.要求所有活動(dòng)都必須由教師一對(duì)一指導(dǎo)。D.獎(jiǎng)勵(lì)兒童不使用任何溝通方式完成活動(dòng)。10.在制定旨在提升參與度的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）目標(biāo)時(shí)，最重要的考慮因素是？A.目標(biāo)應(yīng)盡可能與普通兒童的目標(biāo)一致。B.目標(biāo)必須是可以客觀觀察和測(cè)量的。C.目標(biāo)應(yīng)完全基于兒童的興趣，不考慮教學(xué)要求。D.目標(biāo)應(yīng)由教師單方面制定。二、名詞解釋（請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。每題3分，共15分）1.參與度（Participation）2.功能行為評(píng)估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）3.提示與褪去（PromptingandFading）4.視覺(jué)支持系統(tǒng)（VisualSupportSystem）5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響孤獨(dú)癥兒童參與度的個(gè)體因素。2.簡(jiǎn)述在活動(dòng)設(shè)計(jì)中考慮孤獨(dú)癥兒童需求時(shí)，視覺(jué)提示的應(yīng)用方式。3.簡(jiǎn)述與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)溝通，以促進(jìn)家校合作提升兒童參與度的要點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童參與度不足時(shí)，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵信息。四、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)以下案例，回答問(wèn)題。共25分）小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，目前就讀于普通小學(xué)二年級(jí)。小明在課堂上對(duì)老師講授的、由他人演示的活動(dòng)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作）參與度很低，經(jīng)常顯得不耐煩、坐立不安，甚至逃避。但在自由活動(dòng)時(shí)間，他對(duì)拼圖和看動(dòng)畫電影表現(xiàn)出濃厚興趣，并且能夠持續(xù)參與。與家長(zhǎng)溝通得知，小明在家中也偏愛(ài)獨(dú)自玩拼圖，對(duì)家人組織的集體活動(dòng)興趣不大。問(wèn)題：1.根據(jù)案例描述，分析小明在課堂活動(dòng)中參與度低可能的功能。（8分）2.針對(duì)小明的具體情況，提出至少三種提升其在課堂活動(dòng)中參與度的干預(yù)策略，并簡(jiǎn)述每種策略的依據(jù)。（17分）五、方案設(shè)計(jì)題（請(qǐng)根據(jù)以下要求，設(shè)計(jì)一個(gè)方案。共20分）假設(shè)你是一名資源教師，需要為一名有輕度語(yǔ)言障礙、對(duì)社交互動(dòng)表現(xiàn)出回避行為、但在繪畫方面有一定興趣的孤獨(dú)癥兒童（小華）設(shè)計(jì)一個(gè)在融合班級(jí)環(huán)境中提升其參與度的小組活動(dòng)方案。要求：1.明確活動(dòng)名稱和目標(biāo)（參與度目標(biāo)需具體、可觀察）。2.描述活動(dòng)內(nèi)容與流程。3.說(shuō)明將采用哪些視覺(jué)支持和結(jié)構(gòu)化策略來(lái)支持小華的參與。4.簡(jiǎn)述如何在該活動(dòng)中促進(jìn)小華與同伴的積極互動(dòng)。5.提出活動(dòng)后的簡(jiǎn)短評(píng)估方法。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.C6.A7.C8.B9.B10.B二、名詞解釋1.參與度（Participation）：指?jìng)€(gè)體在有意義的活動(dòng)或生活情境中積極、投入地互動(dòng)的程度，包括身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)等多個(gè)方面的投入。2.功能行為評(píng)估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）：一種通過(guò)觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)性控制等方法，來(lái)確定問(wèn)題行為發(fā)生的原因（即功能）的過(guò)程，目的是為了找到更有效的干預(yù)策略來(lái)替代或改變問(wèn)題行為。3.提示與褪去（PromptingandFading）：提示是指提供額外的支持（如語(yǔ)言、手勢(shì)、示范等）來(lái)幫助兒童完成某個(gè)任務(wù)或行為；褪去是指在兒童能夠獨(dú)立完成任務(wù)后，逐漸減少并撤銷提示，最終目標(biāo)是兒童無(wú)需提示即可完成任務(wù)。4.視覺(jué)支持系統(tǒng)（VisualSupportSystem）：指使用圖片、文字、時(shí)間表、流程圖等視覺(jué)材料來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童理解信息、組織活動(dòng)、表達(dá)需求、預(yù)測(cè)變化和建立預(yù)期，從而提高溝通效率、減少焦慮、促進(jìn)參與。5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IndividualizedEducationProgram,IEP）：為滿足特定學(xué)生（如殘疾學(xué)生）教育需求而制定的、具有法律效力的教育計(jì)劃，包含學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、教育目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)方法等。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響孤獨(dú)癥兒童參與度的個(gè)體因素。影響孤獨(dú)癥兒童參與度的個(gè)體因素包括：溝通能力（語(yǔ)言理解、表達(dá)、非語(yǔ)言溝通能力）；社交技能（發(fā)起互動(dòng)、維持互動(dòng)、理解他人意圖）；行為問(wèn)題（頻率、強(qiáng)度、功能）；興趣偏好（對(duì)活動(dòng)、物品、人、環(huán)境的喜好）；感官處理特點(diǎn)（對(duì)聲音、光線、觸覺(jué)等的敏感度）；運(yùn)動(dòng)能力；認(rèn)知能力（注意力、記憶力、執(zhí)行功能）；情緒調(diào)節(jié)能力；以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。2.簡(jiǎn)述在活動(dòng)設(shè)計(jì)中考慮孤獨(dú)癥兒童需求時(shí)，視覺(jué)提示的應(yīng)用方式。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用視覺(jué)提示的方式包括：使用圖片卡（如活動(dòng)流程圖、步驟卡、物品位置圖）幫助兒童理解活動(dòng)內(nèi)容、順序和期望；使用視覺(jué)時(shí)間表或計(jì)時(shí)器幫助兒童預(yù)測(cè)活動(dòng)變化和時(shí)間安排，管理期待；使用社交故事或情境圖幫助兒童理解活動(dòng)中的社交規(guī)則、預(yù)期行為和他人的意圖；使用提示卡（如“請(qǐng)先看圖片”）提示兒童使用輔助溝通工具；使用標(biāo)記（如在物品旁貼標(biāo)簽）幫助兒童定位和識(shí)別；在任務(wù)或工作區(qū)域設(shè)置視覺(jué)邊界（如使用桌簾、地貼）減少干擾。3.簡(jiǎn)述與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)溝通，以促進(jìn)家校合作提升兒童參與度的要點(diǎn)。與家長(zhǎng)溝通促進(jìn)家校合作的要點(diǎn)包括：建立信任、尊重的關(guān)系；選擇合適的溝通時(shí)間和方式；以積極、合作的態(tài)度分享信息，關(guān)注兒童的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，而非僅僅問(wèn)題；清晰、具體地解釋學(xué)校的教育理念和干預(yù)策略；傾聽(tīng)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和擔(dān)憂，了解兒童在家的表現(xiàn)和需求；共同制定明確的、可觀察的參與度提升目標(biāo)；分享有效的策略和技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中實(shí)踐；定期回顧和評(píng)估合作效果，并根據(jù)需要調(diào)整計(jì)劃；強(qiáng)調(diào)家校一致性的重要性。4.簡(jiǎn)述在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童參與度不足時(shí)，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵信息。評(píng)估參與度不足的關(guān)鍵信息包括：兒童在哪些類型的活動(dòng)或情境中參與度低（如課堂小組活動(dòng)、戶外活動(dòng)、社交互動(dòng)）；具體表現(xiàn)是什么（如回避、坐立不安、任務(wù)完成量少、不回應(yīng)指令）；問(wèn)題行為的功能是什么（是為了逃避、獲得關(guān)注、還是無(wú)法完成）；兒童在哪些活動(dòng)或情境中參與度較好，以及原因是什么；影響參與度的環(huán)境因素（如活動(dòng)結(jié)構(gòu)、難度、同伴互動(dòng)、教師期望、物理環(huán)境）；兒童的溝通能力和社交技能水平；是否存在感官處理或情緒調(diào)節(jié)方面的挑戰(zhàn)；過(guò)往的干預(yù)嘗試及效果等。四、案例分析題1.根據(jù)案例描述，分析小明在課堂活動(dòng)中參與度低可能的功能。小明在需要他人演示或互動(dòng)較多的課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出參與度低、焦慮回避，但在自由選擇時(shí)偏愛(ài)獨(dú)立、低互動(dòng)的活動(dòng)（拼圖），這提示其參與度低的功能可能是為了逃避。課堂活動(dòng)可能對(duì)他而言具有高壓力、高要求或社交需求過(guò)強(qiáng)，參與其中會(huì)引發(fā)他的焦慮，而選擇拼圖這類可控、獨(dú)立、低社交要求的活動(dòng)則能讓他感到舒適。此外，活動(dòng)可能缺乏足夠的視覺(jué)結(jié)構(gòu)或興趣性，也支持了逃避功能的判斷。2.針對(duì)小明的具體情況，提出至少三種提升其在課堂活動(dòng)中參與度的干預(yù)策略，并簡(jiǎn)述每種策略的依據(jù)。*策略一：增加活動(dòng)的視覺(jué)結(jié)構(gòu)和興趣性，降低啟動(dòng)難度。*依據(jù)：小明可能對(duì)不明確的指令和缺乏視覺(jué)提示的活動(dòng)感到困惑和焦慮。提供清晰的視覺(jué)流程圖（展示活動(dòng)步驟）、任務(wù)卡（圖片+文字說(shuō)明）、或使用選擇輪讓他在活動(dòng)開(kāi)始前做出選擇，可以降低活動(dòng)的神秘感和啟動(dòng)難度，減少因不理解或不知所措而產(chǎn)生的逃避行為。增加活動(dòng)與小明興趣點(diǎn)的結(jié)合（如將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與他喜歡的主題相關(guān)聯(lián)，或使用他熟悉的視覺(jué)材料），可以提高他的動(dòng)機(jī)。*策略二：運(yùn)用任務(wù)分析分解技能，實(shí)施逐步提示。*依據(jù)：如果課堂活動(dòng)本身對(duì)小明來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的，他可能因感覺(jué)無(wú)法完成而選擇逃避。將復(fù)雜活動(dòng)分解成極小的、可管理的步驟（任務(wù)分析），并在他嘗試每個(gè)小步驟時(shí)，提供及時(shí)、逐漸減少的提示（如手把手示范、口頭提示、手勢(shì)提示），幫助他體驗(yàn)到成功，建立信心，從而逐步提高參與度。*策略三：調(diào)整活動(dòng)結(jié)構(gòu)，提供選擇和控制感，結(jié)合社交故事。*依據(jù)：針對(duì)小明可能對(duì)高結(jié)構(gòu)化、缺乏選擇的活動(dòng)感到不適，可以調(diào)整活動(dòng)結(jié)構(gòu)，如允許他在一定范圍內(nèi)選擇任務(wù)部分、完成順序或表達(dá)方式。提供選擇可以增加他的控制感和自主感，從而降低焦慮。對(duì)于需要參與的活動(dòng)，可以提前用社交故事解釋活動(dòng)流程、老師的期望以及他的角色，幫助他理解預(yù)期，減少不確定性。同時(shí)，可以訓(xùn)練同伴以更溫和、非侵入的方式邀請(qǐng)他參與，或在活動(dòng)中扮演輔助角色。*策略四：識(shí)別并滿足潛在的非自愿行為功能，強(qiáng)化自愿參與。*依據(jù)：深入分析小明回避活動(dòng)時(shí)的行為模式（如是否伴隨哭鬧、是否尋求離開(kāi)），判斷是否存在其他潛在功能（如尋求物理安撫、逃避不喜歡的同伴互動(dòng)等）。在滿足其合理需求（如在焦慮時(shí)提供短暫休息和安撫）的同時(shí)，強(qiáng)化他自愿參與活動(dòng)或嘗試新事物的行為（如使用代幣制、積極強(qiáng)化），并確保強(qiáng)化物對(duì)他具有吸引力。五、方案設(shè)計(jì)題1.活動(dòng)名稱：“色彩合作畫”2.活動(dòng)目標(biāo)：*（參與度目標(biāo)）小明能在結(jié)構(gòu)化活動(dòng)流程的引導(dǎo)下，至少參與繪畫活動(dòng)的三個(gè)連續(xù)步驟（選擇顏色、拿起畫筆、在紙上涂色），并在活動(dòng)過(guò)程中保持至少5分鐘的專注。*（社交互動(dòng)目標(biāo)）在小明的參與環(huán)節(jié)中，他能至少回應(yīng)一次同伴的簡(jiǎn)單邀請(qǐng)或詢問(wèn)（如點(diǎn)頭、眼神接觸或簡(jiǎn)單應(yīng)答“嗯”）。3.活動(dòng)內(nèi)容與流程：*準(zhǔn)備階段：教師提前準(zhǔn)備好畫紙、多種顏色的畫筆、以及一個(gè)簡(jiǎn)單的視覺(jué)流程圖（圖片展示：選擇顏色->拿起畫筆->在紙上涂色->放下畫筆）。將畫紙平鋪在桌子中央，顏色畫筆分散放置。*引入活動(dòng)（2分鐘）：教師使用視覺(jué)流程圖和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向包括小明在內(nèi)的所有兒童介紹活動(dòng)：“今天我們畫一個(gè)‘彩色圈圈’。先看圖片選顏色（指向圖片），然后拿起那個(gè)顏色的筆（指向圖片和筆），在紙上畫圈圈（指向圖片和空白的畫紙），最后把筆放回去。”教師重點(diǎn)指明小明今天的任務(wù)是“選顏色”和“拿筆”。*進(jìn)行活動(dòng)（10分鐘）：*教師首先示范“選顏色”和“拿筆”的動(dòng)作，并邀請(qǐng)一名能力稍強(qiáng)的同伴輔助小明選擇一種他喜歡的顏色畫筆。*當(dāng)小明選擇顏色并拿起畫筆后，教師和輔助的同伴引導(dǎo)他將筆移動(dòng)到畫紙上，并提示他進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂色動(dòng)作（如“在這里畫圈圈”）。*教師密切關(guān)注小明，在他需要時(shí)提供清晰的視覺(jué)提示（指向流程圖或步驟卡）或極輕的手部輔助（握住他的手一起畫圈）。對(duì)小明嘗試的每個(gè)小步驟（如拿起筆、移動(dòng)到紙上）給予及時(shí)的、具體的表?yè)P(yáng)（“小明選了藍(lán)色！真棒！”“好，把筆放到紙上！”）。*在小明嘗試回應(yīng)同伴時(shí)，教師可以給予非語(yǔ)言提示（如眼神接觸、點(diǎn)頭）或語(yǔ)言提示（如“小明，小麗邀請(qǐng)你一起畫”）并鼓勵(lì)他回應(yīng)。*活動(dòng)中，教師對(duì)其他兒童也提出合作要求，鼓勵(lì)他們邀請(qǐng)小明一起畫，或自己畫時(shí)注意不干擾小明。*結(jié)束活動(dòng)（2分鐘）：教師引導(dǎo)小明將畫筆放回原處，并對(duì)他的參與表示肯定：“小明今天選顏色、拿筆、在紙上畫畫，參與得很好！謝謝大家！”4.視覺(jué)支持和結(jié)構(gòu)化策略：