2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的情緒管理應(yīng)對(duì)反饋機(jī)制分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題4分，共20分）1.情緒調(diào)節(jié)2.應(yīng)對(duì)行為3.反饋機(jī)制4.情緒識(shí)別障礙5.社會(huì)性反饋二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒管理方面通常面臨的主要挑戰(zhàn)。2.列舉三種孤獨(dú)癥兒童常用的情緒應(yīng)對(duì)策略，并簡(jiǎn)要說明其含義。3.簡(jiǎn)述行為性反饋和非行為性反饋在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情緒應(yīng)對(duì)技能學(xué)習(xí)中的主要區(qū)別。4.解釋什么是“自然后果”，并說明在運(yùn)用自然后果作為反饋機(jī)制時(shí)需要注意什么。5.簡(jiǎn)述教師在指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒應(yīng)對(duì)技能時(shí)，提供社會(huì)性反饋的基本原則。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述積極強(qiáng)化在孤獨(dú)癥兒童情緒應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值及其實(shí)施要點(diǎn)。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何在一個(gè)教育情境中（如課堂或小組活動(dòng)），針對(duì)一名有情緒調(diào)節(jié)困難的孤獨(dú)癥兒童，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)包含明確應(yīng)對(duì)策略和有效反饋機(jī)制的綜合干預(yù)計(jì)劃。四、案例分析題（20分）小明是一名8歲的孤獨(dú)癥兒童，在課堂上當(dāng)感到沮喪或想要放棄任務(wù)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)哭鬧、扔?xùn)|西或者拒絕繼續(xù)參與的行為。教師觀察到，當(dāng)小明出現(xiàn)這些行為時(shí)，其他同學(xué)有時(shí)會(huì)嘲笑他，有時(shí)教師會(huì)立即制止并批評(píng)他。請(qǐng)分析：1.小明出現(xiàn)哭鬧、扔?xùn)|西等行為可能的功能是什么？2.當(dāng)前情境中，同學(xué)們的嘲笑和教師的直接制止、批評(píng)，作為反饋，可能產(chǎn)生了什么效果？請(qǐng)分別說明。3.設(shè)計(jì)一個(gè)更有效的干預(yù)策略，該策略應(yīng)包含具體的情緒應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練（至少兩種）以及相應(yīng)的、旨在促進(jìn)積極改變的反饋機(jī)制。請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明你的設(shè)計(jì)思路。試卷答案一、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指?jìng)€(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，以適應(yīng)環(huán)境要求。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，這通常指他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略來管理自身情緒反應(yīng)（如強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、表達(dá)方式）的能力。2.應(yīng)對(duì)行為：指?jìng)€(gè)體面對(duì)壓力、挫折或情緒觸發(fā)因素時(shí)所采取的反應(yīng)方式或策略，可以是適應(yīng)性的，也可以是非適應(yīng)性的。3.反饋機(jī)制：指通過提供信息（關(guān)于行為及其后果）來影響個(gè)體行為學(xué)習(xí)、改變或維持的過程。在教育干預(yù)中，反饋是連接行為表現(xiàn)與后續(xù)學(xué)習(xí)調(diào)整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.情緒識(shí)別障礙：指?jìng)€(gè)體難以準(zhǔn)確識(shí)別自身或他人情緒狀態(tài)的能力，是孤獨(dú)癥兒童常見的困難，直接影響其情緒理解和溝通。5.社會(huì)性反饋：指通過語言、表情、肢體動(dòng)作等方式，向個(gè)體傳遞關(guān)于其社會(huì)行為（包括情緒表達(dá)和應(yīng)對(duì)方式）是否恰當(dāng)、是否符合社會(huì)期望的信息。例如，教師的表揚(yáng)、同學(xué)的接納或排斥。二、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在情緒管理方面通常面臨的主要挑戰(zhàn)：*情緒識(shí)別困難：難以理解自己和他人的情緒，導(dǎo)致反應(yīng)過度或不足。*情緒表達(dá)障礙：常使用非典型方式表達(dá)情緒（如刺激尋求、自傷），或難以用語言描述感受。*情緒調(diào)節(jié)能力弱：缺乏有效的策略來控制情緒強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間，或轉(zhuǎn)換情緒狀態(tài)。*對(duì)觸發(fā)因素敏感：對(duì)環(huán)境變化、感官刺激或社交互動(dòng)中的微小變化反應(yīng)強(qiáng)烈。*社會(huì)性理解偏差：誤解他人的意圖和情緒，導(dǎo)致社交互動(dòng)中的情緒沖突。*問題行為功能復(fù)雜：情緒困擾常伴隨攻擊、自傷、逃跑等問題行為，且行為功能復(fù)雜，難以簡(jiǎn)單行為矯正。2.三種孤獨(dú)癥兒童常用的情緒應(yīng)對(duì)策略：*自我安撫（Self-Regulation）：指兒童運(yùn)用自身方式平復(fù)情緒，如深呼吸、數(shù)數(shù)、玩安撫物、跺腳、安靜角落待著等。*尋求幫助（SeekingHelp）：指兒童在需要時(shí)主動(dòng)向成人或同伴請(qǐng)求支持、指導(dǎo)或安慰。*回避/脫離（Avoidance/Disengagement）：指兒童通過離開引發(fā)負(fù)面情緒的情境或人物來管理情緒強(qiáng)度。3.行為性反饋和非行為性反饋的主要區(qū)別：*行為性反饋：直接關(guān)注個(gè)體的行為本身及其后果。包括正強(qiáng)化（給予獎(jiǎng)勵(lì)物/活動(dòng)以增加期望行為）、負(fù)強(qiáng)化（撤銷厭惡刺激以增加期望行為）、懲罰（施加厭惡刺激或移除獎(jiǎng)勵(lì)物以減少不期望行為）、消退（忽視或停止對(duì)不期望行為的強(qiáng)化以使其頻率降低）。其核心是行為與結(jié)果（獎(jiǎng)/懲）的直接聯(lián)系。*非行為性反饋：關(guān)注個(gè)體行為背后的情緒、意圖或社會(huì)意義，側(cè)重于溝通和關(guān)系建立。主要包括社會(huì)性反饋（如教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、解釋、指導(dǎo)、批評(píng)；同伴的接納、拒絕），以及言語反饋（如詢問感受“你看起來很生氣”）。其核心是傳遞信息、促進(jìn)理解、引導(dǎo)情緒表達(dá)和社會(huì)適應(yīng)。4.什么是“自然后果”，并說明運(yùn)用時(shí)注意事項(xiàng)：*自然后果：指行為發(fā)生后自然產(chǎn)生的、不人為干預(yù)的后果。例如，不吃飯就會(huì)餓，在下雨天不穿雨衣就會(huì)淋濕。*注意事項(xiàng)：*必須是安全的：后果不能對(duì)兒童造成身體或心理傷害。*必須是可預(yù)見的：兒童需要理解其行為可能導(dǎo)致的自然結(jié)果。*必須是相關(guān)的：后果應(yīng)與行為有直接邏輯聯(lián)系。*必須是短暫的：避免長(zhǎng)時(shí)間承受不適，以免造成過度痛苦或習(xí)得性無助。*適用于兒童年齡和認(rèn)知水平：后果應(yīng)與兒童的理解能力相匹配。*需評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)：并非所有行為都有適合的自然后果，需謹(jǐn)慎評(píng)估。5.教師在指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童情緒應(yīng)對(duì)技能時(shí)，提供社會(huì)性反饋的基本原則：*及時(shí)性：反饋應(yīng)在目標(biāo)行為發(fā)生后盡快提供，以強(qiáng)化行為與反饋的聯(lián)系。*具體性：清晰指出是哪個(gè)具體行為獲得了反饋，避免模糊籠統(tǒng)。*關(guān)注過程與努力：不僅關(guān)注結(jié)果，也要認(rèn)可兒童付出的努力和展現(xiàn)的進(jìn)步。*區(qū)分性：對(duì)不同的行為給予不同的反饋，幫助兒童理解行為與后果的關(guān)系。*積極性為主：多使用積極反饋（表揚(yáng)、鼓勵(lì)）來強(qiáng)化期望行為，但也要能適當(dāng)?shù)亍⒕唧w地指出需要改進(jìn)之處。*個(gè)體化：根據(jù)兒童的接受能力（如語言理解水平）調(diào)整反饋的方式（如結(jié)合手勢(shì)、圖片、語言）。*可理解性：確保反饋信息以兒童能理解的方式傳遞。*場(chǎng)合適宜性：在私密或公共場(chǎng)合根據(jù)反饋性質(zhì)選擇合適的反饋方式。三、論述題1.論述積極強(qiáng)化在孤獨(dú)癥兒童情緒應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用價(jià)值及其實(shí)施要點(diǎn)。*應(yīng)用價(jià)值：*激勵(lì)新行為：通過提供愉快的后果（獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)），增加孤獨(dú)癥兒童嘗試和學(xué)習(xí)新情緒應(yīng)對(duì)技能（如深呼吸、尋求幫助）的動(dòng)機(jī)。*建立積極聯(lián)結(jié)：將特定的應(yīng)對(duì)策略與積極的體驗(yàn)聯(lián)系起來，提高兒童在未來類似情境下使用該策略的可能性。*提高學(xué)習(xí)效率：相比于單純的說教或懲罰，積極強(qiáng)化更能激發(fā)兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使技能學(xué)習(xí)過程更積極、愉快。*改善情緒表達(dá)：當(dāng)兒童學(xué)會(huì)有效的應(yīng)對(duì)策略并被及時(shí)強(qiáng)化時(shí)，其負(fù)面情緒表達(dá)的頻率和強(qiáng)度可能隨之降低。*增強(qiáng)自我效能感：成功的技能運(yùn)用并獲得強(qiáng)化，能幫助兒童建立對(duì)自己能力的信心。*實(shí)施要點(diǎn)：*明確目標(biāo)行為：清晰定義要強(qiáng)化的具體應(yīng)對(duì)技能或行為（如“當(dāng)感到生氣時(shí)，說出‘我生氣了’”）。*選擇合適的強(qiáng)化物：根據(jù)兒童的興趣、偏好和需求，選擇具有足夠吸引力的強(qiáng)化物（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、社交獎(jiǎng)勵(lì)等），并考慮強(qiáng)化物的時(shí)效性。*及時(shí)反饋：在目標(biāo)行為發(fā)生后立即提供強(qiáng)化，以建立清晰的因果關(guān)系。*一致性強(qiáng)：按照預(yù)設(shè)的規(guī)則，每當(dāng)兒童表現(xiàn)出目標(biāo)行為時(shí)都給予強(qiáng)化，以鞏固行為。*逐步淡化：隨著技能的熟練掌握，逐漸減少強(qiáng)化頻率或改變強(qiáng)化物（從高頻率到低頻率，從物質(zhì)到社會(huì)性）。*關(guān)注個(gè)體差異：個(gè)體化選擇強(qiáng)化物和確定強(qiáng)化頻率。*結(jié)合其他策略：將積極強(qiáng)化與示范、提示、塑造等其他教學(xué)策略結(jié)合使用。*記錄與評(píng)估：跟蹤行為變化，評(píng)估強(qiáng)化效果，并根據(jù)需要調(diào)整策略。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何在一個(gè)教育情境中（如課堂或小組活動(dòng)），針對(duì)一名有情緒調(diào)節(jié)困難的孤獨(dú)癥兒童，設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)包含明確應(yīng)對(duì)策略和有效反饋機(jī)制的綜合干預(yù)計(jì)劃。*背景設(shè)定：假設(shè)兒童小明在課堂任務(wù)遇到困難時(shí)，傾向于通過哭鬧和扔文具來應(yīng)對(duì)。*干預(yù)計(jì)劃設(shè)計(jì)：*第一步：功能行為評(píng)估（FBA）：深入分析小明哭鬧、扔文具行為發(fā)生前的情境（任務(wù)難度、時(shí)間壓力、同伴互動(dòng)等）、行為本身（持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度）以及行為后的結(jié)果（是否得到關(guān)注、任務(wù)是否暫停、是否被批評(píng)等），確定該行為的功能（如：逃避任務(wù)、獲得關(guān)注、表達(dá)挫敗感）。*第二步：設(shè)定明確目標(biāo)：基于FBA結(jié)果，設(shè)定具體、可測(cè)量的行為目標(biāo)。例如：在獨(dú)立完成匹配圖片任務(wù)時(shí)，當(dāng)遇到困難卡住超過30秒，小明確認(rèn)感到沮喪（通過口頭表達(dá)“難”或指向表情卡“生氣”），并選擇使用“深呼吸”策略（完成3次緩慢深呼吸）來應(yīng)對(duì)，而不是哭鬧或扔文具。最終目標(biāo)是能在10分鐘內(nèi)，至少完成50%的困難卡，并使用至少3次“深呼吸”策略。*第三步：教授應(yīng)對(duì)策略：*策略一：識(shí)別情緒與需求：教導(dǎo)小明識(shí)別“生氣”或“困難”的情緒信號(hào)（使用情緒詞匯、表情卡輔助）。教他表達(dá)需求的句式（“我需要幫助”、“這個(gè)太難了”）。*策略二：深呼吸技能：通過示范、模仿、視頻等方式，教授小明“深呼吸”的具體步驟（用手指計(jì)數(shù)或跟著口令做），并在放松狀態(tài)下練習(xí)。*策略三：尋求幫助：教導(dǎo)小明在表達(dá)需求和嘗試策略無效后，如何向指定教師或輔助人員發(fā)出求助信號(hào)（如舉手特定姿勢(shì)、指向“幫助”卡片）。*第四步：設(shè)計(jì)并實(shí)施反饋機(jī)制：*強(qiáng)化性反饋（針對(duì)使用策略的行為）：*即時(shí)積極反饋：當(dāng)小明在感到沮喪時(shí)，選擇并執(zhí)行“深呼吸”策略，教師立即給予具體、積極的口頭表揚(yáng)（“小明，你找到了一個(gè)讓心情平靜的好方法！”）和微笑，或給予一個(gè)他喜歡的社交性關(guān)注（如拍拍肩膀）。*結(jié)果性反饋：如果小明成功使用深呼吸后，情緒有所平復(fù)，能夠繼續(xù)嘗試任務(wù)或向老師求助，教師進(jìn)一步強(qiáng)化這種行為（“謝謝你用呼吸讓自己平靜下來，現(xiàn)在我們?cè)僭囋嚳础保?反饋（針對(duì)未使用策略的行為）：*澄清性反饋：如果小明出現(xiàn)哭鬧或扔文具，首先確保其安全，然后嘗試?yán)斫獠⒊吻逅母惺埽ā靶∶?，我看到你很生氣，是因?yàn)檫@個(gè)拼圖太難了嗎？”），并溫和地提示他可以使用的策略（“我們之前學(xué)過的深呼吸或者找老師幫忙，可以試試嗎？”）。避免直接批評(píng)。*連接性反饋（如果后續(xù)嘗試了策略）：即使初期行為不佳，也要抓住任何積極的轉(zhuǎn)變點(diǎn)給予反饋。例如，如果他最終雖然哭了，但哭鬧時(shí)嘗試指向了“幫助”卡片，也要表揚(yáng)他“想找?guī)椭钡膰L試。*第五步：環(huán)境調(diào)整與輔助：降低任務(wù)難度、提供足夠的時(shí)間、增加輔助人員支持、減少環(huán)境干擾等，以支持小明成功運(yùn)用新技能。*第六步：數(shù)據(jù)記錄與評(píng)估：詳細(xì)記錄小明目標(biāo)行為（使用策略、完成任務(wù)、情緒表現(xiàn)）的發(fā)生頻率、持續(xù)時(shí)間等數(shù)據(jù)。定期評(píng)估干預(yù)效果，并根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整干預(yù)計(jì)劃（如調(diào)整強(qiáng)化物、改變策略教學(xué)方式等）。*實(shí)施注意事項(xiàng)：干預(yù)過程需持續(xù)、耐心、個(gè)體化，與家長(zhǎng)保持溝通，爭(zhēng)取家庭配合，確保干預(yù)策略的一致性。四、案例分析題1.小明出現(xiàn)哭鬧、扔?xùn)|西等行為可能的功能是什么？*尋求關(guān)注：可能是因?yàn)榭摁[和扔?xùn)|西能迅速吸引教師和其他同學(xué)的注意力，即使這種注意力是負(fù)面的。*逃避任務(wù)：當(dāng)任務(wù)變得困難或令他沮喪時(shí)，這些行為可能是他逃避或終止當(dāng)前任務(wù)的方式。*表達(dá)負(fù)面情緒：小明可能缺乏有效的語言或其他方式來表達(dá)他的挫敗感、生氣或焦慮，哭鬧和扔?xùn)|西成為他表達(dá)情緒的主要（盡管不恰當(dāng)）途徑。*自我刺激/調(diào)節(jié)需求：在某些情況下，這些行為可能也帶有自我刺激的性質(zhì)，或者是他試圖調(diào)節(jié)自身過度情緒的一種（盡管無效的）方式。*習(xí)得性后果：如果過去這些行為曾導(dǎo)致任務(wù)暫停、獲得他人關(guān)注（即使伴隨批評(píng)），那么這些行為就可能被強(qiáng)化，成為一個(gè)習(xí)得性后果驅(qū)動(dòng)下的行為模式。2.當(dāng)前情境中，同學(xué)們的嘲笑和教師的直接制止、批評(píng)，作為反饋，可能產(chǎn)生了什么效果？請(qǐng)分別說明。*同學(xué)們的嘲笑：*可能效果：可能加劇小明的負(fù)面情緒（感到羞辱、更生氣），導(dǎo)致他的問題行為升級(jí)；也可能暫時(shí)吸引了其他同學(xué)的注意，但強(qiáng)化了其行為被關(guān)注的“功能”；嘲笑本身也是一種社會(huì)性反饋，但通常是負(fù)面的，可能影響小明對(duì)社交互動(dòng)的感知。*教師的直接制止、批評(píng)：*直接制止：短期內(nèi)可能中斷了小明的行為，達(dá)到了控制行為的目的。但如果缺乏對(duì)行為原因的理解和對(duì)替代行為的教導(dǎo)，可能只是表面壓制，問題行為并未根除，甚至可能增加小明的挫敗感或反抗。*批評(píng)：作為一種負(fù)向反饋，通常旨在減少不期望行為。但對(duì)小明可能效果不佳，原因包括：他可能不理解批評(píng)的具體含義；批評(píng)可能讓他感到更加羞愧或被攻擊，加劇情緒問題；批評(píng)缺乏指導(dǎo)性，未能教給他如何更好地應(yīng)對(duì)困難。3.設(shè)計(jì)一個(gè)更有效的干預(yù)策略，該策略應(yīng)包含具體的情緒應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練（至少兩種）以及相應(yīng)的、旨在促進(jìn)積極改變的反饋機(jī)制。請(qǐng)?jiān)敿?xì)說明你的設(shè)計(jì)思路。*設(shè)計(jì)思路：核心是結(jié)合行為功能分析，教授有效的情緒應(yīng)對(duì)和問題解決技能，并通過積極、具體的反饋機(jī)制強(qiáng)化這些技能的使用，同時(shí)調(diào)整環(huán)境和支持，減少問題行為的觸發(fā)和強(qiáng)化。*干預(yù)策略：*技能一：情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練：*內(nèi)容：教授小明識(shí)別基本情緒（如生氣、難過、高興）及其對(duì)應(yīng)的面部表情和身體感覺。使用情緒詞匯卡、情景圖片、動(dòng)畫片等進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教授他簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，如指向情緒卡、使用固定短語（“我生氣了”）、畫畫等。*方法：個(gè)別化教學(xué)，結(jié)合視覺支持，多角色扮演練習(xí)。*技能二：?jiǎn)栴}解決/替代行為訓(xùn)練（ABC分析法簡(jiǎn)化版）：*內(nèi)容：引導(dǎo)小明思考“遇到困難時(shí)，除了哭鬧和扔?xùn)|西，還可以做什么？”。教授一個(gè)簡(jiǎn)單的流程：1.感受（識(shí)別自己感覺如何，如“難過”）；2.想法（思考是什么讓感覺這樣，如“這個(gè)拼圖太難了”）；3.選擇（想出其他可以做的選項(xiàng)，如“深呼吸”、“找老師幫忙”、“換個(gè)簡(jiǎn)單的”）；4.嘗試（選擇一個(gè)選項(xiàng)并嘗試）。*方法：使用視覺流程圖，結(jié)合具體情境進(jìn)行角色扮演和模擬練習(xí)。*技能三：放松技巧訓(xùn)練（如“吹泡泡”呼吸法）：*內(nèi)容：教授一個(gè)簡(jiǎn)單、便攜的放松技巧，用于在感到生氣或沮喪時(shí)使用。例如，“吹泡泡”呼吸法：用吸管對(duì)著水杯吹氣，想象吹出的是小泡泡。*方法：演示、練習(xí)、將此技巧納入技能二的問題解決選項(xiàng)中。*反饋機(jī)制設(shè)計(jì)：*對(duì)情緒識(shí)別與表達(dá)行為的反饋：