ADDINCNKISM.UserStyle我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的回顧與展望（下）摘要：專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它改變了我國(guó)學(xué)位類型、規(guī)格單一的狀況，推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作，豐富和發(fā)展了我國(guó)的學(xué)位制度。我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育主要有學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性、研究性四個(gè)特征。盡管其在社會(huì)認(rèn)同、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究生培養(yǎng)等存在某些問(wèn)題和不足，但我國(guó)依然借鑒他國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)市場(chǎng)、輿論、培養(yǎng)等方面給予正確的導(dǎo)向。關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；回顧；展望四、專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要特征（一）以相應(yīng)學(xué)術(shù)活動(dòng)為基礎(chǔ)通常認(rèn)為，學(xué)術(shù)性教學(xué)活動(dòng)是針對(duì)某一學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)多種討論的研究方式，啟發(fā)學(xué)生思考并解決問(wèn)題的活動(dòng)。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，都是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位類型的一種。但是從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，二者具有內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性，無(wú)論學(xué)術(shù)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，其本質(zhì)都是具有學(xué)術(shù)性的[[][]劉國(guó)瑜,李昌新.對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的審視與思考[J].學(xué)位與研究生教育,2012(07):39-42.（二）以解決實(shí)踐問(wèn)題為目標(biāo)專業(yè)學(xué)位研究生的目的主要不是為了從事學(xué)術(shù)研究，而是為了從事具有某些職業(yè)背景的工作，具有專門性和針對(duì)性[[]裴金寶,李巖.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生考試制度探析[J].中國(guó)成人教育,2013(19):49-51.]。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，非常注重理論聯(lián)系實(shí)際，致力于解決行業(yè)間的實(shí)際問(wèn)題?？梢钥闯?，專業(yè)學(xué)位研究生更側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，傾向于在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生則更看重理論知識(shí)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成[[]裴金寶,李巖.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生考試制度探析[J].中國(guó)成人教育,2013(19):49-51.[]張翔.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理論分析與探索[J].江蘇高教,2014(06):107-109.（三）以特定職業(yè)要求為關(guān)鍵職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。在專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生之初，專業(yè)學(xué)位實(shí)質(zhì)上是一種職業(yè)許可證。在國(guó)際上，專業(yè)學(xué)位通常被稱為“職業(yè)學(xué)位”。1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議決定將“職業(yè)學(xué)位”改為“專業(yè)學(xué)位”，這意味著“專業(yè)學(xué)位”一詞開(kāi)始進(jìn)入大眾視野。1996年7月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《專業(yè)學(xué)位考試暫行辦法》中提到：“專業(yè)學(xué)位是具有專業(yè)背景的學(xué)位，是專門培養(yǎng)專門人才的專業(yè)?！?006年3月20日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)副主任、教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)公共管理碩士學(xué)位會(huì)議上作了更明確的說(shuō)明：專業(yè)學(xué)位是一種標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育。這是“相對(duì)較高”的職業(yè)教育，積極提升專業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格之間的“聯(lián)系”，專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)明確為職業(yè)教育[[]郜嶺,陸曉潔.國(guó)外職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育銜接模式探析[J].繼續(xù)教育,2014,28(09):72-75.]。[]郜嶺,陸曉潔.國(guó)外職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育銜接模式探析[J].繼續(xù)教育,2014,28(09):72-75.（四）以研究專業(yè)內(nèi)容為方向顧名思義，“研究生”一詞強(qiáng)調(diào)“研究”二字，我們知道本科生更注重理論知識(shí)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而碩士研究生和博士研究生更傾向于科技創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)位研究生教育是以研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，將所學(xué)理論知識(shí)與其研究能力相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，比起學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更看重原創(chuàng)性。為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要有“獨(dú)立性”的實(shí)踐能力和操作能力。專業(yè)學(xué)位研究生教育在實(shí)踐活動(dòng)之前要打好“根基”。除此之外，專業(yè)學(xué)位研究生還應(yīng)當(dāng)全面熟悉專業(yè)技巧和技能，比如金融專業(yè)的專業(yè)碩士需要具備一整套的管理技能，法律專業(yè)專業(yè)碩士也應(yīng)當(dāng)熟悉法律活動(dòng)的完整流程等。專業(yè)學(xué)位研究生不僅要遵循從業(yè)的規(guī)章制度，更需要實(shí)踐過(guò)程的創(chuàng)新發(fā)展。五、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問(wèn)題（一）社會(huì)認(rèn)同存在誤區(qū)專業(yè)學(xué)位發(fā)展年限較短，尤其是全日制專業(yè)學(xué)位研究生自2010年開(kāi)始面向應(yīng)屆畢業(yè)生的招生考試至今才短短幾年的時(shí)間。專業(yè)學(xué)位研究生教育處于摸索發(fā)展的階段，在社會(huì)層面的認(rèn)可程度也是略低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。近幾年傳統(tǒng)社會(huì)依然會(huì)對(duì)其認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，人們可能會(huì)自然的將其進(jìn)行“矮化”，因此專業(yè)學(xué)位研究生面臨著身份認(rèn)同的“尷尬”處境[[][]劉明杰,宋英蘭.提高碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑探析[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014,16(08):86-88.（二）導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊大多數(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在師資配備上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，沒(méi)有能夠?yàn)閷I(yè)學(xué)位研究生配備專門的教師隊(duì)伍。而且專業(yè)學(xué)位研究生逐年擴(kuò)招，甚至超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的人數(shù)，這也導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。師資力量不足，則會(huì)出現(xiàn)師生比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。其次，在導(dǎo)師的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的精力投入可能不均勻或者力不從心，在進(jìn)行培養(yǎng)的思維方式上可能會(huì)“撞車”，甚至出現(xiàn)雷同。有的導(dǎo)師既帶專業(yè)學(xué)位又指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，則有可能會(huì)按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的模式照搬給專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過(guò)程中不能很好的體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的“實(shí)踐性”。除此之外，現(xiàn)在大部分學(xué)校和企業(yè)合作較少或者是流于形式，副導(dǎo)師只是掛個(gè)名而已，參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)很少甚至是不參與，因此不能保證學(xué)生的實(shí)踐能力真正得到鍛煉[[][]王丹,劉佳佳,吳強(qiáng).關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的若干思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2015,31(04):20-21.（三）培養(yǎng)模式缺乏特色導(dǎo)師在對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)容易出現(xiàn)“換湯不換藥”的情況，也就是仿照學(xué)碩的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位“應(yīng)用型”的專業(yè)特色[[]劉剛.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探索[J].文教資料,2011(25):176-178.[]劉剛.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探索[J].文教資料,2011(25):176-178.（四）課程體系脫離實(shí)踐研究生培養(yǎng)單位缺少適合專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這是目前在整個(gè)教育環(huán)節(jié)的一大缺陷。在培養(yǎng)過(guò)程中，既沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做課程設(shè)置的主體，也沒(méi)有把傳授更多的直接應(yīng)用性知識(shí)作為課程設(shè)置的目標(biāo)。由此可以看出，目前的培養(yǎng)模式還是存在目標(biāo)不明確，沒(méi)有針對(duì)性的現(xiàn)象。課程設(shè)置處于流于形式的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到因材施教的效果，學(xué)生很難找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐形式，而且對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，單純用學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是極其缺乏科學(xué)性的，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)從考證。課程資源不足，知識(shí)體系也不夠合理，有的院校甚至按照學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)專業(yè)碩士，課程設(shè)置選擇性也很少，與學(xué)生實(shí)踐發(fā)展相關(guān)的針對(duì)性課程更是少之又少，造成學(xué)生博而不精、雜而不專的現(xiàn)象，導(dǎo)致在其專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都不夠深入，進(jìn)而在學(xué)生的論文中也可以反映出，由于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的缺失，創(chuàng)新力不足，學(xué)生很難寫出有新意的文章，因此學(xué)位論文質(zhì)量普遍不高。課程體系的實(shí)踐性不強(qiáng)，使得專業(yè)實(shí)踐與理論課程之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。六、專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展建議（一）市場(chǎng)和國(guó)家宏觀調(diào)控相結(jié)合在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)應(yīng)遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的人才。首先，應(yīng)該將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作與我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相結(jié)合，比如管理、教育、法律、心理專業(yè)研究生都是我國(guó)在未來(lái)發(fā)展中大量需要的人才。其次，應(yīng)當(dāng)要求專業(yè)學(xué)位研究生將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另外，遵循市場(chǎng)導(dǎo)向，也應(yīng)當(dāng)注意區(qū)域布局調(diào)整。專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展以來(lái)，出現(xiàn)了東、中、西部不平衡的現(xiàn)象，東部地區(qū)就讀的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)遠(yuǎn)大于中西部地區(qū)的人數(shù)。直轄市、省會(huì)的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)也遠(yuǎn)超一般地區(qū)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的人數(shù)。專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，同樣也少不了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的宏觀調(diào)控。國(guó)家應(yīng)加快教育政策條例的修訂，比如《學(xué)位條例》和《審批辦法》等指導(dǎo)性的政策性文件，從而推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的有序?qū)嵤．?dāng)然，這也少不了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的支持，這就需要國(guó)家財(cái)政部門加大財(cái)政撥款，重點(diǎn)扶持，從而縮小專業(yè)學(xué)位研究生教育的區(qū)域發(fā)展差距。同時(shí)政府應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位的辦學(xué)自主權(quán)，使培養(yǎng)單位能夠充分利用自己的資源，實(shí)現(xiàn)教育條件的最充分利用。國(guó)家應(yīng)當(dāng)有效監(jiān)控教育環(huán)節(jié)的教學(xué)、導(dǎo)師、論文等與學(xué)生息息相關(guān)的方面，使專業(yè)學(xué)位研究生教育公平、公正、公開(kāi)。教育部門實(shí)施嚴(yán)格、有效、規(guī)范、科學(xué)的監(jiān)督，才能促使專業(yè)學(xué)位研究生教育的順利實(shí)施。（二）營(yíng)造健康輿論氛圍社會(huì)輿論對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)發(fā)揮著不可或缺的監(jiān)督作用，其具有速度快、影響大、涉及面廣、即時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)。然而社會(huì)通常會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生有著不一樣的“聲音”，認(rèn)為其含金量低于學(xué)術(shù)學(xué)位，就業(yè)前景不明確，就業(yè)機(jī)會(huì)很少等等。甚至人們?cè)谶x擇就讀專業(yè)學(xué)位時(shí)認(rèn)為這是“退而求其次”的無(wú)奈之舉。社會(huì)輿論的高壓下，使專業(yè)學(xué)位研究生在走上工作崗位后待遇遇冷，遠(yuǎn)低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，加之學(xué)費(fèi)較高，獎(jiǎng)助偏少，使其處在一個(gè)“瓶頸期”。雖然這無(wú)形中會(huì)給專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一種巨大的壓力，但也會(huì)是其發(fā)展路上的一種動(dòng)力。因此，學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門、用人單位、社會(huì)中介、公共媒體等社會(huì)輿論群體應(yīng)當(dāng)大力宣傳設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生的重要性和必要性，以及其未來(lái)的廣闊機(jī)遇及發(fā)展前景。學(xué)術(shù)組織及行業(yè)部門可以開(kāi)展講座等宣傳活動(dòng)，公共媒體及培養(yǎng)單位可以在官方網(wǎng)站、報(bào)紙及宣傳冊(cè)等加大宣傳力度，用人單位及社會(huì)中介可以傳閱相應(yīng)的政策性文件，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的了解。這在某種程度上對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量起到了一種監(jiān)督作用，促使高校采取措施提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量，解決社會(huì)各界反映的輿論問(wèn)題。信息傳播的多樣化和普及性，也使得研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和影響效果越來(lái)越大。我們要充分發(fā)揮輿論的監(jiān)督作用，促使專業(yè)學(xué)位研究生教育有序發(fā)展。（三）拓寬生源并改革培養(yǎng)目標(biāo)生源及其質(zhì)量也是影響專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要的一大因素。這就要求培養(yǎng)單位要強(qiáng)化準(zhǔn)入制度，完善專業(yè)學(xué)位招生選拔辦法，改革學(xué)生入學(xué)考核方式。專業(yè)學(xué)位研究生教育招生要全面面向社會(huì)，努力吸引社會(huì)各層次優(yōu)秀且需要提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力的人才。同時(shí)，在研究生入學(xué)考試方面，也應(yīng)該更加多樣化，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)單位要加強(qiáng)校際間的合作，探索多元化的培養(yǎng)方式。學(xué)校應(yīng)不拘泥與上課考試，更應(yīng)該給專業(yè)學(xué)位研究生不同的實(shí)踐機(jī)會(huì)選擇。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)建立起專業(yè)學(xué)位研究生與高等職業(yè)教育的通道，二者雖有不同，但是在實(shí)踐鍛煉方面也有著相互借鑒的意義。培養(yǎng)單位應(yīng)該豐富專業(yè)學(xué)位研究生的考試制度和獎(jiǎng)助學(xué)金體系，使得研究生的培養(yǎng)工作更加具備吸引力。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程體系，注重課程設(shè)置的綜合性、靈活性以及實(shí)踐性。同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企之間的合作，落實(shí)導(dǎo)師激勵(lì)政策，積極發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的作用，有利于研究生校內(nèi)校外的雙向培養(yǎng)。培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)建立實(shí)踐教育基地，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)不少于一年，針對(duì)企業(yè)培養(yǎng)需求的應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)特色型研究生，使專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐培養(yǎng)更具有職業(yè)指向性。在課程建設(shè)方面，可以采用案例教學(xué)法、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方法，也可以邀請(qǐng)企業(yè)人員、專家做專題講座，使課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。另外，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的論文也要嚴(yán)格進(jìn)行把控，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生的論文可以對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決措施的重點(diǎn)關(guān)注，以更加突出專業(yè)學(xué)位的特色，凸顯與學(xué)術(shù)學(xué)位的差別。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是對(duì)于導(dǎo)師能力，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都要進(jìn)行評(píng)估評(píng)價(jià)，促進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。（四）重視課程實(shí)施與教師隊(duì)伍建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)能夠課程設(shè)置的整體性，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)起到巨大促進(jìn)作用。多開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐性和職業(yè)性的技能類課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生自身觀念、學(xué)習(xí)策略的提升和專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的養(yǎng)成。從我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā)，努力探尋專業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙導(dǎo)師制”，重視校內(nèi)和校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，才是專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的重中之重。這就要求高校在研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，嚴(yán)格選拔高素質(zhì)的導(dǎo)師，既要遵循選拔和聘任的標(biāo)準(zhǔn)，又要結(jié)合高校和專業(yè)的實(shí)際情況。除此之外，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)也十分關(guān)鍵，這就要求積極拓寬導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)視野，不斷更新導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的自我完善和發(fā)展，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更需要建立良好的導(dǎo)師工作激勵(lì)制度。將人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在導(dǎo)師權(quán)責(zé)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)師職業(yè)精神和工作作風(fēng)進(jìn)行考核。（五）積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)我國(guó)在人才自主培養(yǎng)方面可以借鑒美國(guó)和日本的成熟經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。美國(guó)的層次結(jié)構(gòu)是縱向發(fā)展的，其專業(yè)學(xué)位包括碩士、博士及第一專業(yè)學(xué)位三個(gè)層次[[][]劉海芳.中美專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保證體系比較研究[D].西北大學(xué),2010.日本碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出專門化、實(shí)踐性、獨(dú)立性、多樣化、專業(yè)化等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：專門設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生院開(kāi)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，其師資隊(duì)伍是獨(dú)立的，單獨(dú)設(shè)置專任教師編制，并把專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位視為平等的地位，還將專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格相銜接，按學(xué)科類別設(shè)立專門評(píng)估機(jī)構(gòu)保障碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，使日本高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了新局面。其培養(yǎng)模式有以下幾點(diǎn)值得我國(guó)借鑒：1.日本碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育設(shè)置的學(xué)科領(lǐng)域多為第三產(chǎn)業(yè)，多服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，也是隨著社會(huì)發(fā)展的新興行業(yè)領(lǐng)域，為人民生活提供便利。2.日本碩士專業(yè)學(xué)位研究生十分重視交流與合作，除設(shè)置相同學(xué)科專業(yè)的院校進(jìn)行定期交流與學(xué)術(shù)分享外，還注重國(guó)際間交流與合作。3.日本各院校的專業(yè)學(xué)位研究生院還十分重視為碩士專業(yè)學(xué)位研究生提供專門研究室、自習(xí)室、圖書館、閱覽室以及模擬練習(xí)室。4.日本中央教育審議會(huì)明確表示，專業(yè)學(xué)位研究生院必須為承擔(dān)碩士專業(yè)學(xué)位課程的專任教師建立獨(dú)立的教師崗位。5.日本各院校自我監(jiān)察管理的同時(shí)，文部科學(xué)省還認(rèn)證了一批民間獨(dú)立評(píng)估機(jī)構(gòu)。參考文獻(xiàn)[1]孫也剛，服務(wù)需求積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育，2014.6[2]肖模昕，關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與探索[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016.2[3]張鳳燕，美國(guó)教育博士專業(yè)學(xué)位教育改革：基于CPED項(xiàng)目的研究[D].東北師范大學(xué)，2014.5[4]劉鈺，淺談全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問(wèn)題及解決措施[J].亞太教育，2016.5[5]倪瑛，淺析全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2014.11[6]郜嶺，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育30年回顧與展望(上)[J].成人教育，2009.7[7]郜嶺，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育30年回顧與展望(下)[J].成人教育，2009.7[8]周麗娟，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生制度改革研究[D].河南大學(xué)，2016.6[9]黃寶印，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程[J].中國(guó)高等教育，2017.1.18[10]田學(xué)真，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育，2012.2[11]廖湘陽(yáng)周文輝，中國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展反思[J].清華大學(xué)教育研究，2017.3[12]董麗敏，中美專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較研究——以法律碩士教育為例[D].江西師范大學(xué)，2013.6[13]李亞平,鄭易平.新時(shí)期全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究,2014,(09):83-85.[14]范薇，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問(wèn)題探究[J].西部素質(zhì)教育，2016.2[15]孫國(guó)友，追本溯源:專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性探驪[J].2016.4[16]季仁東,張宇林.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生模式探索與實(shí)踐——以江蘇淮陰工學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究,2015,(06):64-67.ReviewandProspectofPostgraduateEducationinProfessionalDegreeinChinaGaoLingZhuQiannanAbstract:Theestablishmentofprofessionaldegreeisanimportantpartofthereformoft