基于信息化技術手段，構建高效生物課堂王娜朱俊鳳王長艷1.花的結構將傳統(tǒng)課上觀察花的結構調整為課前觀察，學生課前自主觀察花的結構完成觀察報告，用手機記錄觀察過程，視頻上傳班級微信公眾號。整合后的優(yōu)勢在于：①學生課前自主完成實驗，時間較課堂相對充足，保證了學生能多維度深入觀察；②觀察材料更豐富，不再局限于教材中的桃花，學生可利用自己易于獲取的花來完成觀察實驗；③借助微信公眾號為學生的自主學習提供展示交流的平臺，學生可通過點贊或送花進行互評，教師也可及時掌握各學生自主學習的情況，便于課上教學活動的調整。2.傳粉和受精尊重學生認知規(guī)律，通過問題串引領學生猜測、討論、驗證。整個過程學生可利用觸摸屏寫、畫展示自己的猜測，進行討論，最后利用實際生活中的圖片、視頻、動畫來驗證自己的猜測。這樣的設計既培養(yǎng)了學生的問題意識，又保護了學生的好奇心和想象力，使其能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法。3.果實和種子的形成注重學生的直觀認知體驗，通過播放開花到結果過程的視頻，將學生平時無法連續(xù)觀察到的果實的形成過程直觀、形象、生動地呈現出來，進而設計連線活動，引導學生主動地去思考、觀察、發(fā)現花與果實、種子一一對應的關系。4.課后資源的拓展為了滿足學生的個性化學習需求，本節(jié)課設計了課后資源拓展。一方面，微信公眾號的視頻資源解決了學困生課上“消化不了”的問題；另一方面，拓展類資源解決了學優(yōu)生“吃不飽”的問題，拓寬了學優(yōu)生的學習空間，如本節(jié)課中學生在了解了“花的類型（單性花、兩性花）”后，可嘗試對不同的花進行人工輔助授粉，然后持續(xù)觀察授粉后果實的形成過程，加深對本節(jié)知識的深入理解和掌握。首先，初一的學生對身邊的事物充滿好奇，對問題有強烈的探究欲望，同時開花和結果是日常生活中常見的現象，貼近學生生活，學生比較感興趣。其次，通過學習，學生已經具有植物生殖器官的初步知識，掌握了一些實驗器材的使用（如放大鏡、刀片），掌握了由外向內的觀察方法，初步具有實事求是的觀察態(tài)度。最后，現在的學生接觸和使用移動互聯網較多，自主學習能力較強，需要一個展示交流的媒介和平臺。知識與技能目標：說出花的基本結構；描述傳粉和受精的過程；說明花與果實和種子一一對應的關系。過程與方法目標：通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)觀察、分析、自主探究能力；通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)語言表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標：欣賞花的美麗，養(yǎng)成愛花、護花的良好習慣；認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義。學生：①完成觀察報告（見附錄）；②將實驗過程錄制成視頻，上傳班級微信公眾號；③在班級微信公眾號上完成點贊和評論。教師：①在班級微信公眾號上完成對學生上傳視頻的評價和指導；②選取典型視頻，課上展示；③收集問題，依據學情和學生需求調整課上教學方案。（1）問題驅動，目標導學師：課前，同學們已經對花的結構進行了觀察，同學們觀察得非常仔細，材料也非常豐富，同時也產生了許多問題，下面我們一起來看一下這些問題（屏幕鏈接或者呈現學生提出的問題，引導學生對問題進行歸類處理：①從結構上分析，一朵花有哪些結構？②從過程分析，由花到果要經歷怎樣的過程？③對比分析，花與果實有什么關系？）設計意圖：由對學生課前觀察任務的鼓勵性評價直接導入新課，引發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。同時引導學生對微信公眾平臺上所提問題進行歸類，培養(yǎng)學生的分類思維能力，確定本節(jié)課的學習目標。（2）花的結構①設問：同學們觀察了杏花、迎春花、玉蘭花、百合花、海棠花等（如圖1），這些花在結構上有什么相同點呢？（引導學生結合自己和他人的觀察結果總結出一朵花的基本結構）②教師板書一朵花的基本結構：花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。③師：有同學在黃瓜花（如圖2）中沒有找到雌蕊，這是為什么呢？（引導學生回答，教師根據學生的回答，補充單性花、兩性花等拓展知識）④思考：觀察雄蕊時不小心粘到手上的粉末是什么？把子房進行縱剖，你觀察到了哪些結構？引導學生回答。⑤總結：不管是黃瓜花這樣的單性花還是桃花這樣的兩性花，花的主要結構都是雄蕊和雌蕊（雄蕊花藥里面有花粉，花粉中有精子，雌蕊下部的子房中有胚珠，胚珠中有卵細胞），二者與被子植物繁殖后代有關。設計意圖：學生課前全員參與，動手解剖觀察花的結構，增強了主觀體驗，形成了自己對“花的結構”的認識，也產生了一系列問題，此時教師適時地引導學生歸納、總結出一朵花的基本結構，借助學生提出的“在黃瓜花中沒有找到雌蕊”的問題，點明花的主要結構和功能，符合學生的認知規(guī)律，體現了學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。過渡句：花有了完整的結構就一定能結出果實嗎？從花到果還要經歷什么重要的過程？師：通過對花的結構的學習，我們不難理解傳粉指的是花粉的傳播，你能預測傳粉的起點和終點嗎？（教師提供如圖3所示的圖片場景，學生借助觸碰一體機的手繪功能展示自己的猜測，落實傳粉概念和傳粉方式的學習）同學們課前觀察時發(fā)現不同的花在顏色、氣味、花蜜等方面存在不同，你能用所學知識解釋嗎？（引導學生回答，學習風媒花和蟲媒花）過渡句：傳粉結束后，接下來就是受精過程。①精子與卵細胞結合需要經過哪些結構？借助觸碰一體機的手繪功能，在圖4中推測精子的行進路線。②播放“受精過程”的動畫，引導學生直觀感受受精過程并驗證學生的推測。③播放動畫（提前抹去聲音），請同學“配音”描述受精的過程，其他同學做“聽眾”修改補充、作出評價。設計意圖：借助觸碰一體機的手繪功能，使得學生的思維過程能夠直觀呈現，學生親歷作出“猜測—驗證猜測”的知識獲取過程。過渡句：受精完成后，花的各部分結構發(fā)生了什么變化？（5）果實和種子的形成①播放視頻：由開花到結果的過程。②連線活動：找出花和果實之間的聯系（如圖5）。③請你來支招：在果樹開花季節(jié)，如果遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產，這是什么原因？請你想個辦法來盡量減少果農的損失。④從開花、傳粉、受精，到果實和種子的形成，被子植物要產生后代還真是不容易呢！同學們，分享一下你此刻的感受或者最想說的話。設計意圖：應用所學知識解決生活中的問題，同時結合學生此刻的感受對其進行生命教育。結合板書，師生共同梳理本節(jié)課知識，形成知識網絡圖（如圖6）。本節(jié)課借助信息技術手段對教材內容進行了重新整合、安排，大膽將基礎知識“花的結構”置于課前，借助微信公眾號為學生搭建起展示交流的平臺，既保證了全員動手參與（人人觀察、上傳視頻），又滿足了其個性化學習需求（在公眾號上設置拓展類資源）。對重難點“受精過程”的處理是依托信息技術手段設計了三個層層遞進的活動：一是推測路線，采用觸碰一體機手繪功能體現學生的思維過程；二是采用Flash動畫技術，讓抽象的內容直觀形象化；三是配音鞏固環(huán)節(jié)要求學生講給別人聽。正是信息技術手段的合理應用，使得本節(jié)課高效完成了以往一個半課時甚至兩課時完成的內容，就檢測反饋來看，本節(jié)課學生的掌握情況較傳統(tǒng)課堂更好。①通過搭建微信公眾號，為學生課前自主學習提供展示和交流的平臺，實現了個性化學習，學生可選擇自己喜歡或者易于獲取的花來觀察花的結構，觀察更深入，全員參與，不同層次