一、課程設(shè)計(jì)背景與核心理念演講人目錄課程設(shè)計(jì)背景與核心理念01教學(xué)過(guò)程：從“解構(gòu)”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)04教學(xué)準(zhǔn)備：從“工具”到“情感”的雙向鋪墊03教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)02教學(xué)延伸與反思052025小學(xué)戲劇課本劇丑小鴨進(jìn)階課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文戲劇教育十年的一線教師，我始終相信：經(jīng)典文學(xué)與戲劇表演的碰撞，能為兒童打開(kāi)理解世界的另一扇窗。《丑小鴨》作為安徒生童話中最具成長(zhǎng)隱喻的作品，其“蛻變”主題與小學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展高度契合。本課件以新課標(biāo)“審美創(chuàng)造”“文化自信”核心素養(yǎng)為指引，聚焦“進(jìn)階”二字，在基礎(chǔ)課本劇教學(xué)的前提下，強(qiáng)化劇本改編的創(chuàng)造性、角色塑造的深度性及舞臺(tái)呈現(xiàn)的藝術(shù)性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“演故事”到“悟成長(zhǎng)”的思維躍升。01課程設(shè)計(jì)背景與核心理念1教材與學(xué)情分析人教版語(yǔ)文教材中，二年級(jí)下冊(cè)選入《丑小鴨》節(jié)選，側(cè)重“讀故事、知大意”；五年級(jí)上冊(cè)“民間故事與戲劇”單元?jiǎng)t要求“嘗試改編劇本、表演故事”。本課件面向小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維與情感體驗(yàn)已具備“進(jìn)階”基礎(chǔ)——既能理解丑小鴨從自卑到覺(jué)醒的心理脈絡(luò)，也能通過(guò)戲劇化手段再現(xiàn)角色沖突。調(diào)研顯示，85%的學(xué)生在基礎(chǔ)課中完成了“分角色朗讀”任務(wù)，但對(duì)“為什么丑小鴨會(huì)被嘲笑”“蛻變的關(guān)鍵是什么”等深層問(wèn)題缺乏思考，這為進(jìn)階教學(xué)提供了突破口。2進(jìn)階教學(xué)的核心目標(biāo)1區(qū)別于低年級(jí)“模仿式表演”，本課程以“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”為核心，著力培養(yǎng)三方面能力：2文本解構(gòu)力：通過(guò)分析原童話與劇本的語(yǔ)言差異，理解戲劇“沖突集中、臺(tái)詞傳情”的特點(diǎn)；4團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力：在劇本改編中融入生活經(jīng)驗(yàn)，賦予經(jīng)典故事當(dāng)代兒童的解讀視角。3角色共情力：從“演外形”到“演內(nèi)心”，用動(dòng)作、語(yǔ)氣外化丑小鴨的心理變化；02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)1四維教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合戲劇教育特性，本課件設(shè)定以下目標(biāo)：01語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握劇本“對(duì)話體”特征，能改編關(guān)鍵情節(jié)的臺(tái)詞，突出角色性格（如鴨媽媽的溫柔、獵狗的粗野）；02審美創(chuàng)造：通過(guò)舞臺(tái)調(diào)度（如“孤立站位”表現(xiàn)丑小鴨的孤獨(dú)）、表情管理（如“低頭絞手”替代直接說(shuō)“我很難過(guò)”），提升戲劇表現(xiàn)力；03文化傳承：理解安徒生通過(guò)“丑小鴨”傳遞的“成長(zhǎng)需要自我認(rèn)同”的普世價(jià)值，感受經(jīng)典童話的現(xiàn)代意義；04思維發(fā)展：通過(guò)“如果丑小鴨沒(méi)有遇到天鵝群會(huì)怎樣”的假設(shè)性討論，培養(yǎng)批判性思維與想象力。052教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：劇本改編的“戲劇化處理”（如將原童話中分散的“被嘲笑”情節(jié)濃縮為“谷倉(cāng)沖突”場(chǎng)景）；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用“潛臺(tái)詞”替代“直白表達(dá)”（如丑小鴨說(shuō)“我大概是世界上最丑的”時(shí)，通過(guò)顫抖的聲音、泛紅的眼眶傳遞隱忍的悲傷）。03教學(xué)準(zhǔn)備：從“工具”到“情感”的雙向鋪墊1文本與素材準(zhǔn)備核心文本：安徒生《丑小鴨》原著全文、人教版教材節(jié)選、經(jīng)典兒童劇《丑小鴨》劇本（如中國(guó)兒藝2023年版）；輔助素材：丑小鴨不同成長(zhǎng)階段的插畫(huà)（蛋-灰小鴨-天鵝）、兒童劇表演片段（重點(diǎn)標(biāo)注“沉默留白”“慢動(dòng)作”等戲劇手法）、學(xué)生課前收集的“成長(zhǎng)挫折”日記（用于改編劇本時(shí)的情感遷移）。2道具與場(chǎng)景設(shè)計(jì)考慮小學(xué)課堂的實(shí)際條件，采用“極簡(jiǎn)+象征”的道具策略：創(chuàng)意道具：用皺巴巴的紙團(tuán)代表“被丟棄的食物”（表現(xiàn)被排斥）、金色亮片撒在地面（象征蛻變時(shí)的光芒）；基礎(chǔ)道具：鴨嘴頭飾（區(qū)分鴨群）、翅膀紗巾（天鵝角色）、草垛背景板（谷倉(cāng)場(chǎng)景）；舞臺(tái)分區(qū)：用膠帶在地面劃分“谷倉(cāng)”“沼澤”“湖泊”三個(gè)區(qū)域，通過(guò)角色移動(dòng)暗示場(chǎng)景轉(zhuǎn)換。3學(xué)生分組與預(yù)學(xué)任務(wù)分組策略：6-8人一組，每組設(shè)“導(dǎo)演”（統(tǒng)籌分工）、“編劇”（改編劇本）、“表演組長(zhǎng)”（指導(dǎo)動(dòng)作）、“美術(shù)員”（設(shè)計(jì)道具）；預(yù)學(xué)任務(wù)：①重讀原著，用思維導(dǎo)圖梳理“丑小鴨被嘲笑的5個(gè)事件”；②記錄自己“覺(jué)得自己和別人不一樣”的經(jīng)歷（如“戴牙套被笑話”“轉(zhuǎn)學(xué)生不適應(yīng)”）；③觀察家人或同學(xué)生氣/難過(guò)時(shí)的微表情（如抿嘴、揉衣角），用于表演參考。04教學(xué)過(guò)程：從“解構(gòu)”到“創(chuàng)造”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“成長(zhǎng)共鳴”激活情感（用時(shí)10分鐘）“同學(xué)們，昨天我收到了一封‘匿名信’，信里說(shuō)：‘我是班里最胖的女生，他們叫我‘小肉球’，我不敢穿裙子，怕被笑。’這讓我想到了誰(shuí)？”（生齊答：丑小鴨）展示學(xué)生預(yù)學(xué)中記錄的“不一樣”經(jīng)歷（匿名處理），引導(dǎo)討論：“丑小鴨和我們的‘不一樣’有什么相同？又有什么不同？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)情感聯(lián)結(jié)，打破“經(jīng)典遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到“丑小鴨的故事就發(fā)生在我們身邊”。4.2劇本解構(gòu)：從“讀故事”到“析沖突”（用時(shí)20分鐘）1情境導(dǎo)入：用“成長(zhǎng)共鳴”激活情感對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)戲劇特點(diǎn)分發(fā)原著節(jié)選與改編劇本（示例片段），小組討論：“同樣是‘被鴨群嘲笑’，原著和劇本在寫(xiě)法上有什么不同？”原著：“他的兄弟姐妹們都討厭他，連鴨媽媽也說(shuō)：‘你最好離我們遠(yuǎn)點(diǎn)?！保〝⑹鲂哉Z(yǔ)言）劇本：（谷倉(cāng)內(nèi)，小鴨們圍坐吃蟲(chóng)，丑小鴨縮在角落）小黃鴨（戳丑小鴨）：“快看！灰不溜秋的家伙又在撿我們吃剩的蟲(chóng)！”小黑鴨（拍翅膀）：“丑八怪！你媽是不是撿了顆烏鴉蛋孵的？”鴨媽媽?zhuān)▏@氣，背過(guò)身）：“孩子，你去沼澤邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧……”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：劇本通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、場(chǎng)景提示推動(dòng)情節(jié)，更具畫(huà)面感）1情境導(dǎo)入：用“成長(zhǎng)共鳴”激活情感對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)戲劇特點(diǎn)步驟2：分析沖突，定位“關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)”播放中國(guó)兒藝《丑小鴨》片段（“被獵狗追趕”場(chǎng)景），暫停提問(wèn)：“為什么這個(gè)場(chǎng)景最能體現(xiàn)丑小鴨的處境？”（獵狗的威脅→外界壓迫；獵狗說(shuō)“你太丑了，不值得追”→自我價(jià)值否定）小組用紅筆標(biāo)注原著中3個(gè)“沖突升級(jí)”事件（出殼被嫌→鴨群驅(qū)逐→獵狗嘲笑），討論如何將其改編為3個(gè)戲劇場(chǎng)景。3角色體驗(yàn)：從“模仿”到“共情”（用時(shí)30分鐘）3角色體驗(yàn)：從“模仿”到“共情”活動(dòng)1：“心理日記”撰寫(xiě)與分享假設(shè)自己是丑小鴨，以“今天，我又被嘲笑了”為題寫(xiě)200字日記，要求包含：①具體事件（如“小黑鴨把我的蟲(chóng)搶走了”）；②身體反應(yīng)（如“心跳得很快，喉嚨像塞了棉花”）；③內(nèi)心想法（如“難道我真的不該存在嗎？”）。選取2-3篇分享，教師追問(wèn)：“如果把這段日記變成臺(tái)詞，你會(huì)怎么說(shuō)？是大聲喊‘我討厭你們’，還是小聲說(shuō)‘對(duì)不起’？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生理解：情緒強(qiáng)度與角色性格、場(chǎng)景相關(guān)）活動(dòng)2：“微表情”與“小動(dòng)作”設(shè)計(jì)以“被鴨群嘲笑”場(chǎng)景為例，小組設(shè)計(jì)丑小鴨的動(dòng)作與表情：初級(jí)版（基礎(chǔ)課水平）：低頭、咬嘴唇；3角色體驗(yàn)：從“模仿”到“共情”活動(dòng)1：“心理日記”撰寫(xiě)與分享進(jìn)階版：手指無(wú)意識(shí)摳草垛（顯示緊張）、肩膀微微發(fā)抖（壓抑哭泣）、突然抬頭又迅速低頭（想反抗卻不敢）。教師示范“從隱忍到爆發(fā)”的表演：“當(dāng)小鴨們喊‘丑八怪’時(shí)，先攥緊拳頭（蓄力），再松開(kāi)（放棄反抗），最后轉(zhuǎn)身跑開(kāi)時(shí)踢飛一顆小石子（殘留的委屈）。”4排練指導(dǎo)：從“片段”到“完整”的呈現(xiàn)（用時(shí)40分鐘）4排練指導(dǎo)：從“片段”到“完整”的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)1：劇本二次改編各小組根據(jù)討論結(jié)果修改劇本，要求：①加入1-2句“潛臺(tái)詞”（如鴨媽媽說(shuō)“你去沼澤邊吧”時(shí)，低聲補(bǔ)一句“或許那里有你的同類(lèi)”）；②設(shè)計(jì)1個(gè)“舞臺(tái)細(xì)節(jié)”（如丑小鴨每次被嘲笑后，在草垛上刻一道痕跡，最后刻痕變成天鵝翅膀的形狀）。環(huán)節(jié)2：分組排練與教師指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：語(yǔ)言節(jié)奏：獵狗的臺(tái)詞要短促、粗?。ā肮?！你這丑東西，連當(dāng)獵物都不配！”）；天鵝的臺(tái)詞要輕柔、緩慢（“孩子，過(guò)來(lái)，看看水里的你”）；舞臺(tái)調(diào)度：被嘲笑時(shí)，鴨群呈“半圓形”包圍丑小鴨，突出壓迫感；蛻變時(shí)，丑小鴨從舞臺(tái)左側(cè)（陰影區(qū)）走向右側(cè)（追光區(qū)），象征成長(zhǎng)；情感連貫性：提醒學(xué)生“丑小鴨的每一次退縮都是為了最后的綻放”，避免表演“割裂感”（如前一幕還在哭，下一幕突然大笑）。5展示評(píng)價(jià)：從“表演”到“反思”的成長(zhǎng)（用時(shí)20分鐘）展示形式：每組表演10分鐘，重點(diǎn)呈現(xiàn)“被嘲笑”“遇天鵝”兩個(gè)核心場(chǎng)景；評(píng)價(jià)維度（發(fā)放學(xué)生評(píng)價(jià)表）：|項(xiàng)目|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）|自評(píng)|組評(píng)|師評(píng)||------------|------------------------------------|------|------|------||劇本改編|有創(chuàng)意，符合角色性格|||||表演細(xì)節(jié)|動(dòng)作、表情能傳遞內(nèi)心活動(dòng)|||||團(tuán)隊(duì)合作|分工明確，配合默契|||||主題表達(dá)|能體現(xiàn)“成長(zhǎng)需要自我認(rèn)同”的意義||||5展示評(píng)價(jià)：從“表演”到“反思”的成長(zhǎng)展示后，邀請(qǐng)觀眾提問(wèn)：“哪一組的丑小鴨讓你覺(jué)得最真實(shí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)節(jié)”“情感”角度評(píng)價(jià)，而非“是否搞笑”。教師總結(jié)：“丑小鴨的‘丑’從來(lái)不是外表，而是不被理解的孤獨(dú)；他的‘美’也不是變成天鵝，而是終于學(xué)會(huì)了‘我值得被愛(ài)’。”05教學(xué)延伸與反思1課后拓展任務(wù)01跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：與美術(shù)課合作，繪制“丑小鴨成長(zhǎng)軌跡圖”（用色彩變化表現(xiàn)情緒：灰色→淺藍(lán)→純白）；生活遷移：寫(xiě)一篇《我的“丑小鴨”時(shí)刻》，記錄自己從“不被理解”到“接納自我”的經(jīng)歷；經(jīng)典延伸：推薦閱讀《安徒生童話全集》，討論“海的女兒”“賣(mài)火柴的小女孩”等角色的成長(zhǎng)主題。02032教學(xué)反思與改進(jìn)本次教學(xué)的亮點(diǎn)在于“情感共鳴”與“細(xì)節(jié)指導(dǎo)”的結(jié)合，學(xué)生通過(guò)改編劇本將自身經(jīng)歷融入經(jīng)典，表演時(shí)的投入度遠(yuǎn)超預(yù)期。但仍有部分小組在“潛臺(tái)詞設(shè)計(jì)”上較為薄弱，未來(lái)可增加“臺(tái)詞背后的心理”專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練（如分析“嗯，好吧”在不同情境下的不同含義）。此外，舞臺(tái)調(diào)度的指導(dǎo)可更具體，例如用“位置卡”（標(biāo)注每個(gè)角色的站位）幫助學(xué)生理解空間關(guān)系。結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子看見(jiàn)自己