一、作品溯源：《賽馬》的創(chuàng)作背景與藝術(shù)定位演講人作品溯源：《賽馬》的創(chuàng)作背景與藝術(shù)定位總結(jié)與升華：讓民族音樂成為童年的"情感底色"活動1：為音樂畫"心電圖"教學(xué)實施：從"聆聽"到"體驗"的分層設(shè)計音樂本體分析：解碼《賽馬》的"聲音密碼"目錄2025小學(xué)音樂欣賞民族音樂賽馬課件引言：以樂為橋，架起民族音樂的童年記憶作為深耕小學(xué)音樂教育十余年的一線教師，我始終堅信：民族音樂是文化傳承的基因密碼，而小學(xué)階段的音樂欣賞課，則是打開這把密碼鎖的第一把鑰匙。在眾多經(jīng)典民族音樂作品中，呂其明先生創(chuàng)作的二胡獨奏曲《賽馬》，以其鮮明的民族特色、生動的生活氣息和通俗易懂的藝術(shù)表達(dá)，成為小學(xué)音樂課堂中連接傳統(tǒng)與當(dāng)下、技術(shù)與情感的最佳載體。今天，我將以《賽馬》為例，從作品解讀、教學(xué)邏輯、課堂實施三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)一節(jié)既符合新課標(biāo)要求，又能激發(fā)學(xué)生審美體驗的民族音樂欣賞課。01作品溯源：《賽馬》的創(chuàng)作背景與藝術(shù)定位1作曲家與創(chuàng)作動機(jī)：生活是音樂的源頭活水《賽馬》的創(chuàng)作者呂其明先生，是我國當(dāng)代著名作曲家。他的創(chuàng)作始終扎根于生活土壤——1959年，25歲的呂其明隨上海電影樂團(tuán)赴內(nèi)蒙古采風(fēng)，草原上"那達(dá)慕大會"的熱鬧場景深深震撼了他：牧民們揚(yáng)鞭策馬、你追我趕的激烈競技，馬蹄聲、歡呼聲、馬嘶聲交織成的生動畫面，成為他創(chuàng)作的原始素材。正如他在創(chuàng)作手記中寫道："我要讓音符變成馬蹄，讓旋律流淌出草原的風(fēng)。"這種源于生活又高于生活的創(chuàng)作理念，使《賽馬》既保留了真實場景的鮮活感，又具備了藝術(shù)提煉的典型性。1.2音樂體裁與歷史地位：民族器樂的"活態(tài)教科書"從音樂體裁看，《賽馬》是一首典型的二胡獨奏曲，屬于中國民族器樂中的"標(biāo)題音樂"。它不同于西方古典音樂中抽象的純音樂表達(dá)，而是通過音樂語言直接描繪具體場景（賽馬）、傳遞明確情感（喜悅、激昂）。1作曲家與創(chuàng)作動機(jī)：生活是音樂的源頭活水自1964年首演以來，《賽馬》憑借其"一聽就懂、一聽就愛"的特點，迅速成為二胡學(xué)習(xí)者的必練曲目、音樂會上的保留節(jié)目，更被列入多版本小學(xué)音樂教材。在我近十年的教學(xué)觀察中，90%以上的學(xué)生在初次聆聽后能準(zhǔn)確描述"賽馬"的場景，這恰恰印證了其"雅俗共賞"的藝術(shù)特質(zhì)。3文化價值：民族音樂的"情感共鳴器"《賽馬》的文化價值遠(yuǎn)不止于音樂本身。它以二胡這一最具代表性的民族樂器為載體，融合了蒙古族音樂元素（如調(diào)式中的羽調(diào)式色彩）與漢族傳統(tǒng)演奏技法（如快弓、跳弓），是多民族音樂文化交融的縮影。對小學(xué)生而言，這首作品既是接觸民族樂器的"入門課"，也是感知多元文化的"體驗窗"——當(dāng)他們通過音樂"看見"草原、"聽見"馬蹄，文化認(rèn)同的種子已悄然埋下。02音樂本體分析：解碼《賽馬》的"聲音密碼"音樂本體分析：解碼《賽馬》的"聲音密碼"要讓小學(xué)生真正"聽懂"《賽馬》，教師首先需要深入解析其音樂語言。我將從"節(jié)奏-旋律-樂器-表現(xiàn)手法"四個維度展開分析，這些要素既是音樂的核心構(gòu)成，也是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知的關(guān)鍵抓手。1節(jié)奏：從"碎步"到"狂奔"的動態(tài)模擬節(jié)奏是《賽馬》最具辨識度的音樂元素。全曲節(jié)奏型可分為三個層次：初始段落（0:00-1:15）：以附點八分音符+十六分音符的組合（如"X.XX"）為主，模仿馬從"慢步"到"加速"的過程。這種節(jié)奏型類似"得兒——得得"的馬蹄聲，既保留了自然聲響的真實性，又通過節(jié)奏的漸密（十六分音符數(shù)量增加）暗示速度的提升。發(fā)展段落（1:15-3:00）：引入切分節(jié)奏（如"XXX"）和連續(xù)十六分音符的"快弓"演奏，節(jié)奏密度驟增。此時的節(jié)奏已不再是簡單的馬蹄模擬，而是通過"密集-松弛-再密集"的對比（如32分音符與八分音符的交替），表現(xiàn)賽馬中"你追我趕""彎道超越"的緊張感。1節(jié)奏：從"碎步"到"狂奔"的動態(tài)模擬高潮段落（3:00-4:10）：采用"前八后十六"節(jié)奏型（如"XXXXX"）配合頓弓技法，形成類似"噠噠噠噠噠噠"的短促音響，這是對"沖刺階段"馬蹄聲的藝術(shù)夸張——既保留了真實馬蹄的質(zhì)感，又通過節(jié)奏的規(guī)律性強(qiáng)化了音樂的動力性。在教學(xué)中，我常讓學(xué)生用拍手或打擊樂器（如鈴鼓、沙錘）模仿這些節(jié)奏型。曾有學(xué)生用沙錘的"沙沙"聲模擬初始段落的慢步，用鈴鼓的"噠噠"聲表現(xiàn)加速階段，這種"從聽辨到模仿"的過程，能有效幫助學(xué)生建立"節(jié)奏-場景"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.2旋律：從"傾訴"到"吶喊"的情感遞進(jìn)《賽馬》的旋律設(shè)計體現(xiàn)了"起承轉(zhuǎn)合"的傳統(tǒng)音樂結(jié)構(gòu)，但又因主題的具象性而更具畫面感：1節(jié)奏：從"碎步"到"狂奔"的動態(tài)模擬主題旋律（0:00-0:40）：以五聲音階（宮、商、角、徵、羽）為基礎(chǔ)，音域集中在二胡的中高音區(qū)（d1-a2），旋律線以級進(jìn)（二度、三度）為主，偶爾出現(xiàn)四度跳進(jìn)（如"5-1"）。這種設(shè)計類似牧民的"吆喝聲"，既親切又富有草原的遼闊感。對比旋律（1:15-2:00）：引入模進(jìn)（將主題旋律向上平移二度）和轉(zhuǎn)調(diào)（從G調(diào)轉(zhuǎn)向D調(diào)），音域擴(kuò)展至b2-d3，旋律線出現(xiàn)大跳（六度、七度）。例如"3-#5-1"的上行大跳，仿佛騎手揚(yáng)鞭時的歡呼聲，將情緒推向小高潮。再現(xiàn)旋律（3:00-4:10）：主題旋律以高八度形式再現(xiàn)，配合快速的十六分音符跑動，音域達(dá)到二胡的極限（e3）。這種"高、快、強(qiáng)"的旋律處理，完美契合了"最后沖刺"的場景——騎手與馬的全力拼搏，通過旋律的"吶喊"式表達(dá)傳遞得淋漓盡致。1231節(jié)奏：從"碎步"到"狂奔"的動態(tài)模擬一次課堂上，有學(xué)生說："老師，這段高的旋律聽起來像馬在‘尖叫’！"這雖不專業(yè)，卻精準(zhǔn)捕捉了旋律的情感特質(zhì)——音樂的本質(zhì)是情感表達(dá)，小學(xué)生的直覺式感受往往比術(shù)語更珍貴。3樂器：二胡的"擬聲"與"傳情"二胡是《賽馬》的核心表現(xiàn)載體，其音色與演奏技法的運(yùn)用堪稱"教科書級"：音色特點：二胡的中高音區(qū)（d1-a2）明亮而富有穿透力，低音區(qū)（A-d1）渾厚深沉，這種"可剛可柔"的音色，恰好能模擬馬的不同狀態(tài)——中高音區(qū)表現(xiàn)馬的奔跑與嘶鳴，低音區(qū)表現(xiàn)馬的踱步與喘息。演奏技法：全曲運(yùn)用了快弓（每秒8-10個弓次，模擬密集馬蹄聲）、跳弓（弓子輕觸琴弦，產(chǎn)生"跳躍"的音響，表現(xiàn)馬蹄的騰空）、頓弓（突然斷弓，形成"頓挫"感，模仿急?；蜣D(zhuǎn)向）、滑音（上下滑弦，模擬馬的嘶鳴或騎手的吆喝）等技法。這些技法不僅是技術(shù)展示，更是"用樂器說話"的藝術(shù)表達(dá)。為幫助學(xué)生理解二胡技法，我會現(xiàn)場示范部分技巧（如用較慢的速度演奏快弓），并讓學(xué)生閉眼聆聽后描述"聽到了什么"。曾有學(xué)生說："跳弓像馬在蹦跳，滑音像馬在‘嗯——’地叫！"這種從"聽辨技法"到"聯(lián)想場景"的過程，正是樂器欣賞的核心目標(biāo)。3樂器：二胡的"擬聲"與"傳情"2.4表現(xiàn)手法："寫實"與"寫意"的完美融合《賽馬》的成功，還在于其將"寫實"的場景描繪與"寫意"的情感表達(dá)結(jié)合：寫實性：通過節(jié)奏模擬馬蹄聲、滑音模仿馬嘶聲、力度變化（p弱-f強(qiáng)-ff極強(qiáng)）表現(xiàn)距離變化（馬從遠(yuǎn)處奔來，再向遠(yuǎn)處跑去），這些細(xì)節(jié)讓音樂具有"畫面感"。寫意性：通過旋律的起伏、調(diào)式的轉(zhuǎn)換、速度的變化（Andante行板-Allegro快板-Presto急板），將"賽馬"升華為對"拼搏精神""生活熱情"的贊美，使音樂超越了具體場景，具備了普世情感價值。03教學(xué)實施：從"聆聽"到"體驗"的分層設(shè)計教學(xué)實施：從"聆聽"到"體驗"的分層設(shè)計基于對作品的深入解析，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點（形象思維為主、注意力集中時間短、愛動愛表現(xiàn)），我將教學(xué)過程設(shè)計為"情境導(dǎo)入-分段欣賞-互動體驗-拓展創(chuàng)作"四個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在"聽、說、動、創(chuàng)"中完成從"感知"到"理解"的跨越。3.1情境導(dǎo)入：用"生活經(jīng)驗"叩響音樂之門（5分鐘）活動1：圖片與視頻引發(fā)聯(lián)想播放內(nèi)蒙古"那達(dá)慕大會"的短視頻（重點展示賽馬場景），提問："視頻里最吸引你的聲音是什么？"學(xué)生通常會回答"馬蹄聲""歡呼聲""馬叫聲"。接著展示二胡圖片，介紹："今天，有一位‘樂器小能手’要為我們演奏‘賽馬’，它就是二胡。"活動2：聲音模仿建立聯(lián)系請學(xué)生用嘴巴模仿馬蹄聲（如"噠、噠、噠"）、馬嘶聲（如"吁——"），教師用二胡演奏對應(yīng)片段（如慢板的馬蹄聲、滑音的馬嘶聲），讓學(xué)生對比"真實聲音"與"音樂聲音"的異同。設(shè)計意圖：通過生活經(jīng)驗激活學(xué)生的聽覺記憶，用"模仿-對比"建立"真實場景-音樂表達(dá)"的初步聯(lián)系。2分段欣賞：用"問題鏈"引導(dǎo)深度感知（20分鐘）將全曲分為"慢步-加速-沖刺"三個段落，采用"聆聽-提問-再聆聽"的模式：段落1（慢步，0:00-1:15）第一次聆聽后提問："這段音樂讓你想到馬在做什么？節(jié)奏是快還是慢？"（學(xué)生回答："慢走""節(jié)奏不快"）。第二次聆聽時，用節(jié)奏卡片（展示"X.XX"節(jié)奏型）引導(dǎo)學(xué)生拍手模仿，并提問："如果用顏色畫這段音樂，你會選什么顏色？為什么？"（學(xué)生可能回答："藍(lán)色，像草原一樣安靜"）。段落2（加速，1:15-3:00）聆聽前提示："注意音樂哪里變快了？哪里像馬在比賽？"。聆聽后提問："這段和第一段有什么不同？你聽到了哪些‘比賽’的聲音？"（學(xué)生可能回答："節(jié)奏變快了""像馬在跑"）。教師補(bǔ)充："這種變快的演奏方法叫‘快弓’，二胡手的弓子像小刷子一樣快速拉動琴弦，就像馬在加速奔跑。"2分段欣賞：用"問題鏈"引導(dǎo)深度感知（20分鐘）段落3（沖刺，3:00-4:10）聆聽前播放一段真實賽馬沖刺的視頻，提問："沖刺時馬和騎手會有什么表現(xiàn)？"（學(xué)生回答："拼命跑""喊加油"）。聆聽后提問："音樂哪里讓你覺得是‘沖刺’？"（學(xué)生可能回答："聲音很高""節(jié)奏特別快"）。教師總結(jié)："這里用了高八度的旋律和最快的節(jié)奏，就像騎手和馬用盡最后力氣沖向終點！"設(shè)計意圖：通過分段聆聽降低認(rèn)知難度，用"場景聯(lián)想-節(jié)奏模仿-情感描述"的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從"聽到什么"到"為什么這樣聽"深入思考。3互動體驗：用"身體參與"深化情感共鳴（15分鐘）活動1：打擊樂伴奏提供鈴鼓（模擬馬蹄聲）、沙錘（模擬馬脖子上的鈴鐺聲）、三角鐵（模擬馬鞭的脆響），分組為不同段落伴奏：慢步段用沙錘輕搖，加速段用鈴鼓有節(jié)奏地敲擊，沖刺段加入三角鐵的短促敲擊。教師用二胡演奏主旋律，學(xué)生隨音樂伴奏。活動2：律動表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生用身體動作表現(xiàn)馬的狀態(tài)：慢步段（雙手自然擺動，小步走）、加速段（手臂大幅擺動，大步跑）、沖刺段（手臂快速擺動，踮腳快跑）。鼓勵學(xué)生加入"吆喝聲"（如"駕！"），增強(qiáng)場景感。設(shè)計意圖：通過"演奏-律動"的身體參與，讓學(xué)生從"聽眾"變?yōu)?參與者"，在動手中感受音樂的結(jié)構(gòu)與情緒變化。04活動1：為音樂畫"心電圖"活動1：為音樂畫"心電圖"發(fā)放白紙，讓學(xué)生用線條的高低、粗細(xì)、疏密記錄音樂的情緒變化（如高線條代表激昂，粗線條代表強(qiáng)烈）。展示部分作品并請學(xué)生講解："為什么這里線條變高了？"（學(xué)生可能回答："因為音樂變快了，很激動"）?；顒?：創(chuàng)編"我的賽馬故事"分組用"節(jié)奏卡片+旋律片段"創(chuàng)編2-4小節(jié)的"小馬跑步"音樂（如用"X.XX"節(jié)奏+五聲音階旋律），并現(xiàn)場演奏。教師點評時側(cè)重鼓勵："你們的‘小馬’跑得真有特點！有的像慢慢散步，有的像著急趕路！"設(shè)計意圖：通過"繪畫-創(chuàng)編"的輸出活動，檢驗學(xué)生對音樂元素的理解，同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。05總結(jié)與升華：讓民族音樂成為童年的"情感底色"總結(jié)與升華：讓民族音樂成為童年的"情感底色"本節(jié)課的核心目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生"聽懂"《賽馬》，更要讓他們"愛上"民族音樂。當(dāng)學(xué)生用沙錘模仿馬蹄、用身體律動表現(xiàn)沖刺、用線條記錄情緒時，他們已不再是被動的聆聽者，而是音樂意義的建構(gòu)者。正如一位學(xué)生在課