小學(xué)語文寫作教學(xué)：回歸本真，點(diǎn)亮童心的表達(dá)之光小學(xué)語文寫作教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、思維發(fā)展水平和審美情趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“作文難教，學(xué)生怕寫”卻成了不少教師和學(xué)生共同的困擾。本文旨在深入剖析當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的普遍性問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探尋行之有效的解決策略，以期讓寫作真正成為學(xué)生樂于參與的表達(dá)活動，點(diǎn)亮他們童心世界的表達(dá)之光。一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的癥結(jié)剖析審視當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，一些深層次的問題制約著教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，值得我們深思。（一）寫作興趣的培養(yǎng)：“要我寫”而非“我要寫”的困境許多學(xué)生對寫作缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，視寫作為一項沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這背后，一方面是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)往往與學(xué)生鮮活的生活體驗(yàn)脫節(jié)，題目設(shè)置有時過于成人化或遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，難以激發(fā)其表達(dá)欲望；另一方面，過度強(qiáng)調(diào)寫作技巧的灌輸和應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，使得寫作過程變得枯燥乏味，學(xué)生的好奇心和探索欲在反復(fù)的“套路”訓(xùn)練中被逐漸消磨。當(dāng)寫作失去了情感的溫度和個性的色彩，“怕寫”、“厭寫”便不足為奇。（二）寫作素材的匱乏：“無米之炊”與“生活感知”的斷裂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生常?？嘤凇皼]東西可寫”。這并非學(xué)生的生活真的貧瘠，而是他們?nèi)狈ι畹拿翡J觀察和深度感悟。教學(xué)中，我們往往更側(cè)重于“怎么寫”的技法指導(dǎo)，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生“寫什么”的源頭活水——即對生活的體驗(yàn)與積累。學(xué)生被束縛在課堂和書本的小天地，缺乏走進(jìn)自然、融入社會、參與實(shí)踐的機(jī)會，導(dǎo)致其寫作素材庫日漸干涸，寫出的內(nèi)容難免空洞、雷同，缺乏真情實(shí)感。（三）寫作目標(biāo)的錯位：“應(yīng)試導(dǎo)向”與“素養(yǎng)培育”的失衡在部分地區(qū)和學(xué)校，寫作教學(xué)在一定程度上被應(yīng)試指揮棒所裹挾。教學(xué)目標(biāo)過于聚焦于“寫得對”、“寫得像”，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整、修辭的運(yùn)用、字?jǐn)?shù)的達(dá)標(biāo)，甚至出現(xiàn)了一些所謂的“萬能開頭”、“高分結(jié)尾”等應(yīng)試模板。這種過度追求形式完美和短期分?jǐn)?shù)的教學(xué)，往往壓抑了學(xué)生的個性表達(dá)，使得寫作淪為一種機(jī)械的模仿和復(fù)制，與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育目標(biāo)背道而馳。（四）評價體系的單一：“標(biāo)準(zhǔn)化”標(biāo)尺下的個性迷失當(dāng)前的作文評價方式有時顯得過于單一和刻板。評價標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于知識的掌握和技能的運(yùn)用，如錯別字、病句、段落結(jié)構(gòu)等，而對學(xué)生作文中閃現(xiàn)的思維火花、獨(dú)特的視角、真摯的情感以及富有創(chuàng)意的表達(dá)關(guān)注不足。這種“一把尺子量到底”的評價模式，容易讓學(xué)生在寫作時小心翼翼，生怕“出格”，久而久之，其寫作的靈氣和個性便被磨平，難以寫出真正有生命力的文字。（五）教學(xué)方法的固化：“講授灌輸”與“過程體驗(yàn)”的脫節(jié)部分寫作課堂仍以教師的講解和分析為中心，學(xué)生被動接受寫作知識和技巧。教師往往先講解范文的寫作特點(diǎn)，再提出寫作要求，然后讓學(xué)生動筆。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了寫作是一個復(fù)雜的、充滿創(chuàng)造性的思維過程，也剝奪了學(xué)生在實(shí)踐中主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)生未能真正參與到寫作的全過程，對“為何寫”、“如何構(gòu)思”、“如何修改”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏深刻理解。二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的優(yōu)化路徑與實(shí)踐策略針對上述問題，小學(xué)語文寫作教學(xué)的改革與優(yōu)化，需要我們回歸教育的本質(zhì)，以學(xué)生為中心，從多個維度進(jìn)行探索與實(shí)踐。（一）激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生“樂寫”興趣是最好的老師，也是寫作最持久的動力。首先，要創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的寫作氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，允許他們寫出自己的真實(shí)想法，即使是稚嫩的、不完美的。教師要多用鼓勵性、發(fā)展性的語言，保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。其次，要設(shè)計貼近學(xué)生生活的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉的人、事、景、物，寫自己的真情實(shí)感。例如，可以從學(xué)生的家庭生活、校園活動、興趣愛好入手，讓他們有話可說，有情可抒。再次，要豐富寫作形式，除了傳統(tǒng)的記敘文、說明文，還可以引入日記、書信、童話、詩歌、觀察報告等多種文體，甚至可以結(jié)合繪畫、表演等藝術(shù)形式進(jìn)行寫作，讓寫作變得生動有趣。（二）豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生“有料寫”“生活是寫作的源泉”。要解決學(xué)生“無米下鍋”的問題，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，積累素材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)他們的觀察力、感受力和思考力?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察活動，如觀察校園的一草一木、四季變化，觀察市場的熱鬧景象、人物的言行舉止。引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活中的喜怒哀樂，思考現(xiàn)象背后的原因。同時，要拓展學(xué)生的生活視野，通過組織社會實(shí)踐活動、參觀訪問、閱讀課外書籍、觀看優(yōu)秀影視作品等方式，讓學(xué)生接觸更廣闊的世界，積累更豐富的間接經(jīng)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生寫觀察日記、生活隨筆，將生活中的點(diǎn)滴感悟及時記錄下來，建立屬于自己的“素材庫”。（三）回歸表達(dá)本真，讓學(xué)生“寫真話”寫作的本質(zhì)是表達(dá)與交流。教學(xué)中應(yīng)淡化對寫作技巧的過度強(qiáng)調(diào)，回歸表達(dá)的本真。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，寫作是為了表達(dá)自己的思想、情感和觀點(diǎn)，是與他人進(jìn)行交流的一種方式。鼓勵學(xué)生說真話、訴真情，反對假話、空話、套話。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)先關(guān)注“寫什么”，再關(guān)注“怎么寫”。當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)的內(nèi)容和情感需求，寫作技巧的學(xué)習(xí)才能水到渠成。教師可以通過范文引路，但要避免讓學(xué)生機(jī)械模仿范文的結(jié)構(gòu)和語言，而是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)范文如何觀察生活、如何表達(dá)情感、如何組織材料。鼓勵學(xué)生寫出具有個性特征的文章，尊重他們不同的表達(dá)方式和思維方式。（四）優(yōu)化評價機(jī)制，讓學(xué)生“寫得好”科學(xué)合理的評價對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的導(dǎo)向作用。要構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系。評價主體上，可以采用教師評價、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生成為評價的參與者。評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言、書寫等“形式”要素，更要關(guān)注文章的內(nèi)容是否充實(shí)、情感是否真實(shí)、觀點(diǎn)是否獨(dú)到、想象是否豐富等“內(nèi)涵”要素。評價標(biāo)準(zhǔn)上，要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，允許不同水平的學(xué)生有不同的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。評價方式上，要注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生寫作過程中的努力和進(jìn)步，而不僅僅是最終的作文結(jié)果。通過建立寫作檔案袋，收集學(xué)生不同時期的作品，讓他們看到自己的成長軌跡。（五）強(qiáng)化有效指導(dǎo)，讓學(xué)生“會寫”有效的寫作指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于寫作的全過程，即前寫作、中寫作和后寫作。在前寫作階段，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，明確寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理素材，進(jìn)行初步的構(gòu)思。在中寫作階段，教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成初稿，并進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決表達(dá)上的問題。在后寫作階段，要重視修改環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文，如檢查錯別字、病句，調(diào)整段落順序，潤色語言等。同時，要組織有效的作文講評活動，選擇有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師的指導(dǎo)要做到“授人以漁”，教給學(xué)生可遷移的寫作方法和策略。三、結(jié)語小學(xué)語文寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它關(guān)乎學(xué)生語言能力的發(fā)展，更關(guān)乎其思維品質(zhì)的提升和人格的塑造。解決當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題，需要教育者們轉(zhuǎn)變觀念，回歸教育本真，以學(xué)生的發(fā)展為本，