“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第四單元人體生理與健康（二）第七章健康地生活第一節(jié)傳染病及其預(yù)防科目年級課型主備人課時(shí)時(shí)間生物學(xué)八年級新授課145分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課需落實(shí)的內(nèi)容包括：闡明傳染病的病因、傳播途徑與預(yù)防措施；列舉常見的寄生蟲病、細(xì)菌性傳染病及病毒性傳染??；明確傳染病可借由空氣、食物、血液、接觸等多種途徑傳播；理解控制傳染源、切斷傳播途徑以及保護(hù)易感人群等措施能有效控制傳染病流行；知曉接種疫苗可提升人體對特定傳染病的免疫力；認(rèn)識到某些傳染病，如新型冠狀肺炎，會對社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展產(chǎn)生重大影響。教材分析《傳染病及其預(yù)防》是人教版初中生物八年級上冊第七章第一節(jié)內(nèi)容。傳染病與學(xué)生日常生活緊密相連，教材先闡述傳染病的概念、病因，再深入剖析傳染病流行的基本環(huán)節(jié)，最后介紹預(yù)防措施。通過豐富實(shí)例，如流感、新冠肺炎等，助力學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與理解。八年級學(xué)生已具備一定生物學(xué)基礎(chǔ)，對微生物、人體結(jié)構(gòu)和功能有初步認(rèn)識，但對傳染病的具體概念、傳播機(jī)制及預(yù)防措施的認(rèn)知尚淺，且易受錯誤前概念干擾。核心素養(yǎng)目標(biāo)生命觀念：學(xué)生能夠理解傳染病的發(fā)生、發(fā)展和傳播與生命活動的相互關(guān)系，認(rèn)識到生命健康的脆弱性，樹立正確的生命健康觀，認(rèn)同健康生活方式對預(yù)防傳染病的重要意義。?科學(xué)思維：通過對傳染病相關(guān)實(shí)例的分析、歸納和推理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法解決問題的能力。例如，在探討傳染病流行環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體案例中總結(jié)出一般性規(guī)律，學(xué)會用批判性思維思考傳染病預(yù)防措施的合理性。?科學(xué)探究：組織學(xué)生開展對身邊常見傳染病的調(diào)查活動，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流等科學(xué)探究過程，提高學(xué)生收集信息、處理數(shù)據(jù)和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識。?社會責(zé)任：使學(xué)生深刻認(rèn)識到傳染病對個人、家庭和社會的嚴(yán)重危害，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)防傳染病的意識和責(zé)任感。鼓勵學(xué)生在日常生活中積極傳播傳染病預(yù)防知識，倡導(dǎo)健康的生活方式，關(guān)心他人健康，為維護(hù)社會公共衛(wèi)生安全貢獻(xiàn)自己的力量。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施；常見傳染病的病因、傳播途徑及危害。?教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合實(shí)例精準(zhǔn)分析不同傳染病的傳播途徑及針對性防控策略；理解傳染病流行的動態(tài)過程及各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法情境教學(xué)法：以新冠疫情、流感等真實(shí)案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的傳染病現(xiàn)象。?問題驅(qū)動法：設(shè)置遞進(jìn)式問題鏈，如“傳染病為何能傳播？”“如何有效預(yù)防傳染??？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力。?合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生小組討論、開展角色扮演（如模擬疾控中心制定防控方案）等活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。?直觀演示法：運(yùn)用圖片、動畫、視頻等多媒體資源，展示病原體形態(tài)、傳染病傳播過程等，將抽象知識直觀化，便于學(xué)生理解。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）?教師活動：播放一段有關(guān)傳染病爆發(fā)的科普視頻，視頻中展示人們因傳染病而出現(xiàn)的生活變化，如街道冷清、醫(yī)院忙碌等場景。播放結(jié)束后，展示2024年全國法定傳染病數(shù)據(jù)，提問：“為何新冠病例下降，但死亡人數(shù)上升？傳染病對人類有何威脅？”引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論傳染病的危害，嘗試推測流感等常見傳染病的傳播途徑，初步提出預(yù)防方法。?學(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻與數(shù)據(jù)，積極思考教師問題，結(jié)合自身經(jīng)歷，在小組內(nèi)熱烈討論傳染病帶來的影響，如影響身體健康、阻礙社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，并對傳染病傳播途徑和預(yù)防方法發(fā)表自己的見解。?設(shè)計(jì)意圖：通過震撼的科普視頻與真實(shí)數(shù)據(jù)，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究傳染病知識的興趣，滲透社會責(zé)任意識，讓學(xué)生認(rèn)識到傳染病對人類的重大影響，自然引出本節(jié)課主題。?（二）傳染病及其危害（8分鐘）?教師活動：展示“脂肪性肝炎與病毒性肝炎的區(qū)別”的圖片及相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，提問：“這兩種肝炎在病因和傳染性上有何不同？”引出傳染病具有“傳染性”這一特性。接著，通過動畫展示常見疾病的發(fā)病過程，如齲齒、貧血、流感等，讓學(xué)生判斷哪些是傳染病，哪些是非傳染病，進(jìn)一步加深對傳染病概念的理解。隨后，結(jié)合流感、肺結(jié)核、蛔蟲病等典型傳染病，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)病原體的種類，包括細(xì)菌、病毒、寄生蟲等，并強(qiáng)調(diào)病原體是引發(fā)傳染病的根源。組織小組代表分享結(jié)論，其他組進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。?學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片與動畫，分析不同疾病的特點(diǎn)，準(zhǔn)確區(qū)分傳染病與非傳染病，理解傳染病由病原體引起且具傳染性的本質(zhì)特征。在小組討論中，積極發(fā)言，根據(jù)教師提供的案例，歸納病原體種類，記錄相關(guān)知識點(diǎn)。?設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用對比分析與動畫展示，將抽象概念直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)傳染病的核心特征，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納總結(jié)的能力，強(qiáng)化對傳染病概念的理解。?（三）傳染病流行的基本環(huán)節(jié)（12分鐘）?教師活動：結(jié)合教材資料，如流感、甲肝等傳染病案例，引導(dǎo)學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞，提問：“在這些案例中，傳染病是如何開始傳播的？病原體通過什么方式到達(dá)其他人身上？哪些人更容易感染？”組織學(xué)生以小組為單位，繪制“傳染病流行環(huán)節(jié)示意圖”，用簡單圖示展示傳染源、傳播途徑和易感人群之間的關(guān)系。結(jié)合甲肝案例，詳細(xì)解釋“糞口傳播”的原理，以及餐具消毒在預(yù)防甲肝傳播中的重要意義。講解傳染源是指能夠散播病原體的人或動物，傳播途徑是病原體離開傳染源到達(dá)人或動物所經(jīng)過的途徑，易感人群是對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群。強(qiáng)調(diào)傳染病流行需同時(shí)具備這三個環(huán)節(jié)，缺一不可。?學(xué)生活動：認(rèn)真閱讀教材案例，分析其中傳染病的傳播過程，在小組內(nèi)討論并繪制“傳染病流行環(huán)節(jié)示意圖”，清晰展示三個環(huán)節(jié)的聯(lián)系。理解甲肝“糞口傳播”原理，認(rèn)識到餐具消毒切斷傳播途徑的作用。明確傳染源、傳播途徑和易感人群的定義，通過案例分析加深對概念的理解。?設(shè)計(jì)意圖：借助案例分析與小組合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建傳染病流行機(jī)制的知識體系，將抽象概念具體化，提高學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。?（四）傳染病的預(yù)防措施（12分鐘）?教師活動：結(jié)合PPT圖示，展示生活中常見的預(yù)防傳染病措施，如戴口罩、勤洗手、隔離患者、接種疫苗等，引導(dǎo)學(xué)生分辨各項(xiàng)措施分別屬于“控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群”中的哪一類。強(qiáng)調(diào)預(yù)防傳染病需綜合運(yùn)用多種措施，且要根據(jù)不同傳染病的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)預(yù)防措施。組織學(xué)生分組討論，假設(shè)學(xué)校出現(xiàn)流感疫情，設(shè)計(jì)防控方案，方案需涵蓋對患者的處理、教室環(huán)境的處理、未感染學(xué)生的防護(hù)等方面，并繪制思維導(dǎo)圖展示方案。各小組代表展示成果，其他組提問或補(bǔ)充，共同完善防控方案。?學(xué)生活動：觀察PPT圖示，思考并準(zhǔn)確判斷各項(xiàng)預(yù)防措施所屬類別。積極參與小組討論，根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計(jì)學(xué)校流感疫情防控方案，在思維導(dǎo)圖中詳細(xì)呈現(xiàn)控制傳染源（如隔離患者、追蹤密切接觸者）、切斷傳播途徑（如教室通風(fēng)消毒、加強(qiáng)個人衛(wèi)生管理）、保護(hù)易感人群（如組織接種疫苗、鼓勵學(xué)生加強(qiáng)鍛煉）等措施。認(rèn)真聆聽其他小組方案，提出問題與建議，共同優(yōu)化防控方案。?設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)例分析與小組設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生深入理解傳染病預(yù)防措施的原理與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的意識，提升學(xué)生對傳染病防控的認(rèn)識。?（五）思維訓(xùn)練——判定因果（8分鐘）?教師活動：展示教材“思維訓(xùn)練”資料，內(nèi)容為關(guān)于蚊子傳播瘧疾的研究過程，提問：“為什么人們會提出蚊子傳播瘧疾的假設(shè)？生活中的類似現(xiàn)象如何引發(fā)科學(xué)猜想？”引導(dǎo)學(xué)生分析資料中的證據(jù)，如按蚊叮咬瘧疾患者后攜帶瘧原蟲，未感染者被叮咬可能患病等。追問：“僅憑‘瘧疾高發(fā)區(qū)蚊子多’能否確定因果關(guān)系？為什么？”“研究發(fā)現(xiàn)‘按蚊攜帶瘧原蟲’這一證據(jù)是否足夠支持結(jié)論？還需要哪些補(bǔ)充證據(jù)？”組織學(xué)生小組討論，提供科學(xué)方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“控制變量法”在驗(yàn)證假設(shè)中的應(yīng)用，如對比被感染蚊子叮咬與未感染蚊子叮咬的結(jié)果?？偨Y(jié)提升，歸納科學(xué)探究步驟：觀察現(xiàn)象→提出假設(shè)→驗(yàn)證證據(jù)→得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性，需排除其他干擾因素，如水源、接觸傳播等，并通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。?學(xué)生活動：閱讀資料，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論瘧疾傳播的可能途徑，初步提出假設(shè)。在小組討論中，提取資料關(guān)鍵證據(jù)，分析其與結(jié)論的關(guān)聯(lián)性，列舉可能的干擾因素，如衛(wèi)生條件差是否導(dǎo)致其他傳播途徑。理解“控制變量法”，認(rèn)識到科學(xué)結(jié)論需多角度驗(yàn)證，避免單一證據(jù)的片面性，在質(zhì)疑與論證中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。?設(shè)計(jì)意圖：通過分析瘧疾傳播案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理與科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分相關(guān)性與因果性，理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生探索生命現(xiàn)象的興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。?（六）調(diào)查當(dāng)?shù)氐闹饕獋魅静。?分鐘）?教師活動：結(jié)合PPT展示調(diào)查背景、目標(biāo)以及調(diào)查方法等，將學(xué)生分為“調(diào)查組”“分析組”“宣傳組”，分發(fā)任務(wù)卡。調(diào)查組負(fù)責(zé)擬定調(diào)查提綱，包括調(diào)查目的、內(nèi)容、方式等，并模擬訪談醫(yī)務(wù)人員（可通過角色扮演進(jìn)行）；分析組通過查閱文獻(xiàn)，如《傳染病防治法》節(jié)選，整理本地常見傳染病的病原體、傳播途徑、易感人群等信息；宣傳組設(shè)計(jì)防疫海報(bào)草圖，標(biāo)注防控措施。強(qiáng)調(diào)安全指導(dǎo)，禁止學(xué)生擅自前往疫區(qū)，討論安全調(diào)查方法，如線上訪談、權(quán)威數(shù)據(jù)查詢等。匯總各組成果，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)貍魅静×餍幸蛩兀鐨夂?、衛(wèi)生習(xí)慣等。?學(xué)生活動：調(diào)查組認(rèn)真設(shè)計(jì)訪談問題，如“本地常見傳染病有哪些？發(fā)病率如何？”，并進(jìn)行模擬采訪，記錄關(guān)鍵信息；分析組查閱資料，繪制“傳染病傳播鏈”思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)病原體、傳播途徑、易感人群的關(guān)系；宣傳組用圖文結(jié)合形式制作海報(bào)，突出“勤洗手”“接種疫苗”“保持社交距離”等防控措施。每組派代表匯報(bào)成果，接受其他組提問，全班投票選出“最佳防疫海報(bào)”，并討論如何在校內(nèi)開展宣傳活動。?設(shè)計(jì)意圖：通過模擬調(diào)查與文獻(xiàn)分析，讓學(xué)生掌握傳染病核心概念及防控原理，鍛煉學(xué)生信息整合、科學(xué)探究及合作能力。海報(bào)宣傳與成果匯報(bào)強(qiáng)化學(xué)生“預(yù)防傳染病人人有責(zé)”的意識，踐行健康生活方式，滲透風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。?（七）課堂小結(jié)（3分鐘）?教師活動：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖形式在黑板上呈現(xiàn)或通過PPT展示，包括傳染病的概念、病原體種類、傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)、預(yù)防措施以及科學(xué)探究方法等重點(diǎn)知識。強(qiáng)調(diào)傳染病流行環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，以及預(yù)防措施的綜合性與針對性。提問學(xué)生：“你們認(rèn)為預(yù)防傳染病最重要的是什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)預(yù)防傳染病需養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，如勤洗手、戴口罩、保持社交距離等。通過PPT再次展示重點(diǎn)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶，解答學(xué)生疑問，確保學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容。?學(xué)生活動：跟隨教師思路，回顧知識點(diǎn)，補(bǔ)充完善課堂筆記，梳理知識脈絡(luò)，強(qiáng)化對重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，加深對傳染病知識體系的理