Unit3HomeandPlaces——SpeakingWorkshop（教學(xué)設(shè)計(jì)）—北師大版（2024）英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)背景本單元圍繞“HomeandPlaces”主題展開(kāi)，SpeakingWorkshop作為單元語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承接了前文對(duì)家庭住所、周邊場(chǎng)所的詞匯與句型學(xué)習(xí)。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中，已具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)表達(dá)能力，但在結(jié)構(gòu)化描述場(chǎng)景、連貫交流觀點(diǎn)方面仍需提升。本教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)滲透文化意識(shí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）語(yǔ)言能力能準(zhǔn)確運(yùn)用與“家庭住所”（如bedroom,livingroom,balcony）和“周邊場(chǎng)所”（如supermarket,park,hospital）相關(guān)的詞匯，描述不同空間的位置、功能與特征，詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確率不低于90%。to...at...be...in...?nextto...”,“Gostraightandturnleftat...”,“Therebe...”）和日常交流句型（如“Doyoulivein...?”,“What’snearyourhome?”,“Ilike...because...”），進(jìn)行不少于3輪的對(duì)話交流，語(yǔ)言流暢度達(dá)標(biāo)（每輪對(duì)話停頓不超過(guò)2次）。能根據(jù)具體情境（如向他人介紹自己的家、給朋友指路到家中），組織連貫的語(yǔ)篇，時(shí)長(zhǎng)不少于1分鐘，邏輯清晰（包含“引入—細(xì)節(jié)描述—總結(jié)感受”三個(gè)部分）。（二）文化意識(shí)通過(guò)對(duì)比中西方家庭住所的布局差異（如中國(guó)傳統(tǒng)民居的“客廳”功能與西方“l(fā)ivingroom”的差異、是否普遍擁有“yard”），初步感知不同文化下的居住文化，能說(shuō)出23個(gè)明顯差異點(diǎn)。了解不同國(guó)家“社區(qū)周邊場(chǎng)所”的配置特點(diǎn)（如歐美社區(qū)常見(jiàn)“cornerstore”，中國(guó)社區(qū)常見(jiàn)“便利店”“菜市場(chǎng)”），尊重文化多樣性，培養(yǎng)跨文化包容心態(tài)。在小組交流中，能主動(dòng)分享自己家鄉(xiāng)的居住文化或社區(qū)特色，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的文化分享，初步形成“文化分享與互鑒”的意識(shí)。（三）思維品質(zhì)在“描述家庭空間”活動(dòng)中，能按“從整體到局部”（如先介紹“我的家有3個(gè)房間”，再分別描述每個(gè)房間）或“按功能分類”（如“休息空間：臥室；活動(dòng)空間：客廳”）的邏輯組織語(yǔ)言，提升邏輯思維能力。在“給陌生人指路”情境中，能根據(jù)對(duì)方的需求（如“趕時(shí)間”“不認(rèn)識(shí)英文路標(biāo)”）調(diào)整指路方式，選擇簡(jiǎn)潔或詳細(xì)的表達(dá)，培養(yǎng)辯證思維與問(wèn)題解決能力。在“社區(qū)場(chǎng)所優(yōu)缺點(diǎn)討論”活動(dòng)中，能從“便利性”“環(huán)境”“安全性”等多個(gè)角度分析場(chǎng)所（如“附近的公園很方便，但周末人太多”），初步形成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。（四）學(xué)習(xí)能力能在小組合作中，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)（如“記錄觀點(diǎn)”“組織發(fā)言”“補(bǔ)充細(xì)節(jié)”），通過(guò)同伴互助解決語(yǔ)言困難（如向同伴請(qǐng)教“陽(yáng)臺(tái)”的英文表達(dá)），提升合作學(xué)習(xí)能力。能利用課本插圖、單詞表或教師提供的“詞匯卡片”，自主積累未掌握的主題詞匯（如“balcony”“basement”），養(yǎng)成“自主查缺補(bǔ)漏”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂展示后，能根據(jù)教師和同伴的評(píng)價(jià)（如“你的指路很清晰，但可以加上‘紅綠燈’這個(gè)標(biāo)志”），反思自己的表達(dá)不足，并在后續(xù)練習(xí)中改進(jìn)，提升自我反思與自我提升能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握“家庭與周邊場(chǎng)所”的核心詞匯及方位表達(dá)句型，能準(zhǔn)確描述空間位置與功能。能在真實(shí)情境中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行連貫的對(duì)話交流（如介紹家、指路）。（二）教學(xué)難點(diǎn)能根據(jù)不同情境調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的詳略與方式，實(shí)現(xiàn)“有效溝通”（如對(duì)老人指路需更耐心、更詳細(xì)）。在語(yǔ)篇描述中，做到邏輯清晰、內(nèi)容完整，避免語(yǔ)言碎片化。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“介紹自己的家給新同學(xué)”“給快遞員指路”“討論社區(qū)場(chǎng)所”等真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“小組合作描述家庭空間”“角色扮演指路”“社區(qū)場(chǎng)所辯論賽”等任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同伴互助法：通過(guò)小組討論、同伴互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在互助中解決問(wèn)題、提升能力。五、教學(xué)過(guò)程（一）熱身導(dǎo)入教師展示一組圖片（包含不同風(fēng)格的家、社區(qū)場(chǎng)所），播放輕快的英文歌曲《MyHome》，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并說(shuō)出看到的詞匯（如“house”,“apartment”,“park”）。教師提問(wèn)：“What’syourfavoriteplaceinyourhome?Why?”，邀請(qǐng)34名學(xué)生快速回答，激活學(xué)生已有的主題知識(shí)，自然導(dǎo)入本節(jié)課主題。（二）知識(shí)回顧與鋪墊教師利用PPT呈現(xiàn)“家庭空間”和“周邊場(chǎng)所”的核心詞匯，通過(guò)“快速搶答”（教師說(shuō)中文，學(xué)生說(shuō)英文）和“詞匯配對(duì)”（將詞匯與圖片匹配）活動(dòng)，鞏固詞匯記憶。教師示范方位表達(dá)句型：“Thisismybedroom.It’snexttothebathroom.Thereisadeskandabedinit.”，然后邀請(qǐng)學(xué)生模仿造句，每人造1個(gè)關(guān)于自己家的句子，為后續(xù)表達(dá)鋪墊句型基礎(chǔ)。（三）情境任務(wù)1：描述我的家任務(wù)布置：學(xué)生以4人小組為單位，每人選擇“自己家的一個(gè)空間”（如臥室、客廳、陽(yáng)臺(tái)），用57句話描述其位置、功能和自己的感受（參考句型：“My...is...Ithas...Ilike...because...”）。小組合作：學(xué)生在小組內(nèi)交流，同伴可幫忙補(bǔ)充詞匯或調(diào)整句型（如提醒“陽(yáng)臺(tái)”是“balcony”），教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。成果展示：每個(gè)小組推薦1名代表，上臺(tái)展示對(duì)“家庭空間”的描述，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，教師從“詞匯準(zhǔn)確性”“句型運(yùn)用”“邏輯連貫性”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（四）情境任務(wù)2：我是小小指路人情境創(chuàng)設(shè)：教師展示一張“社區(qū)地圖”（包含學(xué)校、家、超市、公園等場(chǎng)所），假設(shè)“新同學(xué)Lily想周末去你家玩，但不知道路”，需要學(xué)生給Lily指路。示范引導(dǎo)：教師扮演Lily，邀請(qǐng)1名學(xué)生扮演“指路者”，示范對(duì)話：Lily:Excuseme,howcanIgettoyourhomefromschool?Student:GostraightalongMainStreet.Turnrightatthesupermarket.Thengostraight.Myhomeisonyourleft.It’snexttothepark.角色扮演：學(xué)生兩人一組，一人扮演“問(wèn)路者”，一人扮演“指路者”，根據(jù)“社區(qū)地圖”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求至少包含3個(gè)方位表達(dá)。教師巡視，提醒學(xué)生根據(jù)“問(wèn)路者”的需求調(diào)整指路方式（如“問(wèn)路者說(shuō)‘我趕時(shí)間’，指路者需說(shuō)最短路程”）。班級(jí)展示：邀請(qǐng)23組學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生投票選出“最清晰指路人”，教師總結(jié)“有效指路”的要點(diǎn)（如說(shuō)清標(biāo)志性建筑、方向明確）。（五）拓展討論：社區(qū)場(chǎng)所大討論教師提出問(wèn)題：“What’sthemostusefulplacenearyourhome?What’stheproblemwithit?”，引導(dǎo)學(xué)生從“便利性”“環(huán)境”等角度思考。學(xué)生小組討論，記錄觀點(diǎn)（如“Thesupermarketnearmyhomeisusefulbecauseit’sopenlate.Butit’stoocrowdedonweekends.”）。班級(jí)分享：每個(gè)小組分享1個(gè)“有用的場(chǎng)所”和1個(gè)“場(chǎng)所問(wèn)題”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何改進(jìn)社區(qū)場(chǎng)所”（如“我們可以建議超市增加收銀臺(tái)”），培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維。（六）總結(jié)與作業(yè)課堂總結(jié)：教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的核心詞匯、句型和兩個(gè)情境任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“描述空間”和“指路”的語(yǔ)言要點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)學(xué)生在“文化分享”（如中西方居住差異）和“思維表達(dá)”（如多角度分析場(chǎng)所）中的表現(xiàn)。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：用57句話寫(xiě)一段“介紹自己家”的文字，至少包含2個(gè)方位表達(dá)。提高層：錄制一段“給朋友指路到家中”的英文視頻，時(shí)長(zhǎng)12分鐘，發(fā)送到班級(jí)群。拓展層：調(diào)查“中西方家庭居住文化的一個(gè)差異”，下節(jié)課分享。六、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生在“詞匯搶答”“小組合作”“角色扮演”中的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言、是否幫助同伴）和語(yǔ)言表現(xiàn)（如詞匯準(zhǔn)確率、句型運(yùn)用情況）。成果性評(píng)價(jià)：針對(duì)“家庭空間描述”和“指路對(duì)話”的展示，采用“教師點(diǎn)評(píng)+同伴互評(píng)”的方式，從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“邏輯連貫性”“情境適配性”三個(gè)維度打分（15分）。自我反思評(píng)價(jià)：課后發(fā)放“自我反思表”，讓學(xué)生填寫(xiě)“本節(jié)課我掌握的詞匯/句型”“我遇到的困難”“我下次要改進(jìn)的地方”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。七、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，較好地落實(shí)了核心素養(yǎng)目標(biāo)：在語(yǔ)言能力上，學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)詞匯和句型進(jìn)行描述與對(duì)話；在文化意識(shí)上，通過(guò)對(duì)比