《第一節(jié)觀察周邊環(huán)境中的生物》教學(xué)設(shè)計課時主題走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)生命——觀察校園中的生物多樣性課程新授課課時1課時（45分鐘）本課時教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是人教版七年級上冊生物學(xué)第一章“認(rèn)識生物”的開篇內(nèi)容，主題為《觀察周邊環(huán)境中的生物》。教材通過引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園或社區(qū)等真實生態(tài)環(huán)境，開展實地觀察活動，初步感知生物的多樣性與統(tǒng)一性。本節(jié)內(nèi)容主要包括三個核心知識點：一是識別身邊常見的動植物和其他生物；二是理解生物的基本特征（如能生長、繁殖、對外界刺激作出反應(yīng)、需要營養(yǎng)等）；三是掌握科學(xué)觀察的基本方法，包括使用感官、記錄工具和分類思維。教材強調(diào)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生以探究的方式主動獲取知識。通過觀察活動，學(xué)生不僅能建立對“生物”概念的直觀認(rèn)知，還能培養(yǎng)觀察能力、描述能力、合作能力和環(huán)保意識。此外，本課為后續(xù)學(xué)習(xí)“生物的分類”“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容打下基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在真實情境中體驗科學(xué)探究的過程，難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生將零散的觀察結(jié)果歸納為系統(tǒng)的生物學(xué)知識，并準(zhǔn)確區(qū)分生物與非生物。學(xué)情分析七年級學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。他們對自然界充滿好奇心，喜歡動手操作和戶外活動，具備一定的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，能夠說出一些常見動植物的名稱，但缺乏系統(tǒng)的科學(xué)觀察訓(xùn)練和生物學(xué)知識框架。多數(shù)學(xué)生能分辨明顯的生物與非生物（如小狗vs石頭），但對于微生物、真菌類、休眠狀態(tài)的生命體（如種子）是否屬于生物存在困惑。同時，學(xué)生在觀察過程中容易只關(guān)注外形而忽略行為特征，記錄方式隨意，缺乏條理性和科學(xué)性。此外，部分學(xué)生存在“怕臟”“怕蟲”等心理障礙，影響其參與野外觀察的積極性。因此，教師需創(chuàng)設(shè)安全、有趣、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)興趣，降低焦慮，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重生命的生態(tài)觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)生命觀念：1.能列舉至少五種校園中常見的生物，理解生物具有共同的基本特征，初步建立“生命是多樣且統(tǒng)一”的觀念。2.能通過比較生物與非生物的區(qū)別，說明生命現(xiàn)象的本質(zhì)，形成初步的生命系統(tǒng)觀?？茖W(xué)思維：1.能運用觀察、比較、歸納等方法分析周圍環(huán)境中生物的特點，提升分類與推理能力。2.能根據(jù)觀察數(shù)據(jù)提出合理假設(shè)，例如“某植物葉片朝南可能因光照影響”，并嘗試驗證。探究實踐：1.能小組合作完成一次完整的校園生物觀察任務(wù)，使用觀察記錄表進(jìn)行圖文并茂的記錄。2.能正確使用放大鏡、記錄本、相機等工具輔助觀察，掌握基本的野外調(diào)查技能。態(tài)度責(zé)任：1.在觀察活動中表現(xiàn)出尊重生命、愛護(hù)環(huán)境的態(tài)度，不隨意采摘植物、驚擾動物。2.愿意分享觀察成果，傾聽他人觀點，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣和社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)重難點教學(xué)重點：1.掌握生物的基本特征，能依據(jù)這些特征判斷某一物體是否屬于生物。2.學(xué)會科學(xué)觀察的方法，能在真實環(huán)境中有序地開展生物觀察活動，并做好記錄。教學(xué)難點：1.理解某些特殊情況下生命現(xiàn)象的隱蔽性，如休眠的種子、緩慢移動的蝸牛、肉眼不可見的微生物仍屬于生物。2.引導(dǎo)學(xué)生從感性觀察上升到理性歸納，提煉出生物共有的生命特征，并能用科學(xué)語言表達(dá)。教學(xué)策略采用“情境探究法+合作學(xué)習(xí)法+講授引導(dǎo)法”相結(jié)合的教學(xué)策略。以“校園尋寶大挑戰(zhàn)”為主線故事貫穿全課，設(shè)置“發(fā)現(xiàn)生命寶藏”“破解生命密碼”“繪制生命地圖”三大任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“你見過哪些生物？它們有什么共同點？”；課中組織學(xué)生分組進(jìn)行校園實地觀察，結(jié)合教師指導(dǎo)與同伴互助完成任務(wù)單；課后通過展示交流與反思評價深化理解。注重過程性評價，利用觀察記錄表、小組匯報表現(xiàn)、課堂問答等方式實時反饋學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)資源準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件、校園平面圖、生物觀察記錄表模板、放大鏡若干、數(shù)碼相機或手機、昆蟲觀察盒、標(biāo)本瓶、投影儀、音響設(shè)備。學(xué)生準(zhǔn)備：筆記本、鉛筆、彩色筆、尺子、校服、運動鞋。安全預(yù)案：提前勘察觀察區(qū)域，避開危險地帶；強調(diào)紀(jì)律要求；準(zhǔn)備簡易急救包；安排助教協(xié)助管理。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課（5分鐘）一、播放視頻，激趣導(dǎo)入（1）、播放微視頻《清晨校園的一分鐘》視頻內(nèi)容：清晨陽光灑進(jìn)校園，樹葉輕輕搖曳，螞蟻在草叢中爬行，麻雀跳躍覓食，露珠在蜘蛛網(wǎng)上閃爍，學(xué)生走進(jìn)校門……鏡頭緩緩?fù)七M(jìn)，配樂輕柔，最后定格在一個水洼邊的小蝸牛身上。教師提問：“在這段視頻中，你看到了哪些有生命的事物？你是怎么判斷它有生命的？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞：會動、會長大、會繁殖、需要水……（2）、引出課題，發(fā)布任務(wù)教師宣布：“今天我們要化身‘小小生物偵探’，開啟一場‘校園生命尋寶大挑戰(zhàn)’！我們的任務(wù)是：在30分鐘內(nèi)，分組尋找并記錄校園中最有趣的五種生物，破解它們的‘生命密碼’，最終繪制一張屬于我們班的《校園生命地圖》?！闭故救蝿?wù)卡和觀察記錄表模板，明確活動規(guī)則與安全注意事項。利用視聽材料創(chuàng)設(shè)真實情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，激發(fā)探究欲望；通過任務(wù)驅(qū)動方式引入新課，增強學(xué)習(xí)的目的性和趣味性。新知探究（30分鐘）一、講解觀察方法，示范科學(xué)記錄（1）、介紹科學(xué)觀察的要素教師講解：“真正的科學(xué)家不會憑感覺判斷，而是用‘五看一記’法：一看外形，二看顏色，三看動作，四看位置，五看與其他生物的關(guān)系，并及時用文字和圖畫記錄下來?！苯Y(jié)合PPT展示一張已完成的觀察記錄表示例，包含項目：編號、名稱（可暫命名）、地點、時間、外觀描述、行為表現(xiàn)、是否生物及理由、我的疑問。（2）、現(xiàn)場演示觀察過程教師帶領(lǐng)學(xué)生走到窗臺邊的一盆綠蘿前，手持放大鏡示范：“我現(xiàn)在觀察這株綠蘿。它的葉子呈心形，深綠色，表面光滑；莖細(xì)長，有氣生根附著在支架上；葉片邊緣無損傷；目前沒有開花；用手輕觸葉片，無明顯反應(yīng)；旁邊有一只小蚜蟲正在吸食汁液?！边呎f邊填寫記錄表，并提問：“它是生物嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已知特征，得出結(jié)論。二、分組實踐，開展校園觀察（1）、劃分小組，明確分工將全班分為6個小組，每組56人，指定組長、記錄員、攝影員、安全員、匯報員。發(fā)放觀察記錄表、放大鏡、相機等工具。強調(diào)紀(jì)律：“保持安靜，不追逐打鬧；不采摘植物，不捕捉動物；遇到不認(rèn)識的生物可用手機拍照，不得用手直接接觸不明昆蟲?！保?）、實地觀察，教師巡視指導(dǎo)各小組按預(yù)定路線（花壇區(qū)、操場邊、樹蔭下、水池旁、墻角處）展開觀察。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：①是否正確使用工具；②記錄是否詳細(xì)規(guī)范；③對“生物特征”的理解是否準(zhǔn)確；④是否出現(xiàn)誤判（如把風(fēng)吹動的塑料袋當(dāng)作飛鳥）。及時糾正錯誤觀念，例如有學(xué)生認(rèn)為“石頭不是生物因為它不會動”，教師反問：“那睡覺的貓也不動，它是生物嗎？”引發(fā)思考。三、聚焦難點，組織討論交流（1）、收集典型案例，引導(dǎo)辨析爭議回到教室后，教師選取幾組典型記錄進(jìn)行展示：案例1：一組拍到一朵凋謝的花，問：“它還是生物嗎？”案例2：一組發(fā)現(xiàn)干燥土壤中的種子，認(rèn)為“它不會動，也不是生物”。案例3：一組看到墻上的霉斑，不確定是否算生物。組織全班討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：“雖然它現(xiàn)在不動，但它曾經(jīng)生長、繁殖過，未來還能發(fā)芽——這是不是生命的延續(xù)？”（2）、系統(tǒng)歸納生物基本特征教師總結(jié)：“科學(xué)家們經(jīng)過長期研究，總結(jié)出生物的七大基本特征：①由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）；②能新陳代謝；③能生長發(fā)育；④能繁殖后代；⑤能遺傳變異；⑥能對外界刺激作出反應(yīng)；⑦能適應(yīng)并影響環(huán)境。”結(jié)合學(xué)生觀察實例逐一解釋，強化理解。通過“教—扶—放”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)觀察的核心方法；在真實情境中動手實踐，發(fā)展探究能力；通過案例討論突破認(rèn)知誤區(qū)，深化對生命本質(zhì)的理解。總結(jié)拓展（8分鐘）一、成果展示，繪制生命地圖（1）、小組代表匯報觀察成果每組選派一名代表上臺展示觀察記錄表，講述最令他們印象深刻的生物及其特點。教師適時追問：“你怎么確定它是生物的？”“它有什么特別的行為？”其他小組可補充或提問，形成互動交流氛圍。（2）、集體繪制《校園生命地圖》教師在黑板上貼出校園平面圖，邀請各組將所發(fā)現(xiàn)的生物圖標(biāo)（提前準(zhǔn)備好的貼紙）粘貼到對應(yīng)位置，并簡要說明分布特點。例如：“螞蟻多出現(xiàn)在甜食附近”“苔蘚喜歡陰濕的墻角”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物分布與環(huán)境的關(guān)系，滲透“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的初步思想。二、情感升華，倡導(dǎo)生態(tài)保護(hù)（1）、播放短片《微小的生命也值得被看見》內(nèi)容：顯微鏡下的草履蟲游動、螞蟻搬運食物、蒲公英種子隨風(fēng)飄散……旁白：“每一個生命都在努力活著，哪怕渺小如塵。”教師引導(dǎo)：“今天我們發(fā)現(xiàn)了這么多生命，它們都是校園生態(tài)系統(tǒng)的一部分。我們應(yīng)該怎樣對待它們？”學(xué)生自由發(fā)言，達(dá)成共識：不傷害、不打擾、保護(hù)棲息地。通過可視化成果展示增強成就感；借助地圖整合空間信息，提升綜合思維；融入生命教育與生態(tài)倫理，落實立德樹人根本任務(wù)。作業(yè)設(shè)計（2分鐘）一、基礎(chǔ)鞏固題1.判斷下列物體是否屬于生物，并說明理由：（1）正在融化的冰塊

（2）電子寵物狗

（3）蘑菇

（4）新冠病毒

（5）冬眠的青蛙2.填空：生物的基本特征包括：______、______、______、______、______、______、______。二、實踐拓展題回到家中或小區(qū)里，繼續(xù)你的“生命偵探”之旅。選擇一種你感興趣的生物（如家里的綠植、陽臺上的蜘蛛、樓下的流浪貓），連續(xù)三天觀察它的變化，寫一篇《我的生命觀察日記》，要求有日期、天氣、觀察內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)和思考。三、創(chuàng)意表達(dá)題以“我是一株校園里的小草”為題，寫一段第一人稱的獨白，描述你一天的生活經(jīng)歷和感受，不少于150字。板書設(shè)計第一節(jié)觀察周邊環(huán)境中的生物主線任務(wù)：校園生命尋寶大挑戰(zhàn)??尋寶任務(wù)：→發(fā)現(xiàn)生命寶藏（觀察）→破解生命密碼（特征）→繪制生命地圖（整合）??生物的基本特征：1.由細(xì)胞構(gòu)成（病毒除外）2.能新陳代謝3.能生長發(fā)育4.能繁殖后代5.能遺傳變異6.能對外界刺激作出反應(yīng)7.能適應(yīng)并影響環(huán)境?判斷口訣：“會不會長大？會不會生寶寶？需不需要吃喝？能不能躲危險？”教學(xué)反思1.本節(jié)課成功實現(xiàn)了從“教室中心”向“自然場域”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在真實環(huán)境中親歷科學(xué)探究全過程，積極性高，參與度廣。特別是在觀察蝸牛緩慢爬行、螞蟻協(xié)作搬運的過程中，許多學(xué)生表現(xiàn)出極大的專注與驚喜，體現(xiàn)了生物學(xué)特有的魅力。然而，也有個別學(xué)生因害怕昆蟲而拒絕靠近觀察點，今后應(yīng)在心理疏導(dǎo)和安全防護(hù)方面進(jìn)一步加強，可通過設(shè)置“觀察志愿者”角色逐步引導(dǎo)。2.教學(xué)設(shè)計中“校園生命地圖”的環(huán)節(jié)有效促進(jìn)了知識整合與空間思維的發(fā)展，學(xué)