名著閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計理念與目標名著閱讀指導(dǎo)課的核心價值在于引導(dǎo)學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚谂c經(jīng)典文本的深度對話中，提升文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)與人文情懷。本設(shè)計理念強調(diào)“以生為本”，尊重學(xué)生的閱讀體驗，通過搭建階梯、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探究，使學(xué)生真正走進文本，感受語言文字的魅力，理解作品的深刻內(nèi)涵，并從中汲取人生智慧。教學(xué)總目標：1.知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的名著閱讀方法，如梳理情節(jié)、分析人物、品味語言、把握主題等；初步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、理解、鑒賞文學(xué)名著的能力。2.過程與方法：通過問題驅(qū)動、小組合作、討論探究等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀過程，樂于分享閱讀感悟。3.情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受名著的人文精神，理解不同時代、不同文化背景下的人類共同情感與價值追求，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。二、教學(xué)對象分析本教學(xué)設(shè)計適用于具備一定獨立閱讀能力的中學(xué)生。此階段學(xué)生已積累了一定的語文知識和生活經(jīng)驗，對世界充滿好奇，開始形成獨立的思考，但在面對內(nèi)涵豐富、時代背景復(fù)雜的名著時，往往會感到無從下手或淺嘗輒止。因此，教學(xué)指導(dǎo)需兼顧趣味性與深度，既要降低入門門檻，又要引導(dǎo)其進行有深度的思考。三、教學(xué)內(nèi)容選擇與文本解讀名著的選擇應(yīng)兼顧經(jīng)典性、時代性與學(xué)生的可接受性。教師需對所選文本進行深入解讀，把握其核心價值、藝術(shù)特色及與學(xué)生認知水平的連接點。*文本選擇標準：思想精深、藝術(shù)精湛、語言典范，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，具有持久的閱讀價值?？梢罁?jù)課程標準推薦書目，并結(jié)合學(xué)生年齡特點與興趣進行調(diào)整。*教師先行研讀：教師需反復(fù)研讀文本，梳理作者生平、創(chuàng)作背景、主要情節(jié)、人物形象、主題思想、藝術(shù)手法等關(guān)鍵信息，并思考如何將這些信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生可探究的問題和可體驗的活動。特別要挖掘文本中能夠激發(fā)學(xué)生思考、與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的切入點。四、教學(xué)重難點*教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，激發(fā)持續(xù)的閱讀興趣，深入理解作品的主要內(nèi)容和核心思想。*教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生突破時代隔閡與個人經(jīng)驗的局限，深刻理解作品的人文內(nèi)涵與藝術(shù)價值；如何將閱讀感悟內(nèi)化為自身的精神滋養(yǎng)。五、教學(xué)方法與課時安排*教學(xué)方法：情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作探究法、成果展示法、點撥講解法。六、教學(xué)過程設(shè)計（一）課前準備：激發(fā)期待，鋪設(shè)階梯1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：教師可通過與作品相關(guān)的圖片、音頻、視頻片段，或講述作者逸事、作品創(chuàng)作背景中的趣聞，或提出一個引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生對作品的好奇心和閱讀欲望。2.提供支架，輔助閱讀：*背景知識補充：簡要介紹作者生平、時代背景、相關(guān)文化習(xí)俗等，幫助學(xué)生理解作品產(chǎn)生的土壤。*閱讀方法指導(dǎo)：提示學(xué)生運用批注、摘錄、寫讀后感、繪制人物關(guān)系圖或情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖等方法進行閱讀。*預(yù)習(xí)任務(wù)布置：提出明確的預(yù)習(xí)要求，如通讀全書，了解主要情節(jié)和人物；記錄閱讀過程中的疑問、感動或印象深刻的片段；嘗試概括某部分內(nèi)容等。避免過于瑣碎的知識點考查，重在引導(dǎo)整體感知。（二）課中探究：對話文本，深化理解1.初讀反饋，梳理感知：*整體把握：組織學(xué)生分享閱讀后的初步印象，如主要內(nèi)容、最感興趣的部分、初步認識的人物等。可采用“一句話概括”“關(guān)鍵詞提煉”或“情節(jié)接龍”等形式。*問題聚焦：收集學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的普遍性問題，篩選出具有探究價值的核心問題，作為課堂研討的重點。2.聚焦專題，深度研討：*人物形象分析：選取核心人物，引導(dǎo)學(xué)生通過分析其言行、心理、與他人的關(guān)系等，把握人物性格特點及其典型意義。可設(shè)計“我眼中的XX（人物）”“XX（人物）性格發(fā)展軌跡”等研討話題。*關(guān)鍵情節(jié)探究：圍繞作品中的高潮部分、轉(zhuǎn)折點或富有深意的場景，引導(dǎo)學(xué)生分析其作用、蘊含的情感與思想?？商釂枺骸斑@一情節(jié)為什么重要？”“如果沒有這一情節(jié)，故事將會怎樣發(fā)展？”*語言藝術(shù)品味：選取文中精彩的段落、語句、修辭進行品讀，感受語言的準確性、形象性和感染力。引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么這樣寫？”“這樣的表達有什么好處？”*主題思想挖掘：在分析人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步提煉作品的主題思想。可結(jié)合時代背景，探討作品的現(xiàn)實意義和永恒價值。鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，尊重多元解讀。3.合作探究，思維碰撞：*小組討論：將學(xué)生分成若干小組，圍繞核心問題或?qū)ｎ}進行討論。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表意見，相互啟發(fā)，達成共識或保留不同看法。*成果分享：各小組派代表分享討論成果，其他學(xué)生可補充、質(zhì)疑或辯論。教師適時點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化認識，糾正偏差。4.教師點撥，拓展延伸：在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師針對重點難點進行總結(jié)性講解和提升，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面理解作品。可適當引入相關(guān)的文學(xué)評論或名家觀點，拓展學(xué)生視野，但不宜過多過深，以免替代學(xué)生的獨立思考。（三）課后拓展：遷移運用，涵養(yǎng)情懷1.閱讀反思與深化：鼓勵學(xué)生撰寫讀后感、人物評論、情節(jié)續(xù)寫或改寫、為作品配樂配畫等，將課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，深化閱讀體驗。2.比較閱讀與專題研究：推薦與所學(xué)名著相關(guān)的其他作品（如同作者的其他作品、同主題的不同作品、改編的影視作品等），引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀或開展小型專題研究。3.實踐活動與成果展示：組織讀書報告會、名著故事會、課本劇表演、手抄報展覽等活動，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺，進一步激發(fā)閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍。4.生活聯(lián)系與價值引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生思考名著中的思想觀念、人生智慧對現(xiàn)實生活的啟示，鼓勵學(xué)生將閱讀感悟內(nèi)化為行為準則，提升個人修養(yǎng)。七、教學(xué)評價名著閱讀指導(dǎo)課的評價應(yīng)堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、參與程度和思維品質(zhì)，而非單一的知識記憶。*過程性評價：包括學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂參與討論的積極性、小組合作中的表現(xiàn)、閱讀筆記或批注的質(zhì)量等。*終結(jié)性評價：可采用讀后感、專題小論文、讀書報告、創(chuàng)意作品展示等多種形式，重點考察學(xué)生對作品的理解深度、鑒賞能力和情感態(tài)度。*評價主體多元化：結(jié)合教師評價、學(xué)生自評與互評，使評價更全面、客觀。八、教學(xué)建議與反思1.教師素養(yǎng)是關(guān)鍵：教師自身需對所教名著有深刻的理解和獨到的見解，才能有效引導(dǎo)學(xué)生。因此，教師應(yīng)不斷加強自身的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。2.尊重學(xué)生的主體性：閱讀是個性化的行為，要鼓勵學(xué)生發(fā)表真實的閱讀感受，尊重學(xué)生的不同理解，避免用標準答案束縛學(xué)生的思維。3.避免過度解讀與概念化：引導(dǎo)學(xué)生深入文本，但不能脫離文本進行過度發(fā)揮或生硬地貼標簽、套理論，要讓學(xué)生在感性體驗的基礎(chǔ)上逐步上升到理性認識。4.關(guān)注個體差異：不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣點不同，教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有一定的彈性和層次性，滿足不同學(xué)生的需求。5.教學(xué)