國(guó)際視野下護(hù)理人才培養(yǎng)：廣西中醫(yī)藥大學(xué)課程體系的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義隨著全球化進(jìn)程的加速，國(guó)際間的交流與合作日益頻繁，醫(yī)療領(lǐng)域也不例外。國(guó)際護(hù)理人才作為全球衛(wèi)生保健體系的重要組成部分，其需求在近年來(lái)呈現(xiàn)出持續(xù)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示，未來(lái)10年，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、新西蘭、新加坡、日本及全球其他國(guó)家將急需200萬(wàn)護(hù)理人才。世界性的護(hù)理人才資源短缺，給我國(guó)護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國(guó)門(mén)、邁向國(guó)際市場(chǎng)就業(yè)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，我國(guó)也在不斷推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，越來(lái)越多的中外合資醫(yī)療機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)落地生根，這些機(jī)構(gòu)對(duì)具備國(guó)際視野和專業(yè)能力的護(hù)理人才需求迫切。在這樣的背景下，培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理人才成為我國(guó)護(hù)理教育面臨的重要任務(wù)。課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理的課程設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)、全面的知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)其跨文化溝通能力、國(guó)際護(hù)理理念和專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)國(guó)際護(hù)理工作的要求。然而，目前我國(guó)護(hù)理教育在課程設(shè)置方面還存在一些問(wèn)題，如課程體系缺乏國(guó)際化特色、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、跨文化教育不足等，這些問(wèn)題在一定程度上制約了國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。廣西中醫(yī)藥大學(xué)作為一所具有鮮明特色的高等院校，在護(hù)理人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。其護(hù)理專業(yè)在傳承中醫(yī)藥文化的基礎(chǔ)上，積極探索國(guó)際化發(fā)展道路，致力于培養(yǎng)既具備扎實(shí)的中醫(yī)護(hù)理知識(shí)，又擁有國(guó)際護(hù)理視野和能力的復(fù)合型人才。通過(guò)對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查與分析，能夠深入了解當(dāng)前課程設(shè)置的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)與不足，為進(jìn)一步優(yōu)化課程體系提供依據(jù)。這不僅有助于提高該校國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求，還能為其他院校在國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。1.2研究目的與方法本研究旨在通過(guò)對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)置進(jìn)行全面、深入的調(diào)查與分析，揭示當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題與不足，提出針對(duì)性的優(yōu)化建議，以提升國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需求。具體而言，一是深入了解廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，包括課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式等；二是分析當(dāng)前課程設(shè)置與國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的契合度，找出存在的差距和問(wèn)題；三是基于調(diào)查與分析結(jié)果，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)課程設(shè)置的具體策略和建議。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法。首先是調(diào)查法，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，面向廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理專業(yè)的教師、學(xué)生以及畢業(yè)生展開(kāi)調(diào)查，廣泛收集他們對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法、意見(jiàn)和建議。同時(shí)，對(duì)相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行走訪調(diào)研，了解用人單位對(duì)國(guó)際型護(hù)理人才的能力需求和對(duì)該校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，為研究提供實(shí)踐層面的依據(jù)。其次是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件以及教育研究報(bào)告等資料，梳理國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究提供理論支持和參考。最后是比較研究法，將廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)其他院校以及國(guó)外先進(jìn)護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比分析，找出差異與優(yōu)勢(shì)，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化課程設(shè)置提供借鑒。二、國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)解析2.1國(guó)際型護(hù)理人才內(nèi)涵與定位國(guó)際型護(hù)理人才是指在全球化背景下，能夠適應(yīng)國(guó)際護(hù)理工作環(huán)境，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的護(hù)理技能、良好的跨文化溝通能力以及國(guó)際護(hù)理理念和視野的高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人員。其內(nèi)涵豐富且多元，在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多個(gè)維度均有著明確而獨(dú)特的要求。在知識(shí)層面，國(guó)際型護(hù)理人才首先要掌握全面且系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，涵蓋基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)體系，這是開(kāi)展護(hù)理工作的根基。同時(shí)，由于國(guó)際護(hù)理工作中會(huì)面臨各種復(fù)雜的健康問(wèn)題和疾病類型，還需了解相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，以便深入理解疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，為精準(zhǔn)護(hù)理提供依據(jù)。此外，隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展以及國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的新趨勢(shì)，熟悉國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)和研究成果，如國(guó)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)、循證護(hù)理理念、遠(yuǎn)程護(hù)理技術(shù)等，也是必不可少的。例如，在國(guó)際護(hù)理實(shí)踐中，循證護(hù)理要求護(hù)理人員依據(jù)科學(xué)研究證據(jù)來(lái)制定護(hù)理決策，這就需要護(hù)理人才掌握循證護(hù)理的方法和知識(shí)，能夠檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用相關(guān)研究成果。從技能角度來(lái)看，國(guó)際型護(hù)理人才必須具備精湛的護(hù)理操作技能，能夠熟練且準(zhǔn)確地完成各類基礎(chǔ)護(hù)理操作，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿、口腔護(hù)理等，以及?？谱o(hù)理操作，像心臟介入術(shù)后護(hù)理操作、新生兒重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理操作等。這些技能的熟練掌握是保障患者護(hù)理質(zhì)量和安全的關(guān)鍵。同時(shí)，臨床護(hù)理評(píng)估技能也至關(guān)重要，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)患者的身體狀況、心理狀態(tài)、社會(huì)支持等進(jìn)行全面評(píng)估，從而制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃。在國(guó)際護(hù)理場(chǎng)景中，溝通技能更是不可或缺，除了具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠與患者及家屬進(jìn)行有效的溝通外，還需掌握跨文化溝通技能，以應(yīng)對(duì)不同文化背景下患者的需求和溝通方式差異。比如，在與來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的患者交流時(shí)，要了解他們的文化習(xí)俗、宗教信仰對(duì)醫(yī)療護(hù)理的影響，避免因文化誤解而導(dǎo)致溝通障礙。在素養(yǎng)方面，國(guó)際型護(hù)理人才應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。尊重患者的生命權(quán)、隱私權(quán)、知情權(quán)等基本權(quán)利，秉持關(guān)愛(ài)、尊重、耐心、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，是護(hù)理職業(yè)道德的核心。在國(guó)際護(hù)理工作中，面對(duì)不同文化背景和價(jià)值觀的患者，更要展現(xiàn)出包容和理解，給予他們充分的人文關(guān)懷。同時(shí)，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)也是國(guó)際型護(hù)理人才的重要素養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展和國(guó)際護(hù)理理念的不斷更新，護(hù)理人員需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際護(hù)理工作需求。例如，積極參與國(guó)際護(hù)理學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，關(guān)注國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法，并能夠在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用，提高護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量和效率。國(guó)際型護(hù)理人才的定位具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在國(guó)際醫(yī)療市場(chǎng)中，他們是提供高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的重要力量，能夠滿足不同國(guó)家和地區(qū)患者的護(hù)理需求，促進(jìn)國(guó)際醫(yī)療衛(wèi)生合作與交流。在國(guó)內(nèi)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，國(guó)際型護(hù)理人才在中外合資醫(yī)療機(jī)構(gòu)、涉外醫(yī)院以及高端醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用，有助于提升我國(guó)護(hù)理服務(wù)的國(guó)際化水平，推動(dòng)國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)科與國(guó)際接軌。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，國(guó)際型護(hù)理人才憑借其國(guó)際視野和專業(yè)能力，能夠參與國(guó)際護(hù)理科研合作項(xiàng)目，為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量，提升我國(guó)護(hù)理科研在國(guó)際上的影響力。2.2培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成要素分析國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同塑造了符合國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。專業(yè)知識(shí)是國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的基石。在護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)生不僅要精通傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，熟練掌握護(hù)理操作的基本流程和規(guī)范，如無(wú)菌技術(shù)、生命體征測(cè)量等，為患者提供基礎(chǔ)且關(guān)鍵的護(hù)理服務(wù)；還要深入學(xué)習(xí)內(nèi)、外、婦、兒等?？谱o(hù)理學(xué)知識(shí)，了解各類?？萍膊〉淖o(hù)理要點(diǎn)和特殊需求，例如心內(nèi)科護(hù)理中對(duì)心臟疾病患者的病情監(jiān)測(cè)重點(diǎn)、婦產(chǎn)科護(hù)理中對(duì)孕產(chǎn)婦不同孕期的護(hù)理方法等，以滿足不同患者群體的專科護(hù)理需求。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)同樣不可或缺，解剖學(xué)知識(shí)幫助護(hù)理人員了解人體的正常結(jié)構(gòu)，為準(zhǔn)確判斷患者的生理狀態(tài)和疾病變化提供依據(jù)；生理學(xué)知識(shí)則使護(hù)理人員理解人體的生理功能和代謝過(guò)程，從而更好地理解疾病的發(fā)生機(jī)制和治療原理；病理學(xué)知識(shí)讓護(hù)理人員認(rèn)識(shí)疾病的病理變化，為制定針對(duì)性的護(hù)理措施提供方向；藥理學(xué)知識(shí)幫助護(hù)理人員掌握藥物的作用、副作用和使用方法，確保安全、有效地為患者用藥。國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)也是專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，國(guó)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了護(hù)理工作的規(guī)范和質(zhì)量要求，護(hù)理人員需要熟悉這些標(biāo)準(zhǔn)，以保證護(hù)理服務(wù)的國(guó)際化水平；循證護(hù)理理念強(qiáng)調(diào)基于科學(xué)研究證據(jù)進(jìn)行護(hù)理決策，護(hù)理人員要掌握循證護(hù)理的方法和流程，不斷更新自己的知識(shí)和技能，提高護(hù)理質(zhì)量；遠(yuǎn)程護(hù)理技術(shù)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起，護(hù)理人員需要了解遠(yuǎn)程護(hù)理的模式和技術(shù)應(yīng)用，為患者提供便捷的護(hù)理服務(wù)。實(shí)踐能力是國(guó)際型護(hù)理人才在實(shí)際工作中發(fā)揮專業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵。精湛的護(hù)理操作技能是護(hù)理人員的核心能力之一，熟練進(jìn)行靜脈穿刺、導(dǎo)尿、口腔護(hù)理等基礎(chǔ)護(hù)理操作，以及心臟介入術(shù)后護(hù)理操作、新生兒重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理操作等?？谱o(hù)理操作，是保障患者護(hù)理質(zhì)量和安全的基礎(chǔ)。臨床護(hù)理評(píng)估技能要求護(hù)理人員運(yùn)用多種評(píng)估工具和方法，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估患者的身體狀況、心理狀態(tài)、社會(huì)支持等，為制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃提供依據(jù)。例如，使用疼痛評(píng)估工具了解患者的疼痛程度和性質(zhì)，以便采取有效的止痛措施；通過(guò)心理評(píng)估了解患者的心理狀態(tài)，及時(shí)給予心理支持和干預(yù)。在國(guó)際護(hù)理工作中，跨文化溝通技能尤為重要。不同國(guó)家和地區(qū)的患者具有不同的文化背景、宗教信仰和價(jià)值觀，護(hù)理人員需要了解這些差異，尊重患者的文化習(xí)俗，避免因文化誤解而導(dǎo)致溝通障礙。比如，在與穆斯林患者溝通時(shí)，要了解他們的宗教禁忌和飲食要求；在與歐美患者溝通時(shí)，要注重他們對(duì)隱私和個(gè)人空間的重視?？缥幕涣髂芰κ菄?guó)際型護(hù)理人才適應(yīng)多元文化護(hù)理環(huán)境的必備能力。語(yǔ)言能力是跨文化交流的基礎(chǔ)，護(hù)理人員需要具備流利的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠與外籍患者進(jìn)行有效的溝通，準(zhǔn)確理解患者的需求和病情信息，同時(shí)清晰地向患者傳達(dá)護(hù)理計(jì)劃和注意事項(xiàng)。除了英語(yǔ)，了解其他常用外語(yǔ)，如日語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等，也能在特定的護(hù)理場(chǎng)景中發(fā)揮重要作用。文化理解與包容能力使護(hù)理人員能夠尊重不同文化背景患者的價(jià)值觀、信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，避免文化沖突。例如，在護(hù)理印度患者時(shí)，了解他們對(duì)左手使用的禁忌；在護(hù)理猶太患者時(shí)，尊重他們的飲食規(guī)定和宗教節(jié)日?？缥幕瘻贤记砂ǚ钦Z(yǔ)言溝通技巧和語(yǔ)言溝通技巧，護(hù)理人員要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、面部表情和眼神交流來(lái)表達(dá)關(guān)心和尊重，同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)的方式和措辭，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解。職業(yè)素養(yǎng)是國(guó)際型護(hù)理人才的內(nèi)在品質(zhì)和職業(yè)操守的體現(xiàn)。高尚的職業(yè)道德要求護(hù)理人員尊重患者的生命權(quán)、隱私權(quán)、知情權(quán)等基本權(quán)利，秉持關(guān)愛(ài)、尊重、耐心、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。在護(hù)理工作中，嚴(yán)格遵守護(hù)理倫理規(guī)范，不泄露患者的隱私信息，確?；颊叩闹闄?quán)得到充分保障；對(duì)待患者一視同仁，不論患者的種族、性別、貧富，都給予同等的關(guān)愛(ài)和護(hù)理服務(wù)。人文素養(yǎng)使護(hù)理人員能夠關(guān)注患者的心理需求和情感狀態(tài)，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷。在患者面臨疾病痛苦和心理壓力時(shí)，耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，給予情感支持和心理安慰，幫助患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)是國(guó)際型護(hù)理人才適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的重要素養(yǎng)。隨著醫(yī)學(xué)科技的飛速發(fā)展和國(guó)際護(hù)理理念的不斷更新，護(hù)理人員需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與科研項(xiàng)目等方式，提升自己的專業(yè)水平。同時(shí)，在實(shí)踐中積極探索創(chuàng)新護(hù)理方法和模式，提高護(hù)理服務(wù)的效率和質(zhì)量。2.3培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置的導(dǎo)向作用培養(yǎng)目標(biāo)在國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)課程設(shè)置起著全方位、深層次的導(dǎo)向作用，是課程體系構(gòu)建的核心指引，從課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到教學(xué)方式的確定，均緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。在課程內(nèi)容選擇方面，培養(yǎng)目標(biāo)猶如精準(zhǔn)的導(dǎo)航儀，明確指引著所需知識(shí)和技能的范疇。鑒于國(guó)際型護(hù)理人才需掌握全面的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，課程設(shè)置中便系統(tǒng)涵蓋了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等課程，使學(xué)生能在這些核心課程的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建起扎實(shí)的護(hù)理學(xué)知識(shí)框架。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為例，其內(nèi)容涵蓋護(hù)理操作的基本流程和規(guī)范，如無(wú)菌技術(shù)、生命體征測(cè)量等，這些知識(shí)是護(hù)理人員開(kāi)展日常護(hù)理工作的基礎(chǔ)，直接服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程的設(shè)置，是為了讓學(xué)生深入理解人體結(jié)構(gòu)、生理功能、疾病發(fā)生機(jī)制以及藥物作用原理，從而為臨床護(hù)理實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，滿足培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的要求。隨著國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的不斷發(fā)展，國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)的引入也至關(guān)重要。國(guó)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)課程讓學(xué)生了解國(guó)際護(hù)理工作的規(guī)范和質(zhì)量要求，有助于他們?cè)谖磥?lái)的國(guó)際護(hù)理實(shí)踐中，遵循國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)；循證護(hù)理理念課程則培養(yǎng)學(xué)生基于科學(xué)研究證據(jù)進(jìn)行護(hù)理決策的能力，使其能夠不斷更新知識(shí)和技能，提升護(hù)理質(zhì)量，契合國(guó)際護(hù)理發(fā)展的趨勢(shì)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)前沿知識(shí)的要求。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)同樣緊密貼合培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的有機(jī)融合與逐步提升。從整體架構(gòu)來(lái)看，課程通常分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程等多個(gè)模塊，各模塊之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。公共基礎(chǔ)課程如思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程則進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)搭建橋梁。專業(yè)核心課程聚焦于護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生能夠掌握各類?？谱o(hù)理知識(shí)和技能，滿足培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求。實(shí)踐課程作為課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，包括實(shí)驗(yàn)課程、臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐課程，學(xué)生能夠在真實(shí)的臨床環(huán)境中鍛煉護(hù)理操作技能、臨床護(hù)理評(píng)估技能和跨文化溝通技能等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，還注重各課程之間的比例協(xié)調(diào)和銜接。例如，合理安排理論課程與實(shí)踐課程的比例，確保學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，提高實(shí)踐能力；注重不同專業(yè)課程之間的銜接，避免知識(shí)的重復(fù)和脫節(jié)，使學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)方式的確定也深受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握以及綜合能力的提升。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式在課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在探究式教學(xué)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在護(hù)理研究課程中，教師可以提出一個(gè)國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的研究課題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，通過(guò)這樣的探究過(guò)程，學(xué)生不僅能夠掌握護(hù)理研究的方法和技能，還能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，符合培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的要求。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力。在國(guó)際護(hù)理實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，為模擬的國(guó)際患者提供護(hù)理服務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，與團(tuán)隊(duì)成員密切協(xié)作，共同解決各種問(wèn)題，同時(shí)還需要與不同文化背景的“患者”進(jìn)行溝通，鍛煉跨文化溝通能力，全面提升綜合素養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。此外，為提升學(xué)生的跨文化交流能力，情景教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等教學(xué)方式也被廣泛采用。情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的國(guó)際護(hù)理場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，鍛煉跨文化溝通技巧和應(yīng)對(duì)能力；雙語(yǔ)教學(xué)則在專業(yè)課程教學(xué)中，采用中英文結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)國(guó)際交流的能力，滿足培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)跨文化交流能力的培養(yǎng)需求。三、廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才課程設(shè)置現(xiàn)狀3.1現(xiàn)行課程體系概述廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建，是基于對(duì)國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入剖析，旨在為學(xué)生提供全面且系統(tǒng)的教育，涵蓋知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、素養(yǎng)塑造等多個(gè)維度，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、卓越的實(shí)踐能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)國(guó)際護(hù)理工作的復(fù)雜環(huán)境。課程體系總體框架呈現(xiàn)出多元化、模塊化的特點(diǎn)，主要包含通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、人文課程和創(chuàng)新課程等多個(gè)模塊。這些模塊相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。通識(shí)課程模塊，作為學(xué)生全面發(fā)展的基石，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)思維能力。課程涵蓋思想政治理論、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等基礎(chǔ)學(xué)科。思想政治理論課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷和社會(huì)責(zé)任感；大學(xué)英語(yǔ)課程著重提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，為后續(xù)的國(guó)際交流和學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，如通過(guò)英語(yǔ)精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程則使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的護(hù)理工作需求。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，是連接通識(shí)課程與專業(yè)核心課程的橋梁，主要為學(xué)生提供醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)筑牢根基。此模塊涵蓋人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、健康評(píng)估等課程。人體解剖學(xué)課程讓學(xué)生了解人體的正常結(jié)構(gòu)，為理解疾病的發(fā)生發(fā)展和護(hù)理操作提供解剖學(xué)基礎(chǔ)；生理學(xué)課程幫助學(xué)生掌握人體的生理功能和代謝過(guò)程，為解釋疾病的病理生理機(jī)制提供依據(jù)；病理學(xué)課程深入講解疾病的病理變化，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷疾病的性質(zhì)和發(fā)展階段；藥理學(xué)課程則使學(xué)生熟悉藥物的作用、副作用和使用方法，確保在護(hù)理工作中能夠安全、有效地協(xié)助用藥；健康評(píng)估課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種評(píng)估方法對(duì)患者的健康狀況進(jìn)行全面評(píng)估的能力，為制定個(gè)性化的護(hù)理計(jì)劃提供依據(jù)。專業(yè)核心課程模塊，聚焦于護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的深度培養(yǎng)，是課程體系的核心部分。課程包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、老年病護(hù)理學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)等?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程傳授護(hù)理操作的基本流程和規(guī)范，如無(wú)菌技術(shù)、生命體征測(cè)量、靜脈穿刺等，是護(hù)理工作的基礎(chǔ)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等課程分別針對(duì)不同?？祁I(lǐng)域的疾病，深入講解護(hù)理要點(diǎn)和特殊需求，培養(yǎng)學(xué)生的?？谱o(hù)理能力；急救護(hù)理學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的急救技能和應(yīng)急處理能力，使其能夠迅速、準(zhǔn)確地對(duì)危急患者進(jìn)行救治；老年病護(hù)理學(xué)課程針對(duì)老年人群的特殊健康問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老年患者的護(hù)理能力；中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程則充分發(fā)揮學(xué)校的中醫(yī)藥特色，傳授中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)在內(nèi)科疾病護(hù)理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理方法為患者提供服務(wù)的能力。人文課程模塊，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交流能力，使學(xué)生能夠在護(hù)理工作中給予患者充分的人文關(guān)懷。課程包含臨終關(guān)懷、人文修養(yǎng)、全球文化等。臨終關(guān)懷課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨終患者及其家屬的關(guān)懷和照顧能力，關(guān)注患者的心理和情感需求；人文修養(yǎng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和道德品質(zhì)，提升其溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；全球文化課程則幫助學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀，增強(qiáng)其跨文化理解和包容能力，避免在國(guó)際護(hù)理工作中因文化差異而產(chǎn)生誤解。創(chuàng)新課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，突出學(xué)校的本土特色和國(guó)際護(hù)理前沿理念。課程包括壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸課程、雅思應(yīng)試輔導(dǎo)等。壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸課程傳承和弘揚(yáng)廣西的傳統(tǒng)壯醫(yī)藥文化，使學(xué)生掌握獨(dú)特的壯醫(yī)護(hù)理技術(shù)；雅思應(yīng)試輔導(dǎo)課程則為有出國(guó)深造或就業(yè)需求的學(xué)生提供雅思考試的培訓(xùn)，提升其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在課程的時(shí)間安排上，第一學(xué)年主要開(kāi)展通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)；第二學(xué)年開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，隨著學(xué)年的推進(jìn)，課程的理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠通過(guò)實(shí)踐不斷提升自己的專業(yè)技能；人文課程與創(chuàng)新課程貫穿四個(gè)學(xué)年，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；集中實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年，為期4個(gè)月，讓學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行全面的實(shí)踐鍛煉，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際護(hù)理工作中。3.2課程設(shè)置特點(diǎn)分析廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，在融合中醫(yī)藥特色、強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)、注重實(shí)踐以及人文與創(chuàng)新課程融入等方面呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)，這些特點(diǎn)緊密圍繞國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的護(hù)理專業(yè)人才。在中醫(yī)藥特色融合方面，課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校的中醫(yī)藥學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將中醫(yī)藥知識(shí)與護(hù)理專業(yè)有機(jī)結(jié)合。中醫(yī)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程系統(tǒng)傳授中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)在內(nèi)科疾病護(hù)理中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握中醫(yī)特色的護(hù)理方法，如中醫(yī)情志護(hù)理、飲食護(hù)理、穴位按摩等，為患者提供更具個(gè)性化和全面性的護(hù)理服務(wù)。在中醫(yī)養(yǎng)生食療實(shí)驗(yàn)室、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)和操作中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，如艾灸、拔罐、推拿等，增強(qiáng)對(duì)中醫(yī)護(hù)理的理解和應(yīng)用能力。這種融合不僅豐富了護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)生具備獨(dú)特的中醫(yī)護(hù)理技能，還有助于傳承和弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，滿足國(guó)際市場(chǎng)對(duì)多元化護(hù)理服務(wù)的需求，提升學(xué)校護(hù)理專業(yè)在國(guó)際上的特色和競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化是課程設(shè)置的另一顯著特點(diǎn)?？紤]到國(guó)際型護(hù)理人才需要具備良好的英語(yǔ)溝通能力，課程中開(kāi)設(shè)了綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等豐富多樣的英語(yǔ)課程。這些課程從基礎(chǔ)英語(yǔ)能力培養(yǎng)到專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中，部分核心課程選用美方教材，采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)為主，外教使用純英文教學(xué)，營(yíng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如，在護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中，教師會(huì)使用英文講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和最新的國(guó)際護(hù)理理念，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力。此外，還開(kāi)設(shè)雅思應(yīng)試輔導(dǎo)課程，為有出國(guó)深造或就業(yè)需求的學(xué)生提供針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助他們提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)的注重貫穿于整個(gè)課程體系。課程設(shè)置中安排了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)課程、臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，且理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生通過(guò)模擬病房、護(hù)理技能訓(xùn)練中心等設(shè)施，進(jìn)行各種護(hù)理操作技能的訓(xùn)練，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿、心肺復(fù)蘇等，熟練掌握護(hù)理操作的規(guī)范和流程。臨床見(jiàn)習(xí)從第二學(xué)年開(kāi)始，讓學(xué)生早期接觸臨床，了解臨床護(hù)理工作的實(shí)際情況，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和理解。集中實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年，為期4個(gè)月，學(xué)生在真實(shí)的臨床環(huán)境中，全面參與患者的護(hù)理工作，鍛煉臨床護(hù)理評(píng)估技能、溝通能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，學(xué)校還與多家國(guó)內(nèi)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠接觸到不同的醫(yī)療文化和護(hù)理模式，拓寬國(guó)際視野。人文與創(chuàng)新課程的融入也是課程設(shè)置的亮點(diǎn)之一。人文課程涵蓋臨終關(guān)懷、人文修養(yǎng)、全球文化等，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化交流能力。臨終關(guān)懷課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨終患者及其家屬的關(guān)懷和照顧能力，關(guān)注患者的心理和情感需求，使學(xué)生在護(hù)理工作中能夠給予患者充分的人文關(guān)懷；人文修養(yǎng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和道德品質(zhì)，提升其溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)；全球文化課程幫助學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀，增強(qiáng)其跨文化理解和包容能力，避免在國(guó)際護(hù)理工作中因文化差異而產(chǎn)生誤解。創(chuàng)新課程以本土特色為基本點(diǎn)，開(kāi)設(shè)壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸課程等，傳承和弘揚(yáng)廣西的傳統(tǒng)壯醫(yī)藥文化，使學(xué)生掌握獨(dú)特的壯醫(yī)護(hù)理技術(shù)，豐富護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容和手段；同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展注入新的活力。3.3與國(guó)際先進(jìn)課程設(shè)置的差距盡管廣西中醫(yī)藥大學(xué)在國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上做出了諸多努力，且具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，但與國(guó)際先進(jìn)的護(hù)理教育課程設(shè)置相比，仍存在一定的差距，主要體現(xiàn)在課程靈活性、實(shí)踐教學(xué)比例、跨文化課程等關(guān)鍵方面。在課程靈活性方面，國(guó)外部分先進(jìn)護(hù)理院校的課程類型豐富多樣且靈活多變，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃提供多樣化的選擇。例如，一些院校設(shè)置了大量的選修課程，涵蓋護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理科研等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自己未來(lái)的職業(yè)方向有針對(duì)性地選擇課程，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。同時(shí)，國(guó)外院校的課程設(shè)置能夠快速響應(yīng)國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，引入新的理念和技術(shù)。相比之下，廣西中醫(yī)藥大學(xué)的課程設(shè)置雖然在不斷優(yōu)化，但整體上仍相對(duì)傳統(tǒng)和固定，課程類型不夠豐富，選修課程的比例相對(duì)較低，學(xué)生自主選擇的空間有限，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。而且在課程內(nèi)容的更新上，存在一定的滯后性，對(duì)國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)和技術(shù)的引入不夠及時(shí)，無(wú)法使學(xué)生迅速接觸到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。實(shí)踐教學(xué)比例方面，國(guó)際先進(jìn)護(hù)理教育高度重視實(shí)踐教學(xué)，臨床理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的比例較為均衡，一般能夠達(dá)到1:1甚至更高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，包括臨床實(shí)習(xí)、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐、模擬病房訓(xùn)練等，使學(xué)生能夠在不同的實(shí)踐場(chǎng)景中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。以美國(guó)的一些護(hù)理院校為例，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，有大量的時(shí)間在臨床實(shí)習(xí)，與患者直接接觸，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際護(hù)理工作中，同時(shí)還會(huì)參與社區(qū)護(hù)理項(xiàng)目，了解不同人群的健康需求和護(hù)理服務(wù)模式。而廣西中醫(yī)藥大學(xué)雖然也認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，安排了臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐教學(xué)的比例相對(duì)較低，理論課與實(shí)踐課的比例不夠合理，學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的時(shí)間相對(duì)不足。此外，實(shí)踐教學(xué)的形式還不夠豐富，主要集中在臨床實(shí)習(xí)，對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐等領(lǐng)域的拓展不夠，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升?？缥幕n程方面，國(guó)際先進(jìn)護(hù)理院校普遍開(kāi)設(shè)了豐富的跨文化課程，涵蓋不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解和溝通能力，使學(xué)生能夠在多元文化的護(hù)理環(huán)境中提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。這些課程不僅注重理論知識(shí)的傳授，還通過(guò)案例分析、角色扮演、文化體驗(yàn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生深入了解不同文化之間的差異，掌握跨文化溝通的技巧和方法。例如，澳大利亞的一些護(hù)理院校開(kāi)設(shè)了專門(mén)的跨文化護(hù)理課程，通過(guò)引入真實(shí)的案例，讓學(xué)生分析不同文化背景下患者的護(hù)理需求和溝通方式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬與不同文化背景患者的交流場(chǎng)景，提高學(xué)生的跨文化溝通能力。廣西中醫(yī)藥大學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了全球文化等人文課程，在一定程度上涉及跨文化內(nèi)容，但課程的深度和廣度還不夠，對(duì)跨文化護(hù)理的系統(tǒng)性和針對(duì)性研究不足，無(wú)法滿足國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)對(duì)跨文化能力的高要求。此外，在教學(xué)方法上，也相對(duì)缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性。四、廣西中醫(yī)藥大學(xué)課程設(shè)置調(diào)查分析4.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)置情況，本研究進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涵蓋了與課程設(shè)置密切相關(guān)的不同群體，調(diào)查方法綜合運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種形式，調(diào)查過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序，以確保獲取數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性和全面性。在調(diào)查對(duì)象的選擇上，本研究具有廣泛的代表性。教師群體方面，涵蓋了護(hù)理學(xué)院各個(gè)專業(yè)課程的授課教師，包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等專業(yè)核心課程的教師，以及英語(yǔ)、人文等相關(guān)課程的教師，共計(jì)[X]名教師參與調(diào)查。他們?cè)诮虒W(xué)一線積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程設(shè)置的實(shí)際效果有著深刻的體會(huì)和見(jiàn)解，能夠從教學(xué)實(shí)施的角度提供寶貴的意見(jiàn)和建議。學(xué)生群體選取了不同年級(jí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，包括大一至大四的本科生，共[X]名學(xué)生參與調(diào)查。不同年級(jí)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中處于不同階段，對(duì)課程設(shè)置的感受和需求也有所不同。大一年級(jí)學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對(duì)課程的整體框架和基礎(chǔ)課程的設(shè)置較為關(guān)注；大四年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)課程與實(shí)際工作的銜接以及課程對(duì)自身能力培養(yǎng)的效果有更直接的體驗(yàn)。畢業(yè)生群體調(diào)查了近[X]年內(nèi)畢業(yè)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共[X]名畢業(yè)生參與。他們已經(jīng)步入工作崗位，能夠從實(shí)際工作的角度出發(fā)，反饋課程設(shè)置對(duì)其職業(yè)發(fā)展的影響，以及課程內(nèi)容與實(shí)際工作需求之間的差距。此外，還選取了[X]所與學(xué)校建立合作關(guān)系的醫(yī)療單位，包括三級(jí)甲等醫(yī)院、中外合資醫(yī)院等，這些醫(yī)療單位長(zhǎng)期接收該校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著全面的了解，能夠從用人單位的視角對(duì)課程設(shè)置提出評(píng)價(jià)和期望。調(diào)查方法上，主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查法是獲取大量數(shù)據(jù)的重要手段，針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要圍繞課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的適用性、課程之間的銜接性以及對(duì)課程設(shè)置改革的建議等方面展開(kāi)。例如，詢問(wèn)教師對(duì)專業(yè)核心課程中理論知識(shí)與實(shí)踐技能比重的看法，是否認(rèn)為某些課程內(nèi)容存在重復(fù)或過(guò)時(shí)的問(wèn)題，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果和改進(jìn)方向的意見(jiàn)等。學(xué)生問(wèn)卷側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)課程難度、課程興趣、課程實(shí)用性的感受，以及對(duì)課程設(shè)置的期望和建議。比如，詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否覺(jué)得某些課程難度過(guò)大或過(guò)小，哪些課程對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展幫助最大，是否希望增加某些類型的課程等。畢業(yè)生問(wèn)卷重點(diǎn)關(guān)注課程對(duì)工作的實(shí)際幫助、課程與工作需求的匹配度以及對(duì)母校課程設(shè)置改革的建議。例如，了解畢業(yè)生在工作中遇到的哪些問(wèn)題是在校課程學(xué)習(xí)未能充分準(zhǔn)備的，課程內(nèi)容在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，對(duì)母校課程設(shè)置的改進(jìn)方向有何期望等。醫(yī)療單位問(wèn)卷則主要收集用人單位對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的意見(jiàn)和建議。比如，詢問(wèn)醫(yī)療單位對(duì)畢業(yè)生在臨床護(hù)理技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的滿意度，認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)如何調(diào)整以更好地滿足臨床工作需求等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次預(yù)調(diào)查和修改，確保問(wèn)卷內(nèi)容具有科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解調(diào)查對(duì)象的觀點(diǎn)和想法。對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，與他們探討課程設(shè)置與國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，以及對(duì)課程改革的具體設(shè)想。例如，某基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師在訪談中提到，當(dāng)前課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖然有所加強(qiáng)，但在實(shí)際操作中，由于教學(xué)資源有限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)仍不夠充分，建議學(xué)校進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和需求，以及對(duì)課程設(shè)置的具體期望。比如，有學(xué)生表示希望增加更多與國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)相關(guān)的課程，拓寬自己的國(guó)際視野，同時(shí)希望課程教學(xué)能夠更加注重案例分析和實(shí)踐應(yīng)用，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行訪談時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)诠ぷ髦械捏w驗(yàn)和對(duì)課程設(shè)置的反思。一位在中外合資醫(yī)院工作的畢業(yè)生提到，在實(shí)際工作中，跨文化溝通能力非常重要，希望母校能夠在課程設(shè)置中進(jìn)一步加強(qiáng)跨文化教育，增加相關(guān)課程的比重和深度。對(duì)醫(yī)療單位相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談時(shí)，聽(tīng)取他們對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課程設(shè)置的建議。某醫(yī)院護(hù)理部主任指出，學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生在專業(yè)技能方面表現(xiàn)較為出色，但在護(hù)理管理和科研能力方面還有待提高，建議學(xué)校在課程設(shè)置中增加相關(guān)課程或模塊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。調(diào)查過(guò)程嚴(yán)格按照預(yù)定計(jì)劃有序推進(jìn)。首先，進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、格式、問(wèn)題表述等進(jìn)行反復(fù)修改和完善，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確有效地收集所需信息。然后，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上利用問(wèn)卷星等平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調(diào)查對(duì)象；線下在學(xué)校課堂、畢業(yè)生聚會(huì)等場(chǎng)合發(fā)放問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向調(diào)查對(duì)象詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，消除他們的疑慮，提高問(wèn)卷填寫(xiě)的質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷反饋情況，有針對(duì)性地選取部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談，深入了解他們的觀點(diǎn)和想法。訪談采用面對(duì)面訪談和電話訪談相結(jié)合的方式，確保訪談的順利進(jìn)行。最后，對(duì)回收的問(wèn)卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提取有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。4.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以及對(duì)醫(yī)療單位的走訪調(diào)研，獲取了豐富的數(shù)據(jù)和信息，以下將詳細(xì)呈現(xiàn)各調(diào)查對(duì)象對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)以及醫(yī)療單位對(duì)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)。4.2.1教師對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)在對(duì)[X]名教師的調(diào)查中，關(guān)于課程內(nèi)容方面，49.18%的教師認(rèn)為英語(yǔ)課程的課時(shí)需要增加，當(dāng)前國(guó)際型護(hù)理人才對(duì)英語(yǔ)能力要求較高，無(wú)論是閱讀國(guó)際護(hù)理文獻(xiàn)、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流還是與外籍患者溝通，都需要扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而現(xiàn)有的英語(yǔ)課程課時(shí)難以滿足學(xué)生英語(yǔ)能力提升的需求。73.77%的教師認(rèn)為英語(yǔ)的科目需要增加，除了通用英語(yǔ)課程，還應(yīng)增設(shè)更多與護(hù)理專業(yè)緊密結(jié)合的英語(yǔ)科目，如護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、護(hù)理英語(yǔ)寫(xiě)作、國(guó)際護(hù)理英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀等，以提高學(xué)生在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。77.05%的教師認(rèn)為專業(yè)核心課程應(yīng)該以人的生命周期順序進(jìn)行科目安排，這種安排方式能夠使學(xué)生更系統(tǒng)地了解不同生命周期階段的護(hù)理需求和特點(diǎn)，構(gòu)建更完整的護(hù)理知識(shí)體系。63.93%的教師認(rèn)為有必要增設(shè)護(hù)理研究方向的課程，隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，護(hù)理研究對(duì)于提升護(hù)理質(zhì)量和推動(dòng)學(xué)科進(jìn)步至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力能夠使他們?cè)谖磥?lái)的工作中更好地開(kāi)展護(hù)理研究，為臨床實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式上，部分教師指出，當(dāng)前教學(xué)方法仍較為傳統(tǒng)，以講授式教學(xué)為主，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性不足，建議增加探究式教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在課程評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為目前過(guò)于注重考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)不夠全面，建議構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目成果等多方面的表現(xiàn)。關(guān)于課程銜接性，一些教師反映專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間的銜接不夠緊密，存在知識(shí)重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)效果。例如，某些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中講授后，在專業(yè)核心課程中未能得到有效的應(yīng)用和深化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入。同時(shí)，實(shí)踐課程與理論課程的銜接也有待加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中有時(shí)未能及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，使得實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。4.2.2學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)對(duì)[X]名學(xué)生的調(diào)查顯示，在課程難度與課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，63.29%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)過(guò)重，課程安排較為緊湊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力較大，難以有足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的消化和拓展學(xué)習(xí)。部分課程難度較大，如一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，由于理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解和掌握起來(lái)較為困難，而教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分考慮學(xué)生的接受程度，教學(xué)進(jìn)度較快，進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于課程興趣與實(shí)用性，學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)新課程和實(shí)踐課程興趣較高，認(rèn)為這些課程能夠提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間，有助于提升自己的綜合能力。例如，壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸課程等創(chuàng)新課程，讓學(xué)生接觸到獨(dú)特的本土護(hù)理技術(shù)，拓寬了專業(yè)視野；臨床實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高了實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。然而，部分通識(shí)課程和理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，由于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣較低，認(rèn)為這些課程與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，實(shí)用性不強(qiáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段勉強(qiáng)聽(tīng)懂英語(yǔ)并能交流的比率占最多，達(dá)55.45%，但畢業(yè)后，這一比率變?yōu)?9.21%，基本聽(tīng)不懂英語(yǔ)的畢業(yè)生高達(dá)72.54%。這表明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面雖然在學(xué)校期間有一定的基礎(chǔ)，但畢業(yè)后英語(yǔ)應(yīng)用能力下降明顯，反映出當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面存在不足，未能滿足國(guó)際型護(hù)理人才對(duì)英語(yǔ)能力的要求。4.2.3畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)在對(duì)[X]名畢業(yè)生的調(diào)查中，58.33%的畢業(yè)生認(rèn)為課程知識(shí)能滿足實(shí)際需求，學(xué)校的課程設(shè)置在一定程度上為他們的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使他們具備了從事護(hù)理工作所需的專業(yè)知識(shí)和技能。然而，也有部分畢業(yè)生指出，課程內(nèi)容與實(shí)際工作存在一定的差距，一些在實(shí)際工作中常用的知識(shí)和技能，在學(xué)校課程中未得到足夠的重視和培訓(xùn)。例如，臨床護(hù)理中的一些應(yīng)急處理技能、護(hù)理管理知識(shí)等，在課程設(shè)置中相對(duì)薄弱，導(dǎo)致畢業(yè)生在工作初期需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)。對(duì)于實(shí)習(xí)安排，31.14%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)可以在第四學(xué)年開(kāi)始，45.57%的學(xué)生以及64.7%畢業(yè)生認(rèn)為可以在第二學(xué)年開(kāi)始交叉式實(shí)習(xí)。畢業(yè)生普遍認(rèn)為交叉式實(shí)習(xí)能夠讓他們更早地接觸臨床實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。同時(shí)，他們建議增加實(shí)習(xí)的時(shí)間和多樣性，除了臨床實(shí)習(xí)，還應(yīng)安排社區(qū)護(hù)理實(shí)習(xí)、涉外護(hù)理實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能夠了解不同護(hù)理場(chǎng)景的工作內(nèi)容和要求，拓寬職業(yè)視野。在科研能力方面，在畢業(yè)時(shí)在科研方面所具備的知識(shí)和能力調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生、畢業(yè)生均有完成綜述論文的能力。然而，部分畢業(yè)生表示，雖然具備一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)，但在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)科研能力對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯，希望學(xué)校能夠進(jìn)一步加強(qiáng)科研課程的設(shè)置和科研實(shí)踐的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在護(hù)理科研方面的實(shí)踐能力。4.2.4醫(yī)療單位對(duì)畢業(yè)生能力的評(píng)價(jià)對(duì)[X]所醫(yī)療單位的調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)療單位對(duì)畢業(yè)生的教育與咨詢能力認(rèn)可度最高，畢業(yè)生在向患者及其家屬提供健康教育和咨詢服務(wù)方面表現(xiàn)較為出色，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以通俗易懂的方式向患者解釋疾病相關(guān)知識(shí)和護(hù)理要點(diǎn)，得到了患者和家屬的認(rèn)可。然而，在倫理與法律法規(guī)方面的能力認(rèn)可度最低，部分畢業(yè)生在處理一些涉及倫理和法律法規(guī)的問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備不足和應(yīng)對(duì)能力欠缺的情況。例如，在面對(duì)患者的隱私保護(hù)、醫(yī)療糾紛處理等問(wèn)題時(shí)，不能準(zhǔn)確地依據(jù)相關(guān)倫理準(zhǔn)則和法律法規(guī)進(jìn)行處理，反映出學(xué)校在倫理與法律法規(guī)課程的教學(xué)中，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在專業(yè)技能方面，醫(yī)療單位認(rèn)為畢業(yè)生在基礎(chǔ)護(hù)理操作技能方面表現(xiàn)較好，能夠熟練完成常見(jiàn)的護(hù)理操作，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿等。但在專科護(hù)理技能和護(hù)理新技術(shù)的應(yīng)用方面，還有提升的空間。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床對(duì)?？谱o(hù)理技能和護(hù)理新技術(shù)的要求越來(lái)越高，如心血管介入術(shù)后護(hù)理、康復(fù)護(hù)理技術(shù)等，畢業(yè)生在這些方面的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，醫(yī)療單位認(rèn)為畢業(yè)生具備基本的溝通能力，能夠與患者、家屬以及醫(yī)護(hù)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通。但在跨文化溝通能力方面，存在明顯不足，在面對(duì)外籍患者或多元文化的護(hù)理環(huán)境時(shí)，畢業(yè)生難以有效地進(jìn)行溝通和交流，影響了護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，雖然畢業(yè)生能夠參與團(tuán)隊(duì)工作，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)性和協(xié)作效率方面，還有提升的空間。4.3調(diào)查結(jié)果討論與分析綜合上述調(diào)查結(jié)果，廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)的課程設(shè)置在取得一定成效的同時(shí)，也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。英語(yǔ)課程方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生、畢業(yè)生，都對(duì)英語(yǔ)課程的設(shè)置提出了較高的改進(jìn)期望。教師普遍認(rèn)為英語(yǔ)課程的課時(shí)和科目需要增加，這反映出當(dāng)前英語(yǔ)課程難以滿足國(guó)際型護(hù)理人才對(duì)英語(yǔ)能力的高要求。在全球化背景下，國(guó)際護(hù)理工作中涉及大量的國(guó)際交流、文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)研討，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是國(guó)際型護(hù)理人才必備的素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有的英語(yǔ)課程設(shè)置在課時(shí)安排上相對(duì)緊張，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)充分提升英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，英語(yǔ)科目較為單一，缺乏與護(hù)理專業(yè)深度融合的課程，導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。從學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)應(yīng)用能力大幅下降的情況來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力方面存在明顯缺陷，未能有效將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)需求緊密結(jié)合，使得學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)國(guó)際護(hù)理工作中的英語(yǔ)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)方面，調(diào)查結(jié)果顯示出明顯的不足。50%以上的教師、學(xué)生以及畢業(yè)生均認(rèn)為理論課多，實(shí)踐課少，這表明課程設(shè)置中理論與實(shí)踐的比例失衡。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理人才實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前實(shí)踐教學(xué)的比重相對(duì)較低，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐鍛煉的需求。此外，關(guān)于實(shí)習(xí)安排，大部分學(xué)生和畢業(yè)生傾向于在第二學(xué)年開(kāi)始交叉式實(shí)習(xí)，而目前學(xué)校的實(shí)習(xí)安排主要集中在第四學(xué)年，這種安排方式使得學(xué)生接觸臨床實(shí)踐的時(shí)間較晚，不利于學(xué)生將理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入理解和實(shí)踐能力的提升。實(shí)踐教學(xué)形式的單一也是一個(gè)突出問(wèn)題，主要集中在臨床實(shí)習(xí)，對(duì)社區(qū)護(hù)理實(shí)踐、涉外護(hù)理實(shí)踐等領(lǐng)域的拓展不足，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的全面發(fā)展，難以滿足國(guó)際型護(hù)理人才對(duì)多元實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需求。課程銜接方面，存在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間以及實(shí)踐課程與理論課程之間銜接不夠緊密的問(wèn)題。專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的知識(shí)重復(fù)或脫節(jié)，影響了學(xué)生知識(shí)體系的連貫性和完整性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以建立起系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)框架。實(shí)踐課程與理論課程的銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中無(wú)法充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。例如，在臨床實(shí)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，但由于理論課程與實(shí)踐課程的脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法迅速運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析和解決，影響了實(shí)習(xí)效果和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。跨文化課程方面，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了全球文化等人文課程，但調(diào)查結(jié)果顯示，這些課程在滿足國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)對(duì)跨文化能力的高要求方面存在差距。隨著國(guó)際護(hù)理交流的日益頻繁，護(hù)理人員需要具備較強(qiáng)的跨文化理解和溝通能力，以應(yīng)對(duì)不同文化背景患者的護(hù)理需求。然而，目前的跨文化課程深度和廣度不足，對(duì)跨文化護(hù)理的系統(tǒng)性和針對(duì)性研究不夠，無(wú)法使學(xué)生深入了解不同文化之間的差異和跨文化溝通的技巧，難以培養(yǎng)學(xué)生在多元文化護(hù)理環(huán)境中提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的能力。在教學(xué)方法上，跨文化課程也相對(duì)缺乏創(chuàng)新性和多樣性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的興趣和積極性，限制了學(xué)生跨文化能力的提升?？蒲心芰ε囵B(yǎng)方面，雖然90%以上的學(xué)生、畢業(yè)生均有完成綜述論文的能力，但部分畢業(yè)生表示在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)科研能力對(duì)于職業(yè)發(fā)展的重要性日益凸顯，希望學(xué)校能夠進(jìn)一步加強(qiáng)科研課程的設(shè)置和科研實(shí)踐的指導(dǎo)。這表明學(xué)校在科研能力培養(yǎng)方面雖然取得了一定的成績(jī)，但仍存在不足?？蒲心芰κ菄?guó)際型護(hù)理人才的重要素養(yǎng)之一，能夠推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和護(hù)理質(zhì)量的提升。然而，目前學(xué)校的科研課程設(shè)置可能不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠深入。同時(shí)，科研實(shí)踐指導(dǎo)也有待加強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)際科研過(guò)程中可能面臨諸多困難和問(wèn)題，但缺乏有效的指導(dǎo)和支持，影響了學(xué)生科研能力的進(jìn)一步提升。五、基于培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置優(yōu)化策略5.1課程體系重構(gòu)思路為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，廣西中醫(yī)藥大學(xué)需要對(duì)課程體系進(jìn)行全面重構(gòu)，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加科學(xué)、合理、高效，培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越實(shí)踐能力、良好跨文化交流能力和高尚職業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際型護(hù)理人才。以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，意味著課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞國(guó)際型護(hù)理人才所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)展開(kāi)。在知識(shí)層面，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)，確保學(xué)生具備全面的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)課程中，不僅要注重傳統(tǒng)的護(hù)理理論和技能教學(xué)，還要關(guān)注國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，如國(guó)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)的更新、新興護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用等，及時(shí)將這些內(nèi)容融入課程教學(xué)中。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)課程方面，加強(qiáng)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程的教學(xué)深度和廣度，使學(xué)生能夠深入理解人體結(jié)構(gòu)和功能，以及疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制，為臨床護(hù)理實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支持。對(duì)于國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)，開(kāi)設(shè)國(guó)際護(hù)理理念、國(guó)際護(hù)理研究方法等課程，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際護(hù)理思維。整合課程內(nèi)容是重構(gòu)課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容存在的重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)課程之間的整合與銜接。一方面，對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理和優(yōu)化，避免知識(shí)的重復(fù)講授，提高教學(xué)效率。例如，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中，對(duì)部分重疊的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，明確各課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握知識(shí)。另一方面，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理社會(huì)學(xué)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決護(hù)理實(shí)踐中的問(wèn)題。此外，還可以整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破臨床實(shí)習(xí)、社區(qū)護(hù)理實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的界限，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠全面鍛煉自己的能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是提升課程體系質(zhì)量的重要舉措。在課程類型設(shè)置上，增加選修課程的比例，豐富課程類型，為學(xué)生提供更多的自主選擇空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。例如，開(kāi)設(shè)護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理科研等方向的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的課程，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。在課程時(shí)間安排上，合理調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的比例，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和比重，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。同時(shí)，優(yōu)化課程的先后順序，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保課程之間的銜接緊密、過(guò)渡自然。例如，在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、人體解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在第二學(xué)年開(kāi)始逐漸增加專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)踐。在課程層次設(shè)置上，構(gòu)建從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐、從國(guó)內(nèi)到國(guó)際的多層次課程體系，逐步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。5.2具體課程設(shè)置優(yōu)化建議5.2.1通識(shí)課程模塊優(yōu)化在通識(shí)課程模塊的優(yōu)化中，整合思政課程是首要任務(wù)。思政教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，但當(dāng)前思政課程存在內(nèi)容重復(fù)、形式單一等問(wèn)題。應(yīng)打破傳統(tǒng)思政課程之間的壁壘，將馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一體化的思政課程體系。通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元化教學(xué)方法，將思政教育與國(guó)際型護(hù)理人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)際護(hù)理工作的責(zé)任感和使命感。例如，在案例教學(xué)中，可以引入國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的典型案例，分析其中涉及的倫理、法律和社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論和思考中深化對(duì)思政理論的理解，提升職業(yè)素養(yǎng)。增加跨文化交流課程是提升學(xué)生跨文化能力的關(guān)鍵。隨著國(guó)際護(hù)理交流的日益頻繁，護(hù)理人員需要具備較強(qiáng)的跨文化理解和溝通能力。開(kāi)設(shè)跨文化交際學(xué)、國(guó)際文化比較等課程，系統(tǒng)傳授不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀等知識(shí)，使學(xué)生深入了解文化差異。同時(shí)，通過(guò)角色扮演、文化體驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的國(guó)際護(hù)理場(chǎng)景中鍛煉跨文化溝通技巧，提高應(yīng)對(duì)文化沖突的能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行不同文化背景下的護(hù)理案例分析和角色扮演活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)尊重不同文化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞脚c外籍患者進(jìn)行交流。創(chuàng)新思維課程的增設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)新的護(hù)理理念、技術(shù)和方法，需要護(hù)理人員具備創(chuàng)新思維能力。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造學(xué)等課程，教授學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和技巧，如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、TRIZ理論等。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，組織學(xué)生開(kāi)展護(hù)理創(chuàng)新項(xiàng)目，讓他們運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新思維方法，針對(duì)國(guó)際護(hù)理實(shí)踐中的問(wèn)題提出創(chuàng)新性的解決方案，提升創(chuàng)新能力。5.2.2專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的優(yōu)化，首先應(yīng)從調(diào)整英語(yǔ)課程入手。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課程課時(shí)不足、科目單一的問(wèn)題，適當(dāng)增加英語(yǔ)課程的課時(shí)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。豐富英語(yǔ)課程科目，除了現(xiàn)有的綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程外，增設(shè)護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、護(hù)理英語(yǔ)寫(xiě)作、國(guó)際護(hù)理英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀等專業(yè)英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)深度融合。在護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中，設(shè)置國(guó)際護(hù)理場(chǎng)景對(duì)話、病例討論等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；在護(hù)理英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，教授護(hù)理科研論文寫(xiě)作、護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)等專業(yè)寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。此外，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、國(guó)際護(hù)理交流模擬活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在內(nèi)容重復(fù)、銜接不緊密等問(wèn)題。應(yīng)打破學(xué)科界限，對(duì)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建一體化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系。例如，以人體系統(tǒng)為框架，將相關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠系統(tǒng)地了解人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、病理變化以及藥物治療原理，避免知識(shí)的重復(fù)和脫節(jié)。同時(shí)，采用案例教學(xué)、PBL教學(xué)等教學(xué)方法，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，通過(guò)臨床病例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解釋疾病的發(fā)生發(fā)展機(jī)制和治療原則，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。增加雙語(yǔ)教學(xué)課程，能夠營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，選擇部分核心課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，如健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論等。雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)掌握程度，合理安排中英文授課比例，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，采用英文教材、英文課件，并用英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，同時(shí)輔以中文解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生理解。此外，鼓勵(lì)教師在課堂上使用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行課堂討論和交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如，在健康評(píng)估課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用英文教材講解健康評(píng)估的方法和技巧，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行病例討論和健康評(píng)估報(bào)告撰寫(xiě)，提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。5.2.3專業(yè)核心課程模塊優(yōu)化專業(yè)核心課程模塊優(yōu)化的關(guān)鍵在于以人的生命周期為序安排課程，這種方式能夠使學(xué)生系統(tǒng)地掌握不同生命階段的護(hù)理知識(shí)和技能，構(gòu)建完整的護(hù)理知識(shí)體系。按照生命周期，將課程分為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理等階段。在母嬰護(hù)理階段，開(kāi)設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)（新生兒護(hù)理部分）等課程，重點(diǎn)教授孕婦、產(chǎn)婦和新生兒的護(hù)理知識(shí)和技能；在兒童護(hù)理階段，開(kāi)設(shè)兒科護(hù)理學(xué)（兒童護(hù)理部分）等課程，關(guān)注兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的護(hù)理需求；在成人護(hù)理階段，開(kāi)設(shè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等課程，針對(duì)成人常見(jiàn)疾病的護(hù)理進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；在老年護(hù)理階段，開(kāi)設(shè)老年病護(hù)理學(xué)等課程，聚焦老年人群的特殊健康問(wèn)題和護(hù)理要點(diǎn)。通過(guò)這種有序的課程安排，學(xué)生能夠深入了解不同生命階段的生理、心理特點(diǎn)以及常見(jiàn)疾病的護(hù)理方法，提高護(hù)理服務(wù)的針對(duì)性和有效性。增設(shè)循證護(hù)理、災(zāi)難護(hù)理等課程，是適應(yīng)國(guó)際護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際工作需求的重要舉措。循證護(hù)理強(qiáng)調(diào)基于科學(xué)研究證據(jù)進(jìn)行護(hù)理決策，能夠提高護(hù)理質(zhì)量和效果。開(kāi)設(shè)循證護(hù)理課程，教授學(xué)生循證護(hù)理的基本概念、方法和實(shí)踐步驟，使學(xué)生學(xué)會(huì)檢索、評(píng)價(jià)和應(yīng)用護(hù)理研究證據(jù)。通過(guò)案例分析、實(shí)踐操作等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用循證護(hù)理理念解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力。例如，在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的護(hù)理問(wèn)題，檢索相關(guān)的研究文獻(xiàn)，對(duì)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，制定基于證據(jù)的護(hù)理方案。災(zāi)難護(hù)理是應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、突發(fā)事件等緊急情況的護(hù)理學(xué)科，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。開(kāi)設(shè)災(zāi)難護(hù)理課程，傳授災(zāi)難護(hù)理的基本知識(shí)、技能和應(yīng)急處理方法，包括災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的醫(yī)療救援、傷員轉(zhuǎn)運(yùn)、心理護(hù)理等。通過(guò)模擬演練、實(shí)地考察等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在災(zāi)難環(huán)境下的應(yīng)急處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，組織學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難救援模擬演練，讓他們?cè)谀M的災(zāi)難場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的災(zāi)難護(hù)理知識(shí)和技能，進(jìn)行傷員救治和護(hù)理工作。強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的核心環(huán)節(jié)。在專業(yè)核心課程教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，確保理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。例如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練中心進(jìn)行大量的護(hù)理操作練習(xí)，熟練掌握各種護(hù)理操作技能；在臨床課程教學(xué)中，加強(qiáng)臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的臨床環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，在案例教學(xué)中，教師選取臨床實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，制定護(hù)理計(jì)劃，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，建立臨床實(shí)踐基地，加強(qiáng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。例如，與國(guó)內(nèi)外知名醫(yī)院建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期安排學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生接觸到國(guó)際先進(jìn)的護(hù)理理念和技術(shù)，拓寬國(guó)際視野。5.2.4人文課程模塊優(yōu)化人文課程模塊優(yōu)化的重點(diǎn)在于豐富課程內(nèi)容，以滿足國(guó)際型護(hù)理人才對(duì)人文素養(yǎng)和跨文化交流能力的高要求。增設(shè)臨終關(guān)懷課程，深入探討臨終患者及其家屬的心理、情感和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷意識(shí)和溝通能力。通過(guò)案例分析、角色扮演、臨床見(jiàn)習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用人文關(guān)懷的理念和方法，為臨終患者提供全面的護(hù)理服務(wù)。例如，組織學(xué)生到臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，親身體驗(yàn)臨終關(guān)懷工作的內(nèi)容和意義，學(xué)習(xí)如何與臨終患者及其家屬進(jìn)行有效的溝通和交流，給予他們心理支持和安慰。全球文化課程的深化，有助于學(xué)生深入了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀等，增強(qiáng)跨文化理解和包容能力。在現(xiàn)有全球文化課程的基礎(chǔ)上，增加課程的深度和廣度，引入更多的案例分析、文化體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。例如，邀請(qǐng)不同國(guó)家和地區(qū)的文化專家進(jìn)行講座，分享當(dāng)?shù)氐奈幕厣妥o(hù)理文化；組織學(xué)生開(kāi)展文化調(diào)研活動(dòng)，深入了解不同文化背景下的護(hù)理需求和護(hù)理模式。同時(shí)，通過(guò)小組討論、文化交流活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)不同文化的理解和尊重，提高跨文化溝通能力。醫(yī)學(xué)倫理與法律課程的拓展，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的倫理觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)倫理和法律問(wèn)題的能力。在課程內(nèi)容上，除了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)倫理和法律知識(shí)外，增加國(guó)際護(hù)理倫理和法律的相關(guān)內(nèi)容，如國(guó)際護(hù)理倫理準(zhǔn)則、國(guó)際醫(yī)療糾紛處理等。通過(guò)案例分析、模擬法庭等教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用醫(yī)學(xué)倫理和法律知識(shí)。例如，選取國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的典型倫理和法律案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行判斷和決策，提高應(yīng)對(duì)倫理和法律問(wèn)題的能力。5.2.5創(chuàng)新課程模塊優(yōu)化創(chuàng)新課程模塊優(yōu)化需要緊密結(jié)合本土特色，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)。壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸課程作為學(xué)校的特色課程，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化課程內(nèi)容，深入挖掘壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的理論內(nèi)涵和臨床應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，使課程內(nèi)容更加科學(xué)、系統(tǒng)。例如，增加壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸在慢性病護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解其在現(xiàn)代護(hù)理中的獨(dú)特作用。改進(jìn)教學(xué)方法，采用實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，組織學(xué)生進(jìn)行壯醫(yī)藥線點(diǎn)灸的實(shí)踐操作練習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有深厚壯醫(yī)藥知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，為課程教學(xué)提供有力保障。雅思應(yīng)試輔導(dǎo)課程的強(qiáng)化，能夠滿足學(xué)生出國(guó)深造或就業(yè)的需求，提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，采用小班教學(xué)、一對(duì)一輔導(dǎo)等教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。例如，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和輔導(dǎo)；對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，注重雅思考試技巧的訓(xùn)練和提升。豐富教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的雅思教學(xué)資料和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道和資源。例如，購(gòu)買(mǎi)雅思考試真題、模擬題等教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供雅思聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的學(xué)習(xí)資源和模擬考試服務(wù)，幫助學(xué)生熟悉考試流程和題型，提高考試成績(jī)。此外，定期組織雅思考試經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)和模擬考試活動(dòng)，讓學(xué)生了解考試動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)考試信心。5.3課程實(shí)施保障措施為確保優(yōu)化后的課程設(shè)置能夠有效實(shí)施，切實(shí)提升國(guó)際型護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源保障、教學(xué)管理機(jī)制等多個(gè)方面提供堅(jiān)實(shí)的保障措施。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)具有國(guó)際護(hù)理背景和經(jīng)驗(yàn)的教師的引進(jìn)力度，通過(guò)提供具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇、良好的職業(yè)發(fā)展空間和科研支持等條件，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的護(hù)理人才加入教師隊(duì)伍。例如，積極參加國(guó)際護(hù)理人才招聘會(huì)，與國(guó)際知名護(hù)理院校建立人才輸送合作關(guān)系，直接引進(jìn)具有豐富國(guó)際護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的教師。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)與提升，定期選派教師參加國(guó)際護(hù)理學(xué)術(shù)交流會(huì)議、進(jìn)修培訓(xùn)項(xiàng)目等，讓教師及時(shí)了解國(guó)際護(hù)理領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提升其國(guó)際視野和教學(xué)水平。例如，與國(guó)外知名護(hù)理院校開(kāi)展教師互訪交流項(xiàng)目，選派教師到國(guó)外院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)理念。鼓勵(lì)教師參與國(guó)際護(hù)理科研合作項(xiàng)目，提高教師的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，豐富課程教學(xué)資源。教學(xué)資源保障是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。在教材建設(shè)方面，除了選用國(guó)際先進(jìn)的護(hù)理教材外，還應(yīng)組織教師編寫(xiě)具有本校特色的教材，結(jié)合學(xué)校的中醫(yī)藥特色和國(guó)際護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入中醫(yī)護(hù)理知識(shí)、國(guó)際護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和案例等內(nèi)容，使教材更具針對(duì)性和實(shí)用性。例如，編寫(xiě)中醫(yī)護(hù)理英語(yǔ)教材，將中醫(yī)護(hù)理知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，滿足學(xué)生在國(guó)際護(hù)理場(chǎng)景中運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的需求。教學(xué)設(shè)施建設(shè)也不容忽視，加大對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、模擬病房、臨床實(shí)踐基地等教學(xué)設(shè)施的投入，更新和完善教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。例如，建設(shè)智能化護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)的護(hù)理模擬設(shè)備和信息化教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行各種護(hù)理操作訓(xùn)練和臨床案例模擬，提高實(shí)踐能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的教學(xué)視頻、電子教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。例如，錄制護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)視頻，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；建立護(hù)理學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，方便學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外最新的護(hù)理研究成果。教學(xué)管理機(jī)制是課程實(shí)施的有力保障。建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)方面，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等。例如，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，采用理論考試和實(shí)踐技能考核相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和技能的掌握程度。完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和管理。成立教學(xué)督導(dǎo)小組，定期對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。建立學(xué)生反饋機(jī)制，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等方式，收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，每學(xué)期定期開(kāi)展學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度調(diào)查，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和建議，組織教師進(jìn)行研討和改進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究圍繞廣西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程設(shè)置展開(kāi)了全面深入的調(diào)查與分析，通過(guò)多維度的研究方法和廣泛的數(shù)據(jù)收集，得出了一系列具有重要意義的結(jié)論。在國(guó)際型護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)解析方面，明確了國(guó)際型護(hù)理人才的內(nèi)涵豐富多元，涵蓋扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐技能、良好的跨文化交流能力以及高尚的職業(yè)素養(yǎng)等關(guān)鍵要素。其培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素包括全面的專業(yè)知識(shí)，如護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和國(guó)際護(hù)理前沿知識(shí)；卓越的實(shí)踐能力，涵蓋護(hù)理操作技能、臨床護(hù)理評(píng)估技能和跨文化溝通技能；較強(qiáng)的跨文化交流能力，包含語(yǔ)言能力、文化理解與包容能力和跨文化溝通技巧；以及高尚的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)等。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同塑造了國(guó)際型護(hù)理人才的特質(zhì)。同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)置起著全方位的導(dǎo)向作用，從課程內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇、課程結(jié)構(gòu)的科