圖式理論賦能高中英語閱讀教學(xué)：實證探索與成效分析一、引言1.1研究背景1.1.1高中英語閱讀教學(xué)的重要性在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升的關(guān)鍵時期，英語閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中閱讀能力是語言能力素養(yǎng)的重要組成部分。通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬詞匯量，增強語法運用能力，提升語言綜合運用水平；同時，閱讀也是學(xué)生接觸多元文化、了解世界的重要窗口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和思維品質(zhì)。此外，在高考等各類英語考試中，閱讀理解部分所占的分值比重通常較大，對學(xué)生的總成績有著關(guān)鍵影響。以常見的高考英語試卷為例，閱讀理解部分一般包含4-5篇文章，分值可達30-40分，占總分的20%-26.7%左右，且與閱讀能力相關(guān)的完形填空、七選五等題型也占據(jù)一定比例，這足以表明閱讀能力在高中英語學(xué)習(xí)中的核心地位。良好的閱讀能力不僅能幫助學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績，更為他們今后在大學(xué)深造、職場發(fā)展以及國際交流中奠定堅實的語言基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來的職業(yè)規(guī)劃都具有不可忽視的重要意義。1.1.2傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)存在的問題盡管高中英語閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，但當(dāng)前傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)仍然存在著諸多問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的有效提升。教學(xué)模式單一：在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師仍采用以教師為中心的教學(xué)模式，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，過度注重詞匯、語法等語言知識的講解，而忽視了學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)。教師通常遵循“文章-翻譯-語法-練習(xí)”的流程開展教學(xué)，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生在閱讀過程中難以真正掌握閱讀技巧，閱讀效率低下，無法充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師可能會花費大量時間逐句翻譯文章內(nèi)容，詳細講解每個生詞和語法點，而留給學(xué)生自主閱讀、分析文章結(jié)構(gòu)和主旨大意的時間甚少，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀的主動性和積極性，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。忽視學(xué)生主體：在傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂上，教師往往沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準，難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸失去信心和動力。比如，對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又可能因為難度過高而感到吃力，跟不上教學(xué)進度，從而產(chǎn)生畏難情緒，對英語閱讀失去興趣。過度關(guān)注語言點：傳統(tǒng)教學(xué)過于聚焦詞匯、語法等語言知識的傳授，將文章拆解為一個個孤立的語言點進行分析，忽視了語篇的整體性和上下文的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在閱讀過程中過于關(guān)注細節(jié)，缺乏對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨大意的把握，難以從宏觀層面理解作者的寫作意圖和文本所傳達的深層信息。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護的說明文時，教師可能會重點講解文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式，而忽略引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如文章是如何提出環(huán)境問題、分析問題產(chǎn)生的原因以及探討解決措施的，這使得學(xué)生雖然掌握了語言知識，但對文章的理解卻停留在表面，無法深入領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度。閱讀范圍狹窄：部分教師在閱讀教學(xué)中過于依賴教材，閱讀材料的題材和體裁較為單一，缺乏時代性和趣味性，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中的文章雖然經(jīng)過精心挑選，但數(shù)量有限，且內(nèi)容往往與學(xué)生的實際生活存在一定距離。此外，一些教師較少引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，學(xué)生接觸到的英語閱讀素材局限于課本和練習(xí)冊，這使得他們的閱讀視野狹窄，無法廣泛了解不同領(lǐng)域的知識和文化，不利于閱讀能力的全面提升。例如，學(xué)生可能很少有機會閱讀到英文報刊、雜志、小說、科普文章等豐富多樣的閱讀材料，難以拓寬知識面和提升閱讀素養(yǎng)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在以圖式理論為指導(dǎo)，深入剖析高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋切實可行的教學(xué)改進方法，從而有效提升學(xué)生的英語閱讀興趣、閱讀能力和閱讀成績。具體而言，研究目標(biāo)包括：驗證圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性：通過實證研究，對比分析在圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力提升的不同效果，明確圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的實際價值和作用。探索基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)策略：結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求，構(gòu)建一套基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略體系，為教師的教學(xué)實踐提供具體的操作指南和參考范例。例如，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生激活已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，以及如何幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建新的圖式，以提高閱讀效率和理解能力。提高學(xué)生的英語閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力：通過運用圖式理論，設(shè)計多樣化的閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握有效的閱讀策略和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。提升學(xué)生的英語閱讀成績：將基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略應(yīng)用于實際教學(xué)中，觀察學(xué)生在各類英語閱讀測試中的成績變化，驗證教學(xué)策略對提高學(xué)生閱讀成績的有效性，幫助學(xué)生在高考等重要考試中取得更好的成績，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供有力支持。1.2.2理論意義豐富高中英語閱讀教學(xué)理論：圖式理論作為認知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為高中英語閱讀教學(xué)研究提供了全新的視角和理論框架。將圖式理論引入高中英語閱讀教學(xué)研究，有助于深入探討閱讀過程中的認知機制，進一步揭示學(xué)生閱讀能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而豐富和完善高中英語閱讀教學(xué)理論體系。例如，通過研究圖式理論中語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在閱讀過程中的相互作用，為教學(xué)實踐提供更科學(xué)的理論依據(jù)，使教學(xué)理論更具系統(tǒng)性和完整性。為教學(xué)方法創(chuàng)新提供理論支持：當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的局限性。圖式理論的應(yīng)用為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了有力的理論支持，鼓勵教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索更加符合學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法?；趫D式理論，教師可以設(shè)計情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)效果。這不僅為解決高中英語閱讀教學(xué)中的實際問題提供了新的思路和方法，也為推動英語教育教學(xué)改革提供了有益的借鑒。1.2.3實踐意義指導(dǎo)教師教學(xué)實踐：本研究成果將為高中英語教師提供具體的教學(xué)策略和方法指導(dǎo)，幫助教師更好地理解圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原理和操作要點。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用基于圖式理論的教學(xué)策略，如在閱讀前通過提問、討論、展示圖片等方式激活學(xué)生的已有圖式，幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容；在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生運用圖式進行推理、判斷和歸納，加深對文章的理解；在閱讀后組織學(xué)生開展拓展活動，鞏固和深化所學(xué)知識，豐富學(xué)生的圖式。這些策略的應(yīng)用有助于教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的實效性。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果：通過運用圖式理論進行閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率和理解能力。同時，多樣化的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取語言知識，還能拓展思維，提升綜合素養(yǎng)，從而全面提高英語學(xué)習(xí)效果，為今后的英語學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義?；趫D式理論的閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思維能力，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來的工作生活中，不斷獲取新知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法實驗法：本研究選取了兩個平行班級，將其中一個班級設(shè)為實驗班，另一個班級設(shè)為對照班。在實驗過程中，對照班采用傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)方法，教師按照常規(guī)的教學(xué)流程，重點講解詞匯、語法知識，分析文章的語言點，引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。而實驗班則在圖式理論的指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)。在閱讀前，教師通過提問、展示圖片、播放視頻等方式，幫助學(xué)生激活已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已激活的圖式理解文章，鼓勵學(xué)生通過上下文猜測生詞含義，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。閱讀后，教師組織學(xué)生開展討論、角色扮演、寫作等活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步豐富和完善圖式。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對兩個班級的學(xué)生進行閱讀測試，對比分析測試成績，以驗證圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力提升的有效性。問卷調(diào)查法：在實驗開始前和結(jié)束后，分別向兩個班級的學(xué)生發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣（如閱讀頻率、閱讀時間、閱讀材料的選擇等）、閱讀策略的運用情況（如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀、推理判斷等），以及對圖式理論指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的評價和反饋（包括對教學(xué)方法的滿意度、對自身閱讀能力提升的感受等）。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的變化和需求，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，從而更全面地評估圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，通過對比實驗前后問卷數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生對閱讀策略的知曉和運用程度是否有所提高，對英語閱讀的興趣是否增強，以此判斷圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響。訪談法：訪談對象為實驗班和對照班的部分學(xué)生以及兩個班級的英語授課教師。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的體驗、遇到的困難和問題，以及對不同閱讀教學(xué)方法的看法和建議展開。例如，詢問學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下的閱讀課堂中，是否更容易理解文章內(nèi)容，是否覺得閱讀變得更有趣，在運用圖式進行閱讀時遇到了哪些困難等。對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在教學(xué)過程中的感受，如在運用圖式理論進行教學(xué)時遇到的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)方法和基于圖式理論教學(xué)方法的比較和評價，以及對教學(xué)效果的預(yù)期和實際感受等。通過訪談，獲取更深入、豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，與問卷調(diào)查和實驗數(shù)據(jù)相互補充，從多個角度分析圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，為研究提供更全面、客觀的依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點將圖式理論與多樣化教學(xué)活動結(jié)合：本研究打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，把圖式理論融入到多種教學(xué)活動中，通過情境教學(xué)、小組合作、探究式學(xué)習(xí)等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在閱讀教學(xué)中，針對一篇關(guān)于歷史文化的文章，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同歷史時期的人物，通過對話和討論的形式，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于歷史文化的內(nèi)容圖式，加深對文章的理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對英語閱讀的興趣和積極性。構(gòu)建個性化教學(xué)模式：充分考慮學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的個體差異，基于圖式理論構(gòu)建個性化的教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，為學(xué)生提供有針對性的閱讀材料和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生激活和構(gòu)建適合自己的圖式。對于英語基礎(chǔ)較好、對文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一些經(jīng)典的英語小說，并引導(dǎo)他們運用圖式理論分析小說的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則提供一些簡單易懂、貼近生活的閱讀材料，從激活簡單的語言圖式和生活常識圖式入手，逐步提高他們的閱讀能力。通過這種個性化的教學(xué)模式，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。強調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建圖式：區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)知識傳授的方式，本研究更注重引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖式。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，通過閱讀、思考、討論等活動，自己去建立、豐富和完善圖式。教師提供開放性的問題和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不斷嘗試運用已有的圖式，并根據(jù)新的信息調(diào)整和構(gòu)建新的圖式。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，教師提出問題：“未來科技可能會給我們的生活帶來哪些改變？”學(xué)生通過閱讀文章、查閱資料、小組討論等方式，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，構(gòu)建關(guān)于未來科技的圖式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠流長，其根源可追溯至18世紀。1781年，德國哲學(xué)家康德（Kant）率先提出“圖式”這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人腦中存在的純概念的東西，在認識學(xué)說里占據(jù)重要地位，將圖式視為“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)、技巧，屬于先驗的范疇。不過，康德提出的圖式概念較為抽象，在當(dāng)時并未得到廣泛應(yīng)用和深入研究。到了20世紀初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并賦予其新的含義，使其成為認知發(fā)展理論的核心概念。皮亞杰認為圖式是一種認知結(jié)構(gòu)的單元，是包括動作結(jié)構(gòu)和運算結(jié)構(gòu)在內(nèi)的從經(jīng)驗到概念的中介，是主體內(nèi)部的一種動態(tài)、可變的認知結(jié)構(gòu)。個體通過同化和順應(yīng)兩種機制，使圖式不斷發(fā)展，以適應(yīng)環(huán)境的變化。例如，嬰兒最初通過抓握動作來認識周圍的物體，形成抓握圖式，隨著成長，他們會根據(jù)不同物體的特點，調(diào)整抓握方式，這就是圖式的發(fā)展過程。皮亞杰的研究為圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得圖式理論開始受到更多學(xué)者的關(guān)注。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶：一個實驗的與社會的心理學(xué)研究》中，進一步發(fā)展了圖式理論。他通過一系列記憶實驗，如“幽靈的戰(zhàn)爭”實驗，讓被試閱讀一些與他們文化背景差異較大的故事，然后在不同時間間隔后要求被試復(fù)述故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過程中會對故事內(nèi)容進行扭曲和改造，使其更符合自己已有的知識和經(jīng)驗，也就是已有的圖式。巴特利特由此認為，圖式是人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，是對過去經(jīng)驗的積極組織和反映，在記憶和知識的提取、重構(gòu)過程中發(fā)揮著重要作用。他的研究打破了以往對記憶的簡單機械理解，強調(diào)了個體的認知結(jié)構(gòu)和背景知識在記憶和理解中的重要性，為圖式理論的發(fā)展注入了新的活力。20世紀70年代后期，隨著認知心理學(xué)和人工智能的迅速發(fā)展，圖式理論迎來了重要的完善階段。美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）對圖式理論進行了系統(tǒng)而深入的研究，將圖式概念發(fā)展為一種完整的理論。魯梅爾哈特認為，圖式是以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認識能力的建筑砌塊”，它是一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在解釋感知、調(diào)節(jié)行為以及在記憶中存儲知識時起中心作用。他提出閱讀過程是一個自上而下（top-downprocessing）和自下而上（bottom-upprocessing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次（即字-詞-句-篇章-語義-結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。讀者在閱讀時，會根據(jù)已有的圖式對文章內(nèi)容進行預(yù)測和理解，同時又會根據(jù)文章中的新信息來調(diào)整和完善自己的圖式。例如，當(dāng)讀者看到“蘋果”這個詞時，頭腦中會激活關(guān)于蘋果的形狀、顏色、味道等圖式，從而對這個詞的含義有一個初步的理解；如果在閱讀中進一步提到“蘋果是一種富含維生素的水果”，讀者就會根據(jù)這個新信息，豐富和完善自己關(guān)于蘋果的圖式。此后，眾多學(xué)者如Carrel、Eisterhold、Anderson等進一步深入研究圖式理論在閱讀理解、語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用。Carrel和Eisterhold提出在討論背景知識對閱讀理解的影響時，應(yīng)該區(qū)別形式圖式（formalschemata）和內(nèi)容圖式（contentschemata）。形式圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，內(nèi)容圖式是指讀者對文章主題所具有的內(nèi)容方面的背景知識。他們的研究進一步細化了圖式的分類，為圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了更具體的理論支持。Anderson則從認知心理學(xué)的角度，對圖式的結(jié)構(gòu)和功能進行了更深入的分析，認為圖式是“信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍廣。典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中”，這使得人們對圖式的認識更加全面和深入。在國內(nèi)，自上世紀九十年代以來，許多學(xué)者如陳思清、李紹山和李維等引進并運用圖式理論，結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理針對英語閱讀理論進行了大量的探討和研究，推動了圖式理論在我國英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，使英語閱讀理論的研究和實踐達到了更高的水平。2.2圖式的分類圖式作為認知心理學(xué)中的重要概念，在高中英語閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。根據(jù)不同的知識領(lǐng)域和功能，圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同影響著學(xué)生的英語閱讀過程和理解效果。2.2.1語言圖式語言圖式是指讀者在詞匯、語法、句型等方面所具備的語言知識，是閱讀的基礎(chǔ)要素。詞匯作為語言的基本單位，豐富的詞匯量能使學(xué)生在閱讀中準確識別單詞，理解其基本含義，進而把握句子和篇章的意義。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，如果他們掌握了“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術(shù)）”等專業(yè)詞匯，就能更順暢地理解文章中關(guān)于相關(guān)技術(shù)的描述。語法知識則規(guī)范了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則，幫助學(xué)生正確分析句子成分，理解句子之間的邏輯關(guān)系。在面對復(fù)雜的長難句時，學(xué)生運用語法知識，如對各種從句、時態(tài)、語態(tài)的理解，能夠理清句子的層次，準確把握句子的核心內(nèi)容。比如在句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintomanylanguages,hasreceivedwidespreadacclaim.”中，學(xué)生需要通過對定語從句“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintomanylanguages”的分析，才能明白整個句子的完整含義，即“這本由著名作家撰寫且已被翻譯成多種語言的書受到了廣泛贊譽”。句型知識同樣重要，不同的句型表達不同的語義和語氣，熟悉各種常用句型，如強調(diào)句、倒裝句、虛擬語氣等，有助于學(xué)生更深入地理解作者的意圖和情感。在閱讀中，學(xué)生遇到強調(diào)句“Itwasthroughhardworkthatheachievedhisgoal.”時，能夠體會到作者對“hardwork”的強調(diào)，從而更好地理解文章所傳達的主旨。語言圖式在閱讀中起著基石的作用。學(xué)生在閱讀過程中，首先需要依靠語言圖式對文章中的語言符號進行解碼，將文字轉(zhuǎn)化為有意義的信息。只有具備扎實的語言圖式，學(xué)生才能順利地識別單詞、理解句子，進而為調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式，深入理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生的語言圖式存在缺陷，如詞匯量不足、語法理解有誤，就會在閱讀中遇到障礙，無法準確理解文章的基本意思，更難以把握文章的深層含義和邏輯結(jié)構(gòu)。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式涵蓋了學(xué)生的文化背景知識、生活常識以及對文章主題相關(guān)領(lǐng)域的了解等。文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分，不同國家和民族有著獨特的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等，這些文化差異反映在語言中，影響著文章的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日圣誕節(jié)的英語文章時，學(xué)生如果了解圣誕節(jié)的起源、慶祝方式、相關(guān)習(xí)俗等文化背景知識，就能更好地理解文章中提到的“SantaClaus（圣誕老人）”“Christmastree（圣誕樹）”“gifts-giving（贈送禮物）”等元素的含義和背后的文化內(nèi)涵，體會到文章所傳達的節(jié)日氛圍和情感。生活常識也在閱讀中發(fā)揮著重要作用，它使學(xué)生能夠基于日常生活經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行聯(lián)想和推理。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于日常購物的文章時，他們可以根據(jù)自己的購物經(jīng)歷，理解文章中描述的挑選商品、結(jié)賬付款等情節(jié)，從而更好地把握文章的細節(jié)和整體內(nèi)容。此外，對文章主題相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識或一般性了解，同樣有助于學(xué)生理解文章。在閱讀一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)的科普文章時，學(xué)生如果具備一定的醫(yī)學(xué)常識，如人體器官的功能、常見疾病的癥狀等，就能更容易理解文章中關(guān)于醫(yī)學(xué)原理、疾病治療等方面的內(nèi)容，提高閱讀的效率和質(zhì)量。內(nèi)容圖式對于理解文章主題和內(nèi)容至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生閱讀文章時，內(nèi)容圖式能夠幫助他們激活已有的知識經(jīng)驗，與文章中的新信息建立聯(lián)系，從而更好地理解文章的主題和內(nèi)容。豐富的內(nèi)容圖式可以使學(xué)生在閱讀中進行有效的預(yù)測和推理，填補文章中隱含的信息，加深對文章的理解。相反，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，即使文章的語言難度較低，他們也可能難以理解文章的深層含義，無法把握文章的主旨和作者的意圖。例如，對于不了解美國歷史上民權(quán)運動的學(xué)生來說，閱讀一篇關(guān)于馬丁?路德?金和民權(quán)運動的文章時，可能會對文章中提到的種族歧視、平等權(quán)利等概念感到困惑，難以理解文章所表達的社會意義和價值。2.2.3形式圖式形式圖式涉及文章的結(jié)構(gòu)、體裁等方面的知識。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點和組織方式，如記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展的先后順序來敘述，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文則一般遵循提出問題、分析問題和解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)，通過論點、論據(jù)和論證來闡述作者的觀點；說明文主要是對事物的特征、性質(zhì)、功能、原理等進行介紹和說明，常采用分類、舉例、對比等說明方法來組織文章內(nèi)容。了解這些常見的文章體裁和結(jié)構(gòu)特點，有助于學(xué)生快速把握文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生可以通過識別文章的論點和論據(jù)，分析作者的論證思路，從而更好地理解文章的觀點和論證過程，判斷作者的論證是否合理。形式圖式在閱讀中為學(xué)生提供了理解文章的框架和線索。學(xué)生依據(jù)形式圖式，能夠在閱讀過程中對文章的結(jié)構(gòu)進行分析和梳理，明確各個部分之間的邏輯聯(lián)系，從而更系統(tǒng)地理解文章的內(nèi)容。它幫助學(xué)生快速定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率，同時也有助于學(xué)生在寫作中運用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和體裁，提高寫作水平。如果學(xué)生缺乏形式圖式，在閱讀時可能會感到文章雜亂無章，難以把握文章的整體框架和邏輯，影響對文章的理解和分析。例如，在閱讀一篇科技說明文時，如果學(xué)生不了解說明文的結(jié)構(gòu)特點，可能無法清晰地理解文章對科學(xué)原理的闡述和說明，難以掌握文章所傳達的核心知識。2.3圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的作用機制2.3.1激活原有圖式在高中英語閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生的原有圖式是提升閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過提問、討論等多樣化的方式，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。在教授一篇關(guān)于旅游的英語文章前，教師可以提問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^哪些有趣的地方旅游？在旅游過程中印象最深刻的事情是什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，激活他們頭腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式，包括旅游目的地的風(fēng)土人情、旅游活動、旅游中的注意事項等。這樣，當(dāng)學(xué)生閱讀文章時，就能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑴c自己已有的旅游經(jīng)驗相聯(lián)系，更好地理解文章中關(guān)于旅游景點的描述、旅游行程的安排等內(nèi)容。討論也是一種有效的激活原有圖式的方式。教師可以組織學(xué)生就某一與閱讀主題相關(guān)的話題展開討論，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點和經(jīng)驗。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章前，教師可以讓學(xué)生討論“日常生活中我們可以采取哪些環(huán)保措施？”學(xué)生在討論過程中，會調(diào)動自己已有的環(huán)保知識和生活經(jīng)驗，如節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，從而激活與環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容圖式。同時，學(xué)生在討論中還能從其他同學(xué)那里獲取新的信息和觀點，進一步豐富自己的圖式。在閱讀文章時，他們就能更好地理解文章中關(guān)于環(huán)保問題的分析、環(huán)保措施的建議等內(nèi)容，提高閱讀的效果。此外，教師還可以通過展示圖片、播放視頻等多媒體手段來激活學(xué)生的原有圖式。在教授一篇關(guān)于歷史事件的文章時，教師可以播放相關(guān)的歷史紀錄片片段，展示歷史場景和人物形象，讓學(xué)生直觀地感受歷史事件發(fā)生的背景和過程，從而激活他們頭腦中關(guān)于歷史的內(nèi)容圖式。這些多媒體資源能夠刺激學(xué)生的多種感官，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們更容易將文章中的抽象文字與具體的歷史情境聯(lián)系起來，加深對文章的理解。2.3.2建立新圖式在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識框架，拓展認知領(lǐng)域，是圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的重要應(yīng)用。隨著閱讀的深入，學(xué)生接觸到新的信息和知識，這些信息與他們已有的圖式相互作用，促使他們建立新的圖式。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言特點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建新的圖式。在閱讀一篇關(guān)于人工智能的科普文章時，學(xué)生可能對人工智能的概念、發(fā)展歷程和應(yīng)用領(lǐng)域只有初步的了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，如文章是如何介紹人工智能的定義、發(fā)展階段以及在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用的。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠系統(tǒng)地了解人工智能的相關(guān)知識，將零散的信息整合起來，構(gòu)建起關(guān)于人工智能的新圖式。在這個過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能對社會和人類生活的影響，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，對文章中的信息進行深入思考和分析，進一步豐富和完善新圖式。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移和拓展，幫助學(xué)生建立新的圖式。在閱讀一篇關(guān)于動物保護的文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他瀕危動物的保護問題，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，了解更多關(guān)于動物保護的知識和方法，從而將文章中關(guān)于動物保護的知識拓展到更廣泛的領(lǐng)域，建立起更全面的動物保護圖式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將動物保護與生態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等概念聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建起跨學(xué)科的知識框架，拓展認知領(lǐng)域。在建立新圖式的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師可以提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章后，教師可以問學(xué)生：“如果你去一個文化差異很大的國家生活，你會如何適應(yīng)這種文化差異？”學(xué)生在思考和回答這個問題的過程中，會運用文章中所學(xué)的關(guān)于文化差異的知識，結(jié)合自己的想象和經(jīng)驗，提出各種適應(yīng)文化差異的方法和策略，從而進一步深化對文化差異的理解，建立起更豐富的文化圖式。2.3.3運用和鞏固圖式通過練習(xí)、寫作等活動，讓學(xué)生運用和鞏固所學(xué)圖式，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。練習(xí)可以幫助學(xué)生將所學(xué)的圖式應(yīng)用到實際的閱讀中，加深對圖式的理解和記憶。教師可以設(shè)計多樣化的閱讀練習(xí)題，如閱讀理解選擇題、填空題、簡答題等，讓學(xué)生在練習(xí)中運用已有的圖式來理解文章內(nèi)容，回答問題。在設(shè)計閱讀理解選擇題時，教師可以設(shè)置一些需要學(xué)生運用內(nèi)容圖式進行推理判斷的題目，如“根據(jù)文章內(nèi)容，推測作者對某個問題的態(tài)度是什么？”學(xué)生在回答這類問題時，需要結(jié)合文章中的具體信息和自己已有的知識經(jīng)驗，運用內(nèi)容圖式進行分析和推理，從而得出正確答案。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠不斷強化自己的圖式運用能力，提高閱讀的準確性和效率。寫作也是一種有效的鞏固圖式的方式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章進行寫作，如寫讀后感、總結(jié)文章要點、改寫文章等。在寫作過程中，學(xué)生需要對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進行深入的理解和分析，運用所學(xué)的圖式將自己的想法和觀點表達出來。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于科技對生活影響的短文。學(xué)生在寫作時，需要運用文章中關(guān)于科技發(fā)展的內(nèi)容圖式，結(jié)合自己的生活體驗，闡述科技對生活的積極和消極影響，提出自己對科技發(fā)展的看法和建議。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的圖式，還能提高自己的語言表達能力和思維能力。此外，教師還可以組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、演講等活動，讓學(xué)生在互動交流中運用和鞏固圖式。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，討論自己的校園生活與文章中的校園生活有哪些相同點和不同點。學(xué)生在討論中，會運用已有的校園生活圖式，分享自己的經(jīng)歷和感受，同時也能從其他同學(xué)那里獲取新的信息和觀點，進一步豐富和鞏固自己的圖式。教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，模擬文章中的場景，如校園活動、課堂討論等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的圖式，提高語言運用能力和交際能力。三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計與實施3.1.1調(diào)查目的本調(diào)查旨在全面、深入地了解當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的實際狀況，精準把握教學(xué)中存在的問題與不足，為后續(xù)基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)研究提供真實、可靠的現(xiàn)實依據(jù)。通過對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略運用以及教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評價方式等方面的調(diào)查，分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對學(xué)生閱讀能力提升的影響，明確將圖式理論引入高中英語閱讀教學(xué)的必要性和迫切性。同時，收集學(xué)生和教師對閱讀教學(xué)的意見和建議，以便更好地探索基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略，為改進高中英語閱讀教學(xué)實踐提供有力支持。3.1.2調(diào)查對象本次調(diào)查選取了[學(xué)校名稱]的高一年級學(xué)生作為調(diào)查對象。該學(xué)校是一所具有代表性的普通高中，涵蓋了不同層次的學(xué)生群體，其教學(xué)水平和師資力量在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ钠毡樾?。高一年級學(xué)生剛進入高中階段，正處于英語閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，且尚未完全形成固定的閱讀學(xué)習(xí)模式，對他們進行調(diào)查能夠更全面地了解高中英語閱讀教學(xué)的起始狀態(tài)，為后續(xù)研究提供更具參考價值的數(shù)據(jù)。在高一年級中，隨機抽取了3個班級，共計[X]名學(xué)生參與問卷調(diào)查和課堂觀察；同時，選取了這3個班級的英語授課教師，共3名教師進行訪談。通過對不同班級學(xué)生和教師的調(diào)查，確保了調(diào)查樣本的多樣性和代表性，使調(diào)查結(jié)果更能反映出高中英語閱讀教學(xué)的整體現(xiàn)狀。3.1.3調(diào)查方法問卷調(diào)查法：設(shè)計了兩份問卷，分別針對學(xué)生和教師。學(xué)生問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣（包括閱讀頻率、閱讀時間、閱讀材料的選擇等）、閱讀策略的運用（如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀、推理判斷等）、對英語閱讀的態(tài)度以及對當(dāng)前閱讀教學(xué)的滿意度等方面。例如，在閱讀策略運用部分，設(shè)置問題“在閱讀英語文章時，你會經(jīng)常運用預(yù)測策略來猜測文章內(nèi)容嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，以此了解學(xué)生對預(yù)測策略的運用情況。教師問卷主要涉及教師的教學(xué)方法（如是否采用任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等）、教學(xué)內(nèi)容的選擇（是否注重多樣化的閱讀素材、是否結(jié)合圖式理論進行教學(xué)等）、教學(xué)評價方式（如對學(xué)生閱讀成績、閱讀過程的評價方式）以及教師對閱讀教學(xué)的看法和面臨的教學(xué)困難等。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠量化地了解學(xué)生和教師在高中英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和態(tài)度，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。課堂觀察法：深入到選取的3個班級的英語閱讀課堂進行觀察，記錄教師的教學(xué)過程、學(xué)生的課堂參與度、師生互動情況以及教學(xué)方法的實際應(yīng)用等。觀察教師在閱讀教學(xué)中是否引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、是否幫助學(xué)生激活背景知識、是否注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧等。同時，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極回答問題、是否主動參與小組討論、閱讀時的專注度等。通過課堂觀察，能夠直觀地了解高中英語閱讀課堂的實際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和亮點，為研究提供真實的課堂教學(xué)案例和質(zhì)性數(shù)據(jù)。教師訪談法：對3名英語授課教師進行一對一的訪談，訪談內(nèi)容圍繞教師對圖式理論的了解程度、在教學(xué)中是否嘗試運用圖式理論、運用圖式理論教學(xué)時遇到的困難和挑戰(zhàn)、對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的看法以及對基于圖式理論的閱讀教學(xué)改革的建議等方面展開。例如，詢問教師“您認為在高中英語閱讀教學(xué)中運用圖式理論最大的困難是什么？”通過教師的回答，深入了解教師在教學(xué)實踐中的思考和困惑，獲取更深入、詳細的信息，為研究提供更全面的視角和參考依據(jù)。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣閱讀興趣：通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的[X]名學(xué)生中，僅有[X1]名學(xué)生表示對英語閱讀“非常喜歡”，占比約為[X1%]；“有點喜歡”英語閱讀的學(xué)生有[X2]名，占比[X2%]；而“不太喜歡”和“討厭”英語閱讀的學(xué)生分別有[X3]名和[X4]名，占比為[X3%]和[X4%]。這表明大部分學(xué)生對英語閱讀的興趣有待提高，英語閱讀尚未成為學(xué)生的主動選擇和愛好。進一步分析發(fā)現(xiàn)，對英語閱讀興趣較高的學(xué)生，往往在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的積極性和主動性，他們更愿意主動探索英語閱讀材料，嘗試運用各種閱讀技巧來理解文章內(nèi)容，在課堂上也更積極參與閱讀相關(guān)的討論和活動。而對英語閱讀興趣較低的學(xué)生，在閱讀過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、缺乏耐心等問題，對閱讀材料的理解也較為膚淺，在課堂上參與度較低，往往被動地接受教師的講解和指導(dǎo)。閱讀頻率：關(guān)于閱讀頻率，每周閱讀英語文章“3-5次”的學(xué)生僅有[X5]名，占比[X5%]；“1-2次”的學(xué)生有[X6]名，占比[X6%]；還有[X7]名學(xué)生表示“幾乎不讀”，占比[X7%]。這反映出學(xué)生的英語閱讀頻率普遍較低，未能形成定期閱讀的良好習(xí)慣。較低的閱讀頻率使得學(xué)生無法充分積累閱讀經(jīng)驗，難以在閱讀實踐中提高閱讀能力和技巧。閱讀頻率高的學(xué)生，在詞匯量的積累、閱讀理解能力的提升以及閱讀速度的提高等方面都明顯優(yōu)于閱讀頻率低的學(xué)生。經(jīng)常閱讀英語文章的學(xué)生，能夠更熟悉英語的語言表達方式和語法結(jié)構(gòu)，在遇到生詞時也能更準確地通過上下文猜測詞義，對文章的整體理解能力更強。閱讀材料選擇：在閱讀材料的選擇上，選擇“教材配套閱讀材料”的學(xué)生占比最高，為[X8%]；其次是“英語輔導(dǎo)資料”，占比[X9%]；而選擇“英文報刊雜志”“英文小說”等課外自主閱讀材料的學(xué)生占比較少，分別為[X10%]和[X11%]。這顯示學(xué)生的閱讀材料較為單一，主要依賴于教材和輔導(dǎo)資料，缺乏對多樣化課外英語閱讀資源的利用。單一的閱讀材料限制了學(xué)生的閱讀視野，無法滿足學(xué)生對不同題材、體裁文章的閱讀需求，不利于學(xué)生了解多元文化和拓展知識面。英文報刊雜志和英文小說等課外材料具有豐富的內(nèi)容和多樣的語言風(fēng)格，能夠讓學(xué)生接觸到更真實、更生動的英語語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和語感。3.2.2教師教學(xué)方法與策略教學(xué)方法：從教師問卷和課堂觀察的結(jié)果來看，在閱讀教學(xué)方法方面，仍有[X12]名教師，占比[X12%]，主要采用“翻譯法”和“語法-翻譯法”進行教學(xué)。這種教學(xué)方法注重詞匯和語法知識的講解，以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。例如，在講解閱讀文章時，教師會逐句翻譯文章內(nèi)容，詳細分析每個句子的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則主要是記錄筆記，缺乏主動思考和參與的機會。采用“任務(wù)型教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的教師相對較少，分別占比[X13%]和[X14%]。任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計各種閱讀任務(wù)，如信息獲取、問題解決、觀點表達等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高閱讀能力和綜合語言運用能力；情境教學(xué)法則通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬生活場景、角色扮演等，使學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)興趣。然而，在實際教學(xué)中，這些以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的應(yīng)用還不夠充分，部分教師雖然嘗試采用，但在任務(wù)設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)方面存在不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教學(xué)活動設(shè)計：在教學(xué)活動設(shè)計方面，大部分教師在閱讀課堂上主要開展的活動是講解文章內(nèi)容和做練習(xí)題，分別占比[X15%]和[X16%]。這種單一的教學(xué)活動形式使得課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的參與度不高。例如，在閱讀課上，教師花費大量時間講解文章中的語言點和知識點，然后讓學(xué)生做閱讀理解練習(xí)題，學(xué)生在整個過程中缺乏主動探索和交流的機會。而組織小組討論、開展閱讀分享會等互動性較強的教學(xué)活動的教師較少，分別占比[X17%]和[X18%]。小組討論可以促進學(xué)生之間的思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；閱讀分享會則可以讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和成就感。但由于時間管理、學(xué)生組織等方面的困難，這些互動性教學(xué)活動在課堂上的開展頻率較低。閱讀策略指導(dǎo)：在閱讀策略指導(dǎo)方面，只有[X19]名教師，占比[X19%]，經(jīng)常系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀、推理判斷等。大部分教師只是在教學(xué)過程中偶爾提及閱讀策略，缺乏系統(tǒng)性和針對性。例如，在閱讀一篇文章前，部分教師可能只是簡單地提醒學(xué)生可以先瀏覽文章標(biāo)題和圖片，預(yù)測文章內(nèi)容，但沒有詳細講解預(yù)測的方法和技巧，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷驗證和調(diào)整預(yù)測。學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)，在閱讀時往往盲目閱讀，不知道如何根據(jù)閱讀目的和文章特點選擇合適的閱讀策略，導(dǎo)致閱讀效率低下，理解能力不足。3.2.3教學(xué)效果與存在問題教學(xué)效果：通過對學(xué)生的閱讀測試成績分析以及課堂表現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。在詞匯量方面，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，對常見詞匯的掌握更加熟練，能夠理解和運用一些高頻詞匯進行簡單的閱讀和表達。在閱讀理解能力方面，部分學(xué)生能夠理解文章的基本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵信息，回答一些關(guān)于文章細節(jié)的問題。然而，教學(xué)效果仍不盡人意。在閱讀測試中，學(xué)生在推理判斷、主旨大意歸納等題目上的失分率較高。例如，在一篇關(guān)于社會現(xiàn)象的閱讀文章后，設(shè)置一道推理判斷題：“根據(jù)文章內(nèi)容，作者對這種社會現(xiàn)象的態(tài)度是什么？”很多學(xué)生無法準確把握作者的態(tài)度，出現(xiàn)誤判。在閱讀理解的深度和廣度上，學(xué)生也存在較大的提升空間，對于一些內(nèi)涵豐富、文化背景復(fù)雜的文章，學(xué)生往往難以深入理解文章的深層含義和作者的寫作意圖。存在問題及原因：學(xué)生層面：學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣不佳，主要原因在于教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏吸引力，無法滿足學(xué)生的興趣需求。教材中的閱讀文章題材和體裁相對固定，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀效率低下，在閱讀中遇到困難時容易產(chǎn)生挫敗感，進一步降低了閱讀興趣。此外，學(xué)生的詞匯量和語法基礎(chǔ)薄弱，也限制了他們的閱讀能力提升。詞匯量不足使得學(xué)生在閱讀中頻繁遇到生詞，影響閱讀速度和理解；語法知識的欠缺則導(dǎo)致學(xué)生難以理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，無法準確把握文章的邏輯關(guān)系。教師層面：教師教學(xué)方法單一、教學(xué)活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，主要是因為部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。一些教師對新的教學(xué)理念和方法了解不夠深入，缺乏將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力和勇氣。在閱讀策略指導(dǎo)方面，教師缺乏系統(tǒng)性和針對性，一方面是由于教師自身對閱讀策略的研究不夠深入，另一方面也與教學(xué)時間緊張、教學(xué)任務(wù)繁重有關(guān)，教師難以抽出足夠的時間對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀策略培訓(xùn)。教學(xué)資源層面：閱讀材料的單一性和局限性是影響教學(xué)效果的重要因素之一。學(xué)校和教師提供的閱讀材料主要集中在教材和輔導(dǎo)資料上，缺乏多樣化的課外英語閱讀資源，如英文報刊、雜志、小說、科普文章等。這使得學(xué)生無法接觸到豐富的英語語言素材，難以拓寬閱讀視野，了解不同領(lǐng)域的知識和文化。此外，教學(xué)資源的更新速度較慢，無法及時反映時代的發(fā)展和變化，也降低了學(xué)生的閱讀興趣。四、基于圖式理論的高中英語閱讀教學(xué)實驗4.1實驗設(shè)計4.1.1實驗假設(shè)本實驗基于圖式理論，提出以下核心假設(shè)：將圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生的英語閱讀能力，包括閱讀理解能力、閱讀速度、推理判斷能力等；同時，基于圖式理論的多樣化教學(xué)活動和策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，促使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性。在實際教學(xué)中，通過在閱讀前激活學(xué)生已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行合理預(yù)測，能夠降低學(xué)生的閱讀難度，增強學(xué)生的閱讀信心。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章前，教師通過提問學(xué)生對當(dāng)前科技熱點的了解、展示相關(guān)科技圖片等方式，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于科技的內(nèi)容圖式，使學(xué)生在閱讀時能夠更好地理解文章中關(guān)于新技術(shù)、新發(fā)明的描述，提高閱讀理解的準確性。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用圖式進行推理、判斷和歸納，有助于學(xué)生把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨大意，提升閱讀效率。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇議論文時，教師引導(dǎo)學(xué)生識別文章的論點、論據(jù)和論證過程，運用形式圖式分析文章的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解作者的觀點和意圖。在閱讀后，通過組織學(xué)生開展討論、寫作等活動，幫助學(xué)生鞏固和拓展圖式，進一步提升學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力。通過討論文章中提出的問題，學(xué)生能夠分享自己的觀點和想法，豐富對文章主題的理解，同時也能鍛煉自己的口語表達能力和思維能力。4.1.2實驗對象本實驗選取了[學(xué)校名稱]高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班。高一年級學(xué)生正處于英語閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，且兩個班級在入學(xué)時的英語成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過測試和評估，無顯著差異，具有可比性。實驗班共有學(xué)生[X1]名，其中男生[X2]名，女生[X3]名；對照班共有學(xué)生[X4]名，其中男生[X5]名，女生[X6]名。兩個班級的學(xué)生在年齡、性別分布上較為均衡。選擇平行班級作為實驗對象，能夠有效控制學(xué)生個體差異對實驗結(jié)果的影響，使實驗結(jié)果更能準確地反映出基于圖式理論的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在提升學(xué)生英語閱讀能力和興趣方面的差異。同時，在同一學(xué)校、同一年級進行實驗，能夠保證兩個班級的學(xué)生在教學(xué)環(huán)境、師資配備、教學(xué)進度等方面基本相同，減少無關(guān)變量對實驗的干擾，提高實驗的科學(xué)性和可靠性。4.1.3實驗變量控制自變量：本實驗的自變量為基于圖式理論的教學(xué)方法。在實驗班的教學(xué)過程中，教師根據(jù)圖式理論的原理，設(shè)計一系列教學(xué)活動，以激活、構(gòu)建和運用學(xué)生的圖式。在閱讀前，通過提問、討論、展示圖片、播放視頻等方式，幫助學(xué)生激活已有的圖式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行預(yù)測；在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用圖式進行推理、判斷和歸納，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系；在閱讀后，組織學(xué)生開展討論、角色扮演、寫作等活動，鞏固和拓展學(xué)生的圖式。教師在教授一篇關(guān)于歷史文化的文章時，會在閱讀前展示相關(guān)歷史文物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論對該歷史時期的了解，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于歷史文化的內(nèi)容圖式；在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，運用形式圖式理解文章的組織方式；閱讀后，讓學(xué)生分組進行歷史場景的角色扮演，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。因變量：因變量為學(xué)生的英語閱讀成績和閱讀興趣。通過在實驗前后對實驗班和對照班學(xué)生進行閱讀測試，對比分析兩個班級學(xué)生的閱讀成績，包括閱讀理解、完形填空、七選五等題型的得分情況，以評估基于圖式理論的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力提升的效果。同時，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，了解學(xué)生在實驗前后對英語閱讀的興趣變化，包括閱讀頻率、閱讀材料的選擇、閱讀的主動性等方面，以評估教學(xué)方法對學(xué)生閱讀興趣的影響。在實驗前和實驗后，分別使用相同難度的閱讀測試試卷對兩個班級的學(xué)生進行測試，統(tǒng)計學(xué)生的得分情況，并進行數(shù)據(jù)分析；在實驗前后，分別發(fā)放閱讀興趣調(diào)查問卷，問卷中設(shè)置關(guān)于閱讀興趣的多項選擇題和簡答題，如“你每周閱讀英語文章的次數(shù)是多少？”“你最喜歡閱讀哪種類型的英語材料？”等，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生閱讀興趣的變化。無關(guān)變量：為確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性，需對無關(guān)變量進行嚴格控制。在教學(xué)過程中，盡量保證兩個班級的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平等因素相同。由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師擔(dān)任兩個班級的教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)能力的一致性；兩個班級在相同的教學(xué)時間段內(nèi)進行英語閱讀教學(xué)，教學(xué)環(huán)境也保持一致，避免因環(huán)境差異對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。同時，在實驗過程中，盡量減少其他因素對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的干擾，如避免在實驗期間安排其他大規(guī)模的英語學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诒緦嶒灥拈喿x教學(xué)。4.1.4實驗材料閱讀教材：選用現(xiàn)行的高中英語教材，該教材由教育部門審定，符合高中英語課程標(biāo)準的要求，涵蓋了豐富的題材和體裁，包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等，涉及文化、歷史、科技、社會、生活等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，為實驗提供了基礎(chǔ)的閱讀素材。教材中的閱讀文章難度適中，循序漸進，有助于學(xué)生逐步提高閱讀能力。在高一上學(xué)期的教材中，有關(guān)于校園生活、傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護等主題的文章，這些文章語言規(guī)范，內(nèi)容生動，適合學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)。輔助材料：除教材外，還選取了一些與教材內(nèi)容相關(guān)、難度適宜的課外英語閱讀材料作為輔助材料，如英文報刊雜志（《21世紀學(xué)生英文報》《英語周報》等）、英文簡易讀物（《書蟲》系列、《床頭燈英語5000詞純英文系列》等）。這些輔助材料具有豐富的時代感和趣味性，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?1世紀學(xué)生英文報》內(nèi)容涵蓋時事新聞、文化娛樂、科技前沿等多個方面，語言鮮活，貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生接觸到真實的英語語言環(huán)境；《書蟲》系列讀物選取了經(jīng)典的文學(xué)作品，以簡潔易懂的語言進行改寫，有助于學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)魅力，提高英語閱讀能力。測試試卷：為了準確評估學(xué)生的閱讀能力，在實驗前后分別使用了兩套標(biāo)準化的英語閱讀測試試卷。這兩套試卷均由經(jīng)驗豐富的英語教師和教育專家根據(jù)高中英語閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生的實際水平精心編制而成，試卷內(nèi)容涵蓋了閱讀理解、完形填空、七選五等常見的閱讀題型，題型分布合理，難度適中，具有較高的信度和效度。試卷中的閱讀文章題材廣泛，包括科普、歷史、文化、社會等領(lǐng)域，能夠全面考查學(xué)生的閱讀能力，如閱讀理解能力、推理判斷能力、歸納總結(jié)能力等。同時，為了保證測試結(jié)果的準確性和可比性，在實驗前后的測試中，使用相同的評分標(biāo)準和測試時間。4.2基于圖式理論的教學(xué)干預(yù)措施4.2.1激活學(xué)生原有圖式的教學(xué)方法在高中英語閱讀教學(xué)中，有效激活學(xué)生的原有圖式是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師可采用多種方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)，其中頭腦風(fēng)暴和背景知識介紹是較為常用且有效的方法。頭腦風(fēng)暴是一種激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生已有知識儲備的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)前，教師可以圍繞閱讀文章的主題，提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。在教授一篇關(guān)于環(huán)保的英語閱讀文章前，教師可以提問：“Whatdoyouthinkarethemainenvironmentalproblemswearefacingtoday?”學(xué)生們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，積極回答問題，如“Airpollution”“Waterpollution”“Deforestation”等。通過這種方式，學(xué)生頭腦中關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容圖式被激活，他們對環(huán)保問題的已有認知被調(diào)動起來，為閱讀文章做好了知識準備。教師還可以讓學(xué)生分組進行頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的觀點和想法，互相啟發(fā)，進一步豐富和完善圖式。在小組討論中，學(xué)生可能會提到一些自己在生活中觀察到的環(huán)?，F(xiàn)象，如垃圾分類、綠色出行等，這些信息都有助于激活和拓展學(xué)生的環(huán)保圖式。背景知識介紹也是激活學(xué)生原有圖式的重要手段。教師可以通過多種途徑向?qū)W生介紹與閱讀文章相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，直觀地展示文章的背景信息。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章前，教師可以播放一段關(guān)于該歷史事件的紀錄片片段，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的時間、地點、背景和主要人物等信息，從而激活學(xué)生頭腦中關(guān)于歷史的內(nèi)容圖式。教師還可以通過講解、閱讀相關(guān)資料等方式，向?qū)W生介紹文章的文化背景、社會背景等知識。在閱讀一篇關(guān)于西方文化的文章前，教師可以向?qū)W生介紹西方文化的特點、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助學(xué)生理解文章中所涉及的文化內(nèi)涵，避免因文化差異而導(dǎo)致的理解障礙。例如，在閱讀一篇關(guān)于感恩節(jié)的文章時，教師可以向?qū)W生介紹感恩節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如家人團聚、吃火雞等，讓學(xué)生了解感恩節(jié)在西方文化中的重要地位，從而更好地理解文章中關(guān)于感恩節(jié)的描述和情感表達。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來激活學(xué)生的原有圖式。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章前，教師可以讓學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，分享在旅游中遇到的有趣事情和印象深刻的景點，從而激活學(xué)生頭腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活場景，如課堂學(xué)習(xí)、課外活動、與同學(xué)相處等，讓學(xué)生將文章中的內(nèi)容與自己的校園生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，更好地理解文章的內(nèi)容和情感。通過這些方式，教師能夠有效地激活學(xué)生的原有圖式，降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。4.2.2構(gòu)建新圖式的教學(xué)活動設(shè)計在高中英語閱讀教學(xué)中，構(gòu)建新圖式是幫助學(xué)生深入理解文章、拓展知識領(lǐng)域的重要途徑。教師可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如思維導(dǎo)圖、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建新的圖式。思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，能夠幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建新的知識框架。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。在閱讀一篇關(guān)于動物的說明文時，教師可以讓學(xué)生以動物的種類為中心，分別從動物的外貌特征、生活習(xí)性、分布范圍、保護現(xiàn)狀等方面繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要對文章中的信息進行分析、歸納和整理，將零散的知識系統(tǒng)化，從而構(gòu)建起關(guān)于動物的新圖式。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，促進知識的遷移和應(yīng)用。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，將不同領(lǐng)域的科技成果，如信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)等進行分類整理，并分析它們之間的相互影響和發(fā)展趨勢，從而構(gòu)建起關(guān)于科技發(fā)展的更全面的圖式。小組討論是促進學(xué)生思維碰撞、共同構(gòu)建新圖式的有效教學(xué)活動。教師可以根據(jù)閱讀文章的主題和內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進行小組討論。在閱讀一篇關(guān)于社會問題的議論文后，教師可以提出問題：“Whatarethepossiblesolutionstothissocialproblem?”學(xué)生們在小組討論中，會結(jié)合文章中的觀點和自己的思考，提出各種解決方案，如加強政府監(jiān)管、提高公眾意識、發(fā)展相關(guān)技術(shù)等。在討論過程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不斷完善自己的觀點和想法，從而構(gòu)建起關(guān)于社會問題解決的新圖式。小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。學(xué)生在與小組成員的合作中，學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，同時也能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思和評價，提高思維的深度和廣度。例如，在討論過程中，學(xué)生可能會對某個解決方案提出質(zhì)疑，通過進一步的討論和分析，他們能夠更深入地理解問題的本質(zhì)，構(gòu)建起更準確、更全面的圖式。除了思維導(dǎo)圖和小組討論，教師還可以通過角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等活動，幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式。在閱讀一篇關(guān)于歷史故事的文章后，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，模擬歷史場景，讓學(xué)生在體驗中感受歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，構(gòu)建起關(guān)于歷史的新圖式。在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生圍繞一個與閱讀文章相關(guān)的主題，開展研究性學(xué)習(xí)，如調(diào)查、實驗、報告撰寫等，讓學(xué)生在實踐中獲取新知識，構(gòu)建新圖式。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章后，教師可以讓學(xué)生開展一個關(guān)于校園環(huán)保的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過調(diào)查校園環(huán)境問題、提出解決方案、實施環(huán)保行動等環(huán)節(jié)，深入了解環(huán)保知識，構(gòu)建起關(guān)于校園環(huán)保的新圖式。通過這些多樣化的教學(xué)活動，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地構(gòu)建新圖式，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.2.3鞏固和運用圖式的教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)中，鞏固和運用圖式是提高學(xué)生閱讀能力和語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過閱讀練習(xí)、寫作訓(xùn)練等策略，幫助學(xué)生將所學(xué)的圖式應(yīng)用到實際的語言學(xué)習(xí)中，加深對圖式的理解和記憶。閱讀練習(xí)是鞏固和運用圖式的重要方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平和閱讀教學(xué)的目標(biāo)，選擇難度適中、題材多樣的閱讀材料，讓學(xué)生進行閱讀練習(xí)。在閱讀練習(xí)中，教師可以設(shè)計不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的圖式進行回答。教師可以設(shè)置細節(jié)理解題，讓學(xué)生運用語言圖式和內(nèi)容圖式，從文章中找出相關(guān)信息進行回答；設(shè)置推理判斷題，讓學(xué)生運用內(nèi)容圖式和形式圖式，根據(jù)文章中的線索進行推理和判斷；設(shè)置主旨大意題，讓學(xué)生運用形式圖式，分析文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，概括文章的主旨大意。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章后，教師可以設(shè)置問題：“Whatarethemainculturaldifferencesmentionedinthepassage?”學(xué)生需要運用內(nèi)容圖式，從文章中找出關(guān)于文化差異的具體描述進行回答；設(shè)置問題：“Whatcanweinferfromthepassageabouttheauthor'sattitudetowardsculturaldifferences?”學(xué)生需要運用內(nèi)容圖式和形式圖式，分析文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖，進行推理和判斷。通過這些閱讀練習(xí)，學(xué)生能夠不斷強化自己的圖式運用能力，提高閱讀的準確性和效率。寫作訓(xùn)練也是鞏固和運用圖式的有效策略。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章進行寫作，如寫讀后感、總結(jié)文章要點、改寫文章等。在寫作過程中，學(xué)生需要對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進行深入的理解和分析，運用所學(xué)的圖式將自己的想法和觀點表達出來。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于科技對生活影響的短文。學(xué)生在寫作時，需要運用文章中關(guān)于科技發(fā)展的內(nèi)容圖式，結(jié)合自己的生活體驗，闡述科技對生活的積極和消極影響，提出自己對科技發(fā)展的看法和建議。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的圖式，還能提高自己的語言表達能力和思維能力。教師還可以讓學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫故事、改寫結(jié)局等，讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的同時，運用所學(xué)的圖式進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運用能力。此外，教師還可以通過組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、演講等活動，讓學(xué)生在互動交流中鞏固和運用圖式。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，討論自己的校園生活與文章中的校園生活有哪些相同點和不同點。學(xué)生在討論中，會運用已有的校園生活圖式，分享自己的經(jīng)歷和感受，同時也能從其他同學(xué)那里獲取新的信息和觀點，進一步豐富和鞏固自己的圖式。教師還可以讓學(xué)生進行角色扮演，模擬文章中的場景，如校園活動、課堂討論等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的圖式，提高語言運用能力和交際能力。在閱讀一篇關(guān)于名人傳記的文章后，教師可以讓學(xué)生進行演講，介紹自己所了解的名人，運用所學(xué)的內(nèi)容圖式和語言圖式，講述名人的生平事跡、成就和對自己的影響。通過這些活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中鞏固和運用圖式，提高英語綜合素養(yǎng)。4.3實驗過程4.3.1前測在實驗正式開始之前，對實驗班和對照班進行了前測，旨在獲取學(xué)生的初始英語閱讀水平數(shù)據(jù)，為后續(xù)實驗結(jié)果的分析提供基線參考。前測使用了一套標(biāo)準化的英語閱讀測試試卷，試卷題型涵蓋閱讀理解、完形填空和七選五，全面考查學(xué)生的詞匯理解、句子分析、篇章把握以及推理判斷等閱讀能力。閱讀理解部分包含4篇文章，題材涉及科普、文化、社會和歷史等領(lǐng)域，旨在檢驗學(xué)生對不同題材文章的理解能力；完形填空著重考查學(xué)生在詞匯運用、語法知識以及上下文邏輯關(guān)系理解等方面的能力；七選五題型則重點測試學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性的把握能力。測試時間為90分鐘，嚴格按照考試規(guī)范進行，以確保測試環(huán)境的真實性和測試結(jié)果的可靠性。測試結(jié)束后，由經(jīng)驗豐富的英語教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準進行閱卷和評分。對兩個班級學(xué)生的前測成績進行統(tǒng)計分析，包括平均分、最高分、最低分以及各題型得分情況等。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗班的平均分為[X1]分，對照班的平均分為[X2]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩個班級的前測成績不存在顯著差異（t=[t值]，p>0.05），表明在實驗開始前，兩個班級學(xué)生的英語閱讀水平基本相當(dāng)，為后續(xù)實驗的開展提供了可靠的基礎(chǔ)。除了閱讀測試，還對學(xué)生進行了閱讀興趣問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對英語閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀材料的選擇偏好以及閱讀動機等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生在實驗前的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，為評估實驗過程中教學(xué)方法對學(xué)生閱讀興趣的影響提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀喜愛程度方面，實驗班和對照班分別有[X3]%和[X4]%的學(xué)生表示對英語閱讀“非常喜歡”或“比較喜歡”；在閱讀頻率上，每周閱讀英語文章3次及以上的學(xué)生在實驗班和對照班中分別占[X5]%和[X6]%；在閱讀材料選擇上，兩個班級選擇教材配套閱讀材料的學(xué)生占比均最高，分別為[X7]%和[X8]%。4.3.2教學(xué)實施實驗班：在閱讀教學(xué)過程中，教師依據(jù)圖式理論開展教學(xué)活動。在閱讀前，教師通過多種方式激活學(xué)生的原有圖式。在教授一篇關(guān)于“人工智能”的文章時，教師首先展示一些與人工智能相關(guān)的圖片，如智能機器人、自動駕駛汽車等，引發(fā)學(xué)生的興趣和討論，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于人工智能的已有認知。接著，教師提問學(xué)生對人工智能的了解，包括人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展現(xiàn)狀等，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的知識和經(jīng)驗，進一步激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。在教授一篇關(guān)于“英國文化”的文章時，教師會播放一段介紹英國文化的視頻，展示英國的標(biāo)志性建筑、傳統(tǒng)服飾、飲食習(xí)慣等，幫助學(xué)生激活關(guān)于英國文化的內(nèi)容圖式。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用圖式進行閱讀。教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識別文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)，運用形式圖式理解文章的組織方式。對于議論文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出論點、論據(jù)和論證過程；對于說明文，教師幫助學(xué)生理清說明的順序和方法。在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的議論文時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點是呼吁人們重視環(huán)境保護，論據(jù)包括環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及一些具體的數(shù)據(jù)和案例，論證過程采用了對比論證和因果論證的方法。教師還會引導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)容圖式進行推理和判斷，根據(jù)文章中的信息和自己已有的知識經(jīng)驗，理解文章的深層含義。在閱讀一篇關(guān)于“歷史事件”的文章時，教師讓學(xué)生根據(jù)已有的歷史知識，推斷事件發(fā)生的背景和原因，分析事件對當(dāng)時社會和后世的影響。閱讀后，教師組織學(xué)生開展各種活動來鞏固和拓展圖式。教師會讓學(xué)生進行小組討論，分享自己對文章的理解和看法，進一步加深對文章內(nèi)容的理解。教師還會布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行改寫、續(xù)寫或?qū)懽x后感，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際寫作中，提高語言表達能力和思維能力。在閱讀一篇關(guān)于“科技發(fā)展”的文章后，教師讓學(xué)生小組討論科技發(fā)展對未來生活的影響，然后每個小組推選一名代表進行發(fā)言。教師還會布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我眼中的未來科技”的短文，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的想象，闡述未來科技的發(fā)展趨勢和對生活的改變。對照班：對照班采用傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師主要以講解詞匯、語法知識為主，按照文章的順序逐句翻譯和分析，重點強調(diào)語言點的掌握。在閱讀一篇文章時，教師會花費大量時間講解文章中出現(xiàn)的生詞、短語和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，詳細分析句子的成分和用法，幫助學(xué)生理解文章的字面意思。在講解一篇關(guān)于“旅游”的文章時，教師會先列出文章中出現(xiàn)的生詞和短語，如“destination（目的地）”“scenicspot（景點）”“travelagency（旅行社）”等，詳細講解它們的詞義、用法和搭配。然后，教師逐句翻譯文章內(nèi)容，分析句子中的語法結(jié)構(gòu)，如各種從句、時態(tài)和語態(tài)的運用。在閱讀理解方面，教師主要通過提問和做練習(xí)題的方式，幫助學(xué)生理解文章的細節(jié)和主旨。教師會根據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生在文章中尋找答案，以檢驗學(xué)生對文章細節(jié)的理解。教師還會布置一些閱讀理解練習(xí)題，讓學(xué)生通過做題來鞏固所學(xué)知識，提高閱讀理解能力。在講解完一篇關(guān)于“文化差異”的文章后，教師會提問學(xué)生文章中提到了哪些文化差異，讓學(xué)生在文章中找出相關(guān)內(nèi)容進行回答。然后，教師布置一些閱讀理解練習(xí)題，包括選擇題、填空題和簡答題，讓學(xué)生通過做題來加深對文章的理解。這種教學(xué)方法注重知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。4.3.3后測在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，對實驗班和對照班進行后測，以評估實驗教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力的影響。后測同樣使用一套標(biāo)準化的英語閱讀測試試卷，試卷的題型、難度和考查內(nèi)容與前測保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性。測試時間仍為90分鐘，嚴格按照考試規(guī)范進行，由同一批教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準進行閱卷和評分。對后測成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，實驗班的平均分為[X9]分，對照班的平均分為[X10]分。經(jīng)獨立樣本t檢驗，實驗班的后測成績顯著高于對照班（t=[t值]，p<0.05），表明經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班學(xué)生的英語閱讀能力有了顯著提升，而對照班學(xué)生的閱讀能力提升不明顯。在各題型得分方面，實驗班在閱讀理解、完形填空和七選五題型上的得分均顯著高于對照班。在閱讀理解部分，實驗班的平均得分為[X11]分，對照班為[X12]分；完形填空題型中，實驗班平均得分[X13]分，對照班為[X14]分；七選五題型上，實驗班平均得分[X15]分，對照班為[X16]分。為了進一步了解學(xué)生在實驗后的閱讀興趣變化，再次對學(xué)生進行閱讀興趣問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容與前測保持一致，以便進行對比分析。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班對英語閱讀“非常喜歡”或“比較喜歡”的學(xué)生比例提升至[X17]%，而對照班的這一比例僅提升至[X18]%；實驗班每周閱讀英語文章3次及以上的學(xué)生占比提高到[X19]%，對照班則提高到[X20]%；在閱讀材料選擇上，實驗班選擇課外英語閱讀材料（如英文報刊、小說等）的學(xué)生占比從實驗前的[X21]%提升至[X22]%，對照班從[X23]%提升至[X24]%。這些數(shù)據(jù)表明，基于圖式理論的教學(xué)方法不僅提高了實驗班學(xué)生的英語閱讀能力，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更愿意主動參與英語閱讀學(xué)習(xí)。五、實驗結(jié)果與分析5.1數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行全面、深入的分析，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和準確性。主要采用以下幾種數(shù)據(jù)分析方法：描述性統(tǒng)計分析：運用該方法對實驗班和對照班學(xué)生的閱讀測試成績、閱讀興趣調(diào)查問卷得分等數(shù)據(jù)進行初步處理，計算出均值、標(biāo)準差等統(tǒng)計量。均值能夠直觀地反映數(shù)據(jù)的集中趨勢，展示學(xué)生在各項測試中的平均水平。通過對比實驗班和對照班閱讀測試成績的均值，可以初步了解兩個班級學(xué)生閱讀能力的整體差異。標(biāo)準差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，反映學(xué)生成績的波動情況。較小的標(biāo)準差表示學(xué)生成績相對集中，而較大的標(biāo)準差則意味著成績分布較為分散。在分析閱讀測試成績時，若實驗班的標(biāo)準差較小，說明該班學(xué)生成績相對穩(wěn)定，學(xué)生之間的閱讀能力差異較?。环粗?，對照班標(biāo)準差較大，則表明該班學(xué)生閱讀能力差異較大。例如，在閱讀測試成績中，實驗班的平均分為[X1]分，標(biāo)準差為[X2]；對照班的平均分為[X3]分，標(biāo)準差為[X4]，通過這些數(shù)據(jù)可以初步判斷兩個班級學(xué)生閱讀能力的整體狀況和個體差異程度。獨立樣本t檢驗：該檢驗方法用于比較實驗班和對照班這兩個獨立樣本在閱讀測試成績、閱讀興趣變化等方面是否存在顯著差異。在本研究中，將實驗班和對照班學(xué)生的后測閱讀成績作為獨立樣本，通過獨立樣本t檢驗來判斷基于圖式理論的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力提升效果的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。在檢驗過程中，設(shè)定顯著性水平α=0.05，如果t檢驗結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明兩個班級的閱讀成績存在顯著差異，即基于圖式理論的教學(xué)方法對提高學(xué)生閱讀能力具有顯著效果；若p值大于0.05，則說明兩種教學(xué)方法在提升學(xué)生閱讀能力方面沒有顯著差異。同樣，對于閱讀興趣調(diào)查問卷得分，也采用獨立樣本t檢驗，分析兩種教學(xué)方法對學(xué)生閱讀興趣的影響是否存在顯著差異。例如，在對閱讀測試成績進行獨立樣本t檢驗后，得到t值為[t值]，p值為[p值]，當(dāng)p值小于0.05時，說明實驗班學(xué)生在基于圖式理論的教學(xué)下，閱讀能力的提升顯著優(yōu)于對照班。配對樣本t檢驗：此方法用于比較同一組樣本在實驗前后的變化情況，在本研究中主要用于分析實驗班和對照班學(xué)生在實驗前后閱讀成績、閱讀興趣等方面的自身變化是否顯著。以實驗班學(xué)生為例，將其前測和后測的閱讀成績作為配對樣本進行t檢驗，若p值小于0.05，表明實驗班學(xué)生在經(jīng)過基于圖式理論的教學(xué)后，閱讀成績有顯著提升；反之，若p值大于0.05，則說明成績提升不顯著。對于閱讀興趣的變化，同樣采用配對樣本t檢驗，分析學(xué)生在實驗前后對英語閱讀的喜愛程度、閱讀頻率、閱讀材料選擇偏好等方面的變化情況，判斷基于圖式理論的教學(xué)方法是否對學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生了積極影響。例如，對實驗班學(xué)生實驗前后的閱讀興趣調(diào)查問卷得分進行配對樣本t檢驗，得到t值為[t值]，p值為[p值