2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——教育專業(yè)對孤獨癥兒童的社交支持考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)）1.孤獨癥兒童社交障礙的核心特征之一是難以理解他人的意圖和情感，這通常與哪種理論缺陷有關(guān)？A.視角采擇能力缺陷B.執(zhí)行功能缺陷C.運動協(xié)調(diào)缺陷D.語言發(fā)育遲緩2.在社交技能訓(xùn)練中，“社交故事”的主要創(chuàng)建者是？A.埃里克森B.萊索C.菲爾茲D.比爾·登克3.以下哪項技術(shù)主要利用視覺提示來幫助孤獨癥兒童理解環(huán)境要求和社交期待？A.角色扮演B.社交回合訓(xùn)練C.視覺支持系統(tǒng)D.情緒溫度計4.“助理支持”（AssistantCircles）模式主要強調(diào)什么？A.讓孤獨癥兒童獨立完成所有任務(wù)B.配備專業(yè)助理一對一全程跟隨C.小組內(nèi)成員互助，由指定成員提供結(jié)構(gòu)化支持D.通過藥物控制兒童的社交行為5.為孤獨癥兒童設(shè)定社交目標時，最重要的一條原則是？A.目標應(yīng)盡可能復(fù)雜，以促進快速進步B.目標應(yīng)基于兒童的當前能力水平和興趣C.目標只需家長認可，學(xué)?？伸`活調(diào)整D.目標應(yīng)側(cè)重于模仿他人的社交行為6.在處理孤獨癥兒童社交沖突時，教師首先應(yīng)考慮的策略是？A.立即制止沖突，確保課堂秩序B.讓兒童自己解決，培養(yǎng)獨立性C.分析沖突原因，理解兒童的視角，提供支持性引導(dǎo)D.對表現(xiàn)好的兒童進行獎勵，對沖突方進行懲罰7.TEACCH模式在支持孤獨癥兒童社交方面，特別強調(diào)？A.語言的即時糾正B.通過結(jié)構(gòu)化環(huán)境和視覺提示減少焦慮C.鼓勵兒童參與無結(jié)構(gòu)的社會游戲D.強化訓(xùn)練社交禮儀8.以下哪項做法符合支持性溝通的原則？A.當兒童用非語言方式表達需求時，堅決要求其使用完整句子B.對兒童嘗試溝通的行為給予積極反饋，無論方式是否規(guī)范C.當兒童表達不清時，直接替他表達，省去溝通時間D.僅在兒童表現(xiàn)完美時才進行溝通互動9.教師在課堂中運用“社交回合訓(xùn)練”（SocialTurn-Taking）的主要目的是？A.練習(xí)輪流玩具B.訓(xùn)練對話的語法規(guī)則C.幫助兒童理解社交互動中的輪流和期待D.提高兒童的數(shù)學(xué)計算能力10.在與家長合作進行社交支持時，教師應(yīng)特別注意？A.優(yōu)先向家長傳授專業(yè)理論，由家長主導(dǎo)干預(yù)B.側(cè)重告知家長如何批評孩子的社交不當行為C.分享孩子的進步和挑戰(zhàn)，共同制定家庭作業(yè)和策略D.要求家長完全復(fù)制學(xué)校的教學(xué)方法二、填空題（每空2分，共20分。請將答案填在橫線上）1.孤獨癥兒童往往對社交情境中的______線索比較敏感或反應(yīng)不足。2.“社交故事”的核心要素包括角色、視角、______和結(jié)局。3.使用視覺支持系統(tǒng)（VSS）時，應(yīng)遵循______和______的原則。4.在設(shè)計小組活動時，為了支持孤獨癥兒童的參與，可以考慮設(shè)置______或______。5.評估孤獨癥兒童社交能力時，除了觀察行為，還應(yīng)關(guān)注其社交______和______。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.視角采擇能力（Perspective-TakingAbility）2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（StructuredTeaching）3.社交回合訓(xùn)練（Social回合訓(xùn)練/SocialTurn-Taking）4.家長培訓(xùn)（ParentTraining）四、簡答題（每小題8分，共32分）1.簡述孤獨癥兒童在社交認知方面可能存在的困難。2.比較視覺支持系統(tǒng)（VSS）和社交故事（SocialStory?）在支持孤獨癥兒童社交方面的異同。3.當孤獨癥兒童在社交互動中表現(xiàn)出回避行為時，教師可以嘗試采用哪些初步的應(yīng)對策略？4.在制定孤獨癥兒童的社交技能訓(xùn)練目標時，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵要素？五、論述題（16分）請結(jié)合教育專業(yè)的視角，論述在融合教育環(huán)境下，教師如何系統(tǒng)性地為孤獨癥兒童提供有效的社交支持。試卷答案一、選擇題1.A2.D3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.C10.C二、填空題1.非語言2.情感3.一致性，靈活性4.社交性，非社交性5.意圖，動機三、名詞解釋1.視角采擇能力（Perspective-TakingAbility）：指理解他人擁有與自己不同的思想、信念、情感和意圖的能力。孤獨癥兒童通常在視角采擇方面存在困難，這影響他們理解社交情境和他人行為。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（StructuredTeaching）：一種以環(huán)境為支持的教學(xué)方法，通過明確物理環(huán)境、日常流程、工作系統(tǒng)和視覺提示等結(jié)構(gòu)化要素，減少孤獨癥兒童的焦慮，提高其理解和適應(yīng)能力，促進學(xué)習(xí)。它強調(diào)一致性和可預(yù)測性。3.社交回合訓(xùn)練（Social回合訓(xùn)練/SocialTurn-Taking）：一種基于回合制互動對話（RDI）的社交技能訓(xùn)練方法，強調(diào)在互動中輪流發(fā)起、回應(yīng)和結(jié)束對話，幫助孤獨癥兒童理解社交互動的基本結(jié)構(gòu)和期待。4.家長培訓(xùn)（ParentTraining）：指為家長提供的，旨在提升他們理解孤獨癥兒童特點、掌握社交支持策略、并在家庭環(huán)境中實施有效干預(yù)的專業(yè)指導(dǎo)活動，是家校合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在社交認知方面可能存在的困難。孤獨癥兒童在社交認知方面可能存在多方面困難，主要包括：*視角采擇能力缺陷：難以理解他人的想法、感受、意圖和觀點，無法站在他人角度思考問題。*情緒識別與理解困難：難以準確識別自己和他人的情緒，或無法將情緒與相應(yīng)情境聯(lián)系起來。*社交規(guī)則理解障礙：難以理解社交情境中的隱含規(guī)則、慣例和期望，常表現(xiàn)出行為“不當”但非故意冒犯。*意圖推斷困難：難以區(qū)分他人行為的無意和有意成分，傾向于過度歸咎于負面意圖。*因果關(guān)系理解偏差：可能難以理解社交行為之間的因果關(guān)系，例如，不明白為何分享玩具會引起他人快樂。2.比較視覺支持系統(tǒng)（VSS）和社交故事（SocialStory?）在支持孤獨癥兒童社交方面的異同。*相同點：*都利用視覺作為主要信息傳遞方式，幫助孤獨癥兒童理解信息和預(yù)期。*都需要根據(jù)兒童的個體差異進行個性化設(shè)計和調(diào)整。*都旨在減少兒童的焦慮，提高其在特定社交情境中的表現(xiàn)。*都可以與語言支持結(jié)合使用。*不同點：*形式：VSS涵蓋更廣泛的視覺提示，如時間表、流程圖、工作單、社交提示卡、環(huán)境布置等，形式多樣；SocialStory是特定格式的短文，包含角色、情境、視角、情感和結(jié)局。*應(yīng)用范圍：VSS應(yīng)用范圍更廣，可用于解釋常規(guī)、活動流程、社交期望等多種情境；SocialStory主要針對特定的社交事件或情境，幫助兒童理解和應(yīng)對。*側(cè)重點：VSS側(cè)重于提供結(jié)構(gòu)、順序和期望的清晰視覺信息；SocialStory側(cè)重于通過敘事方式，從他人視角解釋情境，幫助兒童理解情感和適當反應(yīng)。3.當孤獨癥兒童在社交互動中表現(xiàn)出回避行為時，教師可以嘗試采用哪些初步的應(yīng)對策略？*確保安全與舒適：首先評估回避行為是否源于恐懼、焦慮或不適，確保兒童處于安全、受支持的環(huán)境中。*降低社交demand（要求）：調(diào)整環(huán)境或互動方式，減少對兒童的即時社交壓力。例如，從一對一互動改為小組互動，或從需要眼神接觸的互動改為非語言互動。*提供選擇：給予兒童對參與互動內(nèi)容、方式或程度的控制權(quán)，例如，“你想先和XX玩積木，還是先看圖片？”*使用視覺支持：提供社交故事或圖片提示，告知即將發(fā)生的社交情境和期望。*分解任務(wù)：將復(fù)雜的社交任務(wù)分解為小步驟，逐一教學(xué)和練習(xí)。*正面強化：對兒童任何嘗試參與社交互動的行為（即使非常微小）給予及時、具體的表揚或獎勵。*觀察與理解：耐心觀察，嘗試理解兒童回避行為背后的具體原因（是特定人群？特定活動？還是感覺問題？）。*建立聯(lián)結(jié)：先與兒童建立良好的非社交聯(lián)結(jié)（如共同玩其喜歡的游戲），再逐步引入社交元素。4.在制定孤獨癥兒童的社交技能訓(xùn)練目標時，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵要素？*基于評估：目標應(yīng)建立在對兒童當前社交能力水平的全面評估之上，包括其優(yōu)勢、困難和興趣點。*個別化：目標必須針對特定兒童的獨特需求，而非泛泛而談或套用模板。*功能性：目標應(yīng)與兒童的實際生活相關(guān)，能改善其在重要生活領(lǐng)域（如學(xué)業(yè)、家庭、社區(qū)）的社交參與和功能表現(xiàn)。*可測量性：目標應(yīng)具體、清晰，包含可觀察、可測量的行為指標，以便追蹤進步。*可實現(xiàn)性：目標應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，但也要切合實際，在合理的時間內(nèi)能夠達成，避免設(shè)置過高期望導(dǎo)致兒童挫敗。*相關(guān)性：目標應(yīng)與兒童的整體發(fā)展目標（如IEP總目標）保持一致。*SMART原則：目標最好符合SMART原則，即具體的（Specific）、可測量的（Measurable）、可實現(xiàn)的（Achievable）、相關(guān)的（Relevant）、有時限的（Time-bound）。五、論述題請結(jié)合教育專業(yè)的視角，論述在融合教育環(huán)境下，教師如何系統(tǒng)性地為孤獨癥兒童提供有效的社交支持。在融合教育環(huán)境下，系統(tǒng)性地為孤獨癥兒童提供有效的社交支持需要教師扮演積極角色，采取多層面、多策略的方法。首先，教師應(yīng)具備對孤獨癥兒童社交特點的深入理解，能夠識別他們在社交認知、溝通、互動等方面的需求與挑戰(zhàn)。這需要持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和觀察。其次，系統(tǒng)性的支持體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整上。教師需要改造物理環(huán)境，使其更具包容性和支持性，例如，提供安靜的社交角、設(shè)置清晰的視覺提示（時間表、規(guī)則圖）、確保有足夠的個人空間。同時，要建立積極、包容的課堂文化，通過榜樣示范、同伴培訓(xùn)（如使用“同伴支持計劃”或“社交伙伴”）、營造接納氛圍，減少對孤獨癥兒童的污名化和排斥，鼓勵所有兒童相互尊重和理解。再次，教學(xué)策略的應(yīng)用需貫穿日常。教師應(yīng)將社交技能訓(xùn)練融入自然的教學(xué)活動中，而非孤立的技能課。可以通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供清晰的社交期望和流程，利用視覺支持系統(tǒng)（VSS）降低焦慮、提高理解，運用社交故事（SocialStory?）或社交回合訓(xùn)練（Social回合訓(xùn)練）等針對特定情境進行指導(dǎo)。對于社交互動困難，可以設(shè)計小組活動，并采用“腳手架”策略，提供不同程度和形式的支持（如提示、示范、角色扮演），逐步減少支持直至兒童能獨立參與。此外，系統(tǒng)的支持離不開有效的溝通與合作。教師需要與孤獨癥兒童家長保持密切溝通，分享信息，理解家庭需求，并提供家長培訓(xùn)和支持，使家長能在家庭中延續(xù)和強化社交