2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學教育專業(yè)對孤獨癥兒童的自我認知培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.自我認知2.孤獨癥兒童自我認知發(fā)展3.大學教育專業(yè)視角4.自我概念澄清策略二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述孤獨癥兒童在自我認知發(fā)展方面可能面臨的主要挑戰(zhàn)。2.大學教育環(huán)境為孤獨癥兒童自我認知培養(yǎng)提供了哪些獨特的資源與機遇？3.結(jié)合大學教育特點，簡述教師可以采用哪些方法來促進孤獨癥兒童的自我評價能力發(fā)展。4.在大學教育專業(yè)中，開展孤獨癥兒童自我認知培養(yǎng)相關(guān)的課程或活動時，應考慮哪些重要的倫理原則？三、論述題（每小題15分，共30分）1.試述在大學教育專業(yè)背景下，如何系統(tǒng)性地構(gòu)建支持性環(huán)境以促進孤獨癥兒童的自我概念形成與發(fā)展。2.選取一種你熟悉的自我認知干預技術(shù)（如優(yōu)勢視角、敘事療法、自我繪畫等），分析其在大學教育專業(yè)針對孤獨癥兒童的應用潛力、具體實施步驟以及可能面臨的挑戰(zhàn)。四、案例分析題（20分）小明是一名剛剛進入大學的大一學生，被診斷為孤獨癥譜系障礙。他在課堂上難以集中注意力，回避與同學的互動，經(jīng)常感到焦慮和沮喪，并傾向于將自己的失敗歸咎于自身“不夠聰明”或“太笨”。請運用自我認知理論，分析小明可能存在的自我認知問題，并提出至少三條具體的、可在大學環(huán)境中實施的干預建議，以幫助他改善自我評價，建立更積極的自我概念。試卷答案一、名詞解釋1.自我認知：指個體對自己身心狀態(tài)、能力、特質(zhì)、人際關(guān)系以及在社會文化環(huán)境中所處位置的綜合認識、體驗和評價過程，包括自我概念、自我意識、自尊、自責等方面。**解析思路：*定義需涵蓋自我認知的核心構(gòu)成要素，即對自身的認知、體驗和評價。2.孤獨癥兒童自我認知發(fā)展：指孤獨癥兒童在成長過程中，其自我概念、自我意識、自尊水平等自我認知相關(guān)方面的形成、變化和成熟過程，受其獨特的生理、心理特征及環(huán)境互動影響。**解析思路：*定義需明確主體（孤獨癥兒童）、對象（自我認知）、過程性（發(fā)展）以及影響因素。3.大學教育專業(yè)視角：指從高等教育理念、目標、環(huán)境、資源、課程體系、師生互動模式等角度出發(fā)，理解和促進特殊兒童（此處指孤獨癥兒童）發(fā)展的專業(yè)觀點和方法。**解析思路：*定義需突出“大學教育”的背景特征，以及其對“促進發(fā)展”的作用。4.自我概念澄清策略：指幫助個體（此處指孤獨癥兒童）更清晰、準確、積極地認識和理解自己是誰、自己能做什么、自己與他人和世界的關(guān)系等，從而整合自我認知各成分的策略或方法。**解析思路：*定義需強調(diào)“澄清”這一過程性目標，以及其旨在整合自我認知的不同方面。二、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在自我認知發(fā)展方面可能面臨的主要挑戰(zhàn)。*答：孤獨癥兒童在自我認知發(fā)展方面可能面臨感知覺處理差異導致的自我形象扭曲、社交溝通障礙引發(fā)的自我意識模糊、刻板思維限制下的自我概念狹窄、情緒調(diào)節(jié)困難導致的自我評價不穩(wěn)定、對他人評價過度敏感引發(fā)的自我價值感波動等挑戰(zhàn)。**解析思路：*從感知、社交、思維、情緒、評價五個維度，結(jié)合孤獨癥核心特征（感知覺、社交、語言、思維）來闡述挑戰(zhàn)。2.大學教育環(huán)境為孤獨癥兒童自我認知培養(yǎng)提供了哪些獨特的資源與機遇？*答：大學教育環(huán)境提供了結(jié)構(gòu)化但富有變化的學習機會（促進能力認知）、多元化的課程與社團活動（拓展興趣與社交體驗，豐富自我概念）、專業(yè)的師資與支持服務（如特殊教育中心、心理輔導，提供個性化指導與情感支持）、同伴群體的互動與比較（提供社會參照，學習社會規(guī)范，發(fā)展社會自我）、學術(shù)資源與信息技術(shù)的利用（提升自我效能感，探索未來方向）等資源與機遇。**解析思路：*圍繞大學環(huán)境的“結(jié)構(gòu)化”、“多元化”、“專業(yè)性”、“社會性”、“資源豐富性”等特點，結(jié)合自我認知的各個方面（能力、興趣、社會、情感、效能感）來列舉機遇。3.結(jié)合大學教育特點，簡述教師可以采用哪些方法來促進孤獨癥兒童的自我評價能力發(fā)展。*答：教師可采用：①設(shè)置明確、可分解、逐步提高的目標，讓學生通過達成目標獲得成功體驗，客觀評價自身能力；②運用標準化或教師自編的、針對性強的能力評估工具，結(jié)合日常觀察，提供具體、客觀的反饋；③鼓勵使用“優(yōu)勢視角”，引導學生關(guān)注并發(fā)揮自身特長，同時認識并接納不足；④組織反思性學習活動，如學習日志、項目總結(jié)、表現(xiàn)性評價等，引導學生回顧過程，分析得失；⑤提供安全的同伴互評或小組合作評價機會，學習從他人角度看待自己；⑥結(jié)合職業(yè)規(guī)劃課程，引導學生設(shè)定短期和長期目標，并定期評估進展。**解析思路：*聚焦“自我評價”這一核心，結(jié)合大學教學特點（目標導向、評估反饋、反思、同伴互動、生涯發(fā)展），提出具體、可操作的方法。4.在大學教育專業(yè)中，開展孤獨癥兒童自我認知培養(yǎng)相關(guān)的課程或活動時，應考慮哪些重要的倫理原則？*答：應考慮：①尊重與自主原則：尊重學生的人格尊嚴、隱私權(quán)，鼓勵其自主表達和參與；②知情同意原則：向?qū)W生及其監(jiān)護人充分說明課程內(nèi)容、目的、方法及潛在風險，獲得理解與同意；③文化敏感性與反歧視原則：理解并尊重學生的文化背景和個體差異，避免使用歧視性語言和行為；④能力匹配原則：根據(jù)學生的認知水平和接受能力調(diào)整課程難度和互動方式；⑤安全與福祉原則：確?；顒迎h(huán)境安全，關(guān)注學生情緒變化，保護其免受傷害；⑥保密原則：對學生的個人信息和參與情況嚴格保密，除非涉及安全風險；⑦合作原則：與家長、專業(yè)人士等保持溝通與合作。**解析思路：*列舉核心的倫理原則，并簡要說明其在孤獨癥兒童自我認知培養(yǎng)情境下的具體體現(xiàn)，需涵蓋對個體、對信息、對環(huán)境、對關(guān)系等多個方面的考量。三、論述題1.試述在大學教育專業(yè)背景下，如何系統(tǒng)性地構(gòu)建支持性環(huán)境以促進孤獨癥兒童的自我概念形成與發(fā)展。*答：系統(tǒng)性地構(gòu)建支持性環(huán)境需從以下方面入手：首先，營造包容接納的文化氛圍，通過校園宣傳、反歧視教育、建立孤獨癥支持社團等方式，減少偏見，鼓勵理解和尊重差異。其次，優(yōu)化物理環(huán)境設(shè)計，提供安靜的學習空間、清晰的標識、靈活的座位安排、感官友好設(shè)施等，減少環(huán)境壓力，支持個體需求。再次，整合課程體系，在通識教育、專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)中融入自我認知發(fā)展的內(nèi)容，如開設(shè)自我探索、情緒管理、優(yōu)勢識別、人際溝通等課程，并提供基于興趣的選修課和科研機會，支持學生認識自我、發(fā)展能力。同時，提供專業(yè)的支持服務網(wǎng)絡，整合輔導員、心理咨詢師、特教教師、職業(yè)規(guī)劃師等資源，建立早期識別與干預機制，提供個體化的咨詢、輔導和訓練。此外，促進同伴支持系統(tǒng)建設(shè)，鼓勵建立朋輩輔導項目，組織合作性學習活動，讓孤獨癥學生感受到歸屬感和同伴接納。最后，加強家校溝通與合作，定期與家長交流，形成教育合力，并指導家長如何在家中支持孩子的自我認知發(fā)展。通過這些多方面的系統(tǒng)構(gòu)建，形成全方位的支持矩陣，促進孤獨癥兒童在大學環(huán)境中的自我概念積極、健康地形成與發(fā)展。**解析思路：*采用總分結(jié)構(gòu)，首先提出核心觀點（系統(tǒng)性構(gòu)建），然后從文化、物理、課程、服務、同伴、家校等多個維度展開論述，強調(diào)整合與協(xié)同，最后總結(jié)，確保覆蓋全面且邏輯清晰。2.選取一種你熟悉的自我認知干預技術(shù)（如優(yōu)勢視角、敘事療法、自我繪畫等），分析其在大學教育專業(yè)針對孤獨癥兒童的應用潛力、具體實施步驟以及可能面臨的挑戰(zhàn)。*答：以優(yōu)勢視角為例進行分析。優(yōu)勢視角是一種關(guān)注個體內(nèi)在優(yōu)點、資源、能力和發(fā)展?jié)撃艿睦砟詈头椒?，在大學教育專業(yè)針對孤獨癥兒童的應用潛力巨大。其應用潛力在于：①能幫助孤獨癥兒童及其同伴、教師重新認識和理解該學生，從關(guān)注“問題”轉(zhuǎn)向關(guān)注“能力”和“資源”，提升其自我價值感和歸屬感；②能激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)在潛能，促進其參與課堂活動和校園生活；③能指導制定更積極、更有效的個別化教育計劃（IEP）和支持策略。具體實施步驟可包括：a.建立信任關(guān)系：與學生建立安全、尊重的合作關(guān)系；b.引導優(yōu)勢識別：通過訪談、興趣問卷、成就記錄、鼓勵學生分享成功經(jīng)驗等方式，系統(tǒng)收集其優(yōu)勢信息（如記憶力好、邏輯性強、細致認真、有特定興趣等）；c.構(gòu)建優(yōu)勢檔案：將識別出的優(yōu)勢整理記錄，形成個人優(yōu)勢檔案；d.應用優(yōu)勢賦能：在課程設(shè)計、活動安排、職業(yè)規(guī)劃中，有意識地利用學生的優(yōu)勢，讓其發(fā)揮長處；e.分享與宣傳：在保護隱私的前提下，向教師、同學介紹學生的優(yōu)勢，營造支持性環(huán)境；f.持續(xù)反思與強化：定期與學生一起回顧優(yōu)勢應用情況，肯定其成功，鼓勵持續(xù)發(fā)展。可能面臨的挑戰(zhàn)包括：①部分孤獨癥兒童可能缺乏自我反思能力或難以表達自身優(yōu)勢；②教師、同伴可能仍受傳統(tǒng)觀念影響，難以完全接受和運用優(yōu)勢視角；③校園文化可能更強調(diào)競爭而非個體優(yōu)勢的發(fā)揮；④將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為具體行動和成果需要持續(xù)的引導和支持?？朔@些挑戰(zhàn)需要加強相關(guān)培訓，提供專業(yè)指導，并逐步推動校園文化的轉(zhuǎn)變。**解析思路：*選擇一個具體的技術(shù)（優(yōu)勢視角），從應用潛力、實施步驟、挑戰(zhàn)三個層面進行深入分析。潛力部分強調(diào)其對孤獨癥兒童的核心價值；步驟部分要具體、可操作；挑戰(zhàn)部分要結(jié)合大學環(huán)境和孤獨癥特點，分析現(xiàn)實困難。四、案例分析題小明作為一名孤獨癥譜系障礙的大一學生，在課堂上難以集中注意力，回避與同學的互動，經(jīng)常感到焦慮和沮喪，并傾向于將自己的失敗歸咎于自身“不夠聰明”或“太笨”。針對這些表現(xiàn)，可以從自我認知理論角度分析其問題，并提出干預建議。問題分析：小明的表現(xiàn)反映了他在自我認知方面可能存在以下問題：首先，自我意識層面，可能由于社交溝通障礙，他對自身在社交互動中的角色和他人反應的感受不夠清晰，導致回避行為和社交孤立；其次，自我概念層面，他可能形成了較為負面、刻板的自我概念（“不夠聰明”或“太笨”），缺乏對自身能力（如可能存在的專注力、細致力、特定興趣領(lǐng)域的知識等）的全面認識；再次，自我評價層面，他似乎采用了習得性無助或個人化歸因偏差的模式，傾向于將外部挫折（如學業(yè)困難、社交不成功）內(nèi)部化，并歸因于穩(wěn)定的、負面的內(nèi)在特質(zhì)，而非可控的、外在的因素，這嚴重打擊了其自我效能感；最后，自尊水平可能較低，持續(xù)的負面評價和社交挫敗感可能導致其情緒不穩(wěn)定，進一步加劇了焦慮和沮喪。干預建議：基于以上分析，可提出以下干預建議，這些建議應融入大學環(huán)境，并考慮孤獨癥兒童的特點：1.建立積極的師生關(guān)系，提升信任感：輔導員或指定教師應主動與小明建立關(guān)系，表現(xiàn)出真誠的關(guān)心和接納，耐心傾聽他的困擾，提供情感支持。通過一對一的輔導、非學術(shù)性的交流（如聊聊興趣愛好）來降低他的防御心理，為后續(xù)干預打下基礎(chǔ)。這有助于改善他的自我意識，讓他感受到被關(guān)注和尊重。2.運用優(yōu)勢視角，重塑積極自我概念：通過觀察、訪談、學業(yè)/活動表現(xiàn)記錄等方式，積極發(fā)現(xiàn)并肯定小明身上的優(yōu)點和長處（可能是在某個學科上的專注、對某個活動的熱情、做事的細致等），并將其具體化。例如，在課堂上，可以設(shè)計一些需要專注力的小任務并表揚他，或在社團活動中鼓勵他的參與和付出。引導他認識到“我擅長……”、“我在……方面可以做得很好”，逐步挑戰(zhàn)和替代掉“我不行”的負面自我概念。可以鼓勵他參與能夠發(fā)揮優(yōu)勢的活動，從中獲得成就感。3.教授情緒調(diào)節(jié)與壓力管理技巧，改善自我評價的穩(wěn)定性：由于孤獨癥兒童可能存在情緒識別和調(diào)節(jié)困難，應教授他識別自身情緒、理解情緒產(chǎn)生的原因、以及一些簡單的應對策略（如深呼吸、放松訓練、使用感覺工具等）。同時，幫助他認識到失敗是學習過程中的一部分，不是對個人價值的最終評判。可以引導他進行“成功事件分析”，即回顧自己成功完成的小事，提取成功經(jīng)驗，增強應對挫折的信心，學習更現(xiàn)實的歸因方式。4.提供結(jié)構(gòu)化、低壓力的社交技能訓練與機會：在確保尊重小明意愿的前提下，可以提供一些結(jié)構(gòu)化的社交技能訓練，如模擬課堂互動、小組討論規(guī)則學習、非語言溝通技巧練習等。同時，創(chuàng)造安全的社交機會，如安排與他興趣相似的同學進行小組合作學習，或在輔導員/朋輩輔助下參與一些他可能感興趣的社團活動。成功的社會互動經(jīng)驗將有助于改善他的社會自我認知，提升歸屬感。5.設(shè)定小