2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——培養(yǎng)孤獨癥兒童創(chuàng)意能力考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不是孤獨癥兒童創(chuàng)意能力發(fā)展的一般特點？A.創(chuàng)意表現(xiàn)形式相對單一B.創(chuàng)意過程受情緒影響較大C.創(chuàng)意內(nèi)容具有較強的邏輯性D.創(chuàng)意表達方式可能較為獨特2.在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)中，以下哪項原則不正確？A.個別化原則B.鼓勵性原則C.簡單化原則D.競爭性原則3.下列哪種游戲形式不適合用于低齡孤獨癥兒童創(chuàng)意能力的初步培養(yǎng)？A.搭建積木B.繪畫涂鴉C.角色扮演D.競賽性棋類游戲4.影響孤獨癥兒童創(chuàng)意能力發(fā)展的重要因素之一是有限的社會交往，這主要會影響兒童的：A.創(chuàng)意素材的獲取B.創(chuàng)意想法的分享C.創(chuàng)意邏輯的構(gòu)建D.創(chuàng)意技巧的提升5.在設(shè)計孤獨癥兒童的創(chuàng)意活動時，以下哪項不是需要重點考慮的因素？A.兒童的個體差異B.活動的趣味性C.成功的即時性D.活動的理論深度6.以下哪種評估方法不適合評估孤獨癥兒童的創(chuàng)意產(chǎn)品？A.量規(guī)評估B.評語評估C.標準化測驗D.作品展示與討論7.對于有語言障礙的孤獨癥兒童，在培養(yǎng)其創(chuàng)意能力時，以下哪種方法不推薦？A.使用圖片或符號進行表達B.通過音樂或舞蹈進行創(chuàng)意表達C.強制其使用復雜語言進行描述D.鼓勵其使用非語言方式展示創(chuàng)意8.在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)過程中，教師扮演的關(guān)鍵角色是促進者，這意味著教師應該：A.直接提供創(chuàng)意答案B.指導兒童完成創(chuàng)意任務C.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和提供必要的支持D.評判兒童的創(chuàng)意成果優(yōu)劣9.以下哪項不是孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)的有效策略？A.提供豐富的環(huán)境和刺激B.鼓勵兒童進行開放式探索C.強制兒童遵循固定的模式D.引導兒童進行多角度思考10.針對有重復行為傾向的孤獨癥兒童，培養(yǎng)其創(chuàng)意能力的重點應該放在：A.改變其重復行為B.擴展其興趣范圍C.鼓勵其嘗試新的想法和表達方式D.接受其現(xiàn)有的行為模式二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨癥兒童創(chuàng)意能力的發(fā)展受到______、______和______等多方面因素的影響。2.創(chuàng)意能力培養(yǎng)的核心在于激發(fā)兒童的______和______。3.在孤獨癥兒童創(chuàng)意活動的設(shè)計中，應該遵循______、______和______等原則。4.評估孤獨癥兒童的創(chuàng)意能力，需要關(guān)注其創(chuàng)意產(chǎn)品的______、______和______等方面。5.對于不同年齡段和不同障礙程度的孤獨癥兒童，其創(chuàng)意能力培養(yǎng)的方法應該______。三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨癥兒童創(chuàng)意能力的特點。2.簡述在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)中，如何利用視覺支持。3.簡述在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)中，如何運用結(jié)構(gòu)化教學的原則。4.簡述如何為孤獨癥兒童創(chuàng)設(shè)支持性的創(chuàng)意環(huán)境。四、論述題（10分）結(jié)合你所學到的知識和理解，論述在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)過程中，如何平衡結(jié)構(gòu)化教學與自由探索的關(guān)系，并舉例說明。五、案例分析題（20分）小明是一名8歲的孤獨癥兒童，語言發(fā)育遲緩，主要依靠圖片進行溝通。他喜歡排列整理物品，對顏色和形狀有較好的辨別能力，但不喜歡參與集體活動，常常獨自玩耍。最近，教師在小明的班級開展了“春天的顏色”創(chuàng)意美術(shù)活動，要求孩子們用不同的顏色繪畫出自己心中的春天。小明一開始對活動表現(xiàn)出抗拒，但在教師的耐心引導和圖片提示下，他最終選擇了幾種自己喜歡的顏色，將它們隨意涂抹在畫紙上。請分析小明的行為，并提出針對他個體特點的創(chuàng)意能力培養(yǎng)建議。六、實踐方案設(shè)計題（20分）假設(shè)你是一名孤獨癥兒童教育專業(yè)的教師，現(xiàn)在需要為一名有輕度智力障礙、興趣較為狹窄、但對音樂有濃厚興趣的孤獨癥兒童設(shè)計一個創(chuàng)意能力培養(yǎng)方案。請說明你的設(shè)計思路，并詳細列出具體的活動方案，包括活動目標、活動內(nèi)容、活動步驟、所需材料以及評估方式。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.D4.B5.D6.C7.C8.C9.C10.C解析1.C：孤獨癥兒童創(chuàng)意能力發(fā)展的一般特點包括創(chuàng)意表現(xiàn)形式相對單一、創(chuàng)意過程受情緒影響較大、創(chuàng)意表達方式可能較為獨特等。邏輯性不是其特點，孤獨癥兒童可能存在邏輯思維障礙。2.D：孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)應遵循個別化原則、鼓勵性原則、循序漸進原則等。競爭性原則不利于孤獨癥兒童自信心的建立和創(chuàng)意能力的發(fā)揮。3.D：低齡孤獨癥兒童創(chuàng)意能力的培養(yǎng)應注重興趣激發(fā)和感官體驗，搭建積木、繪畫涂鴉、角色扮演等游戲形式都比較適合。競賽性棋類游戲過于強調(diào)競爭和輸贏，不適合低齡兒童。4.B：孤獨癥兒童存在社會交往障礙，這限制了他們與他人分享自己的想法和創(chuàng)意，影響創(chuàng)意的交流和碰撞。5.D：設(shè)計孤獨癥兒童的創(chuàng)意活動時，應注重活動的趣味性、參與性和個體差異，活動的理論深度并非重點，兒童更關(guān)注活動的實際體驗。6.C：標準化測驗通常有固定的答案和評分標準，難以評估孤獨癥兒童獨特的創(chuàng)意想法和表達方式。量規(guī)評估、評語評估和作品展示與討論更能體現(xiàn)創(chuàng)意的多樣性。7.C：對于有語言障礙的孤獨癥兒童，應鼓勵他們使用圖片、符號、音樂、舞蹈等方式進行創(chuàng)意表達，不應強制其使用復雜語言進行描述，這會增加他們的壓力和焦慮。8.C：教師在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)過程中扮演促進者的角色，應創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供必要的材料和支持，引導兒童探索和表達，而不是直接干預或評判。9.C：孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)的有效策略包括提供豐富的環(huán)境和刺激、鼓勵兒童進行開放式探索、引導兒童進行多角度思考等。強制兒童遵循固定的模式會壓抑他們的創(chuàng)造力。10.C：針對有重復行為傾向的孤獨癥兒童，培養(yǎng)其創(chuàng)意能力的重點在于鼓勵他們嘗試新的想法和表達方式，通過積極的強化和引導，逐步擴展他們的興趣范圍和行為模式。二、填空題1.個體差異環(huán)境教育2.好奇心幻想力3.個別化鼓勵性循序漸進4.內(nèi)容形式過程5.個體化解析1.孤獨癥兒童創(chuàng)意能力的發(fā)展受到個體差異（如年齡、能力水平、興趣等）、環(huán)境（如家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境等）和教育（如教學方法、教師支持等）的多方面因素的影響。2.創(chuàng)意能力培養(yǎng)的核心在于激發(fā)兒童的好奇心和幻想力，好奇心驅(qū)使兒童探索未知，幻想力幫助兒童構(gòu)建獨特的創(chuàng)意世界。3.在孤獨癥兒童創(chuàng)意活動的設(shè)計中，應該遵循個別化原則（根據(jù)兒童個體差異設(shè)計活動）、鼓勵性原則（鼓勵兒童參與和表達）、循序漸進原則（由易到難，逐步提高）。4.評估孤獨癥兒童的創(chuàng)意能力，需要關(guān)注其創(chuàng)意產(chǎn)品的內(nèi)容（創(chuàng)意想法）、形式（表達方式）和過程（創(chuàng)作思路）等方面。5.對于不同年齡段和不同障礙程度的孤獨癥兒童，其創(chuàng)意能力培養(yǎng)的方法應該個體化，根據(jù)兒童的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案。三、簡答題1.孤獨癥兒童創(chuàng)意能力的特點包括：創(chuàng)意表現(xiàn)形式相對單一，多集中在視覺藝術(shù)、音樂等領(lǐng)域；創(chuàng)意過程受情緒影響較大，情緒波動可能影響創(chuàng)意的發(fā)揮；創(chuàng)意表達方式可能較為獨特，但可能與主流審美存在差異；創(chuàng)意內(nèi)容可能較為局限，與兒童的興趣和經(jīng)驗密切相關(guān)。2.在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)中，可以利用視覺支持，例如：使用圖片或符號提示創(chuàng)意主題；提供豐富的視覺材料，如顏色、形狀、紋理等，激發(fā)兒童的靈感；使用視覺時間表或流程圖，幫助兒童理解活動步驟；通過視覺反饋，強化兒童的創(chuàng)意行為。3.在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)中，可以運用結(jié)構(gòu)化教學的原則，例如：將創(chuàng)意活動分解成小的、可管理的步驟；提供清晰的指令和示范；建立固定的活動流程和規(guī)則；使用輔助工具，如模板、框架等，幫助兒童進行創(chuàng)作。4.為孤獨癥兒童創(chuàng)設(shè)支持性的創(chuàng)意環(huán)境，可以做到：提供安全、舒適、寬敞的活動空間；布置多樣化的創(chuàng)意材料和工具，滿足不同兒童的需求；營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵兒童自由探索和表達；設(shè)置觀察和互動區(qū)域，方便教師觀察和指導。四、論述題在孤獨癥兒童創(chuàng)意能力培養(yǎng)過程中，平衡結(jié)構(gòu)化教學與自由探索的關(guān)系至關(guān)重要。結(jié)構(gòu)化教學可以為孤獨癥兒童提供清晰的框架和指導，幫助他們建立自信，逐步掌握創(chuàng)意技能。而自由探索則能激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在無壓力的環(huán)境中自由表達自己的想法。平衡兩者，可以在結(jié)構(gòu)化教學中融入自由探索的元素，例如：提供多種材料和工具，讓兒童自由選擇；設(shè)置開放式的問題，鼓勵兒童思考；允許兒童在規(guī)則范圍內(nèi)進行創(chuàng)作。同時，也可以在自由探索的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)化引導，例如：對兒童的創(chuàng)意作品進行點評，引導他們思考如何改進；將兒童的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為具體的活動方案，進行結(jié)構(gòu)化教學。通過這種方式，可以幫助孤獨癥兒童在結(jié)構(gòu)化教學和自由探索之間找到平衡點，既能獲得必要的指導和支持，又能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。五、案例分析題小明的行為表明他存在社交焦慮和溝通障礙，對集體活動和語言表達有抗拒心理。他對顏色和形狀有較好的辨別能力，喜歡排列整理物品，這表明他有較好的視覺認知能力和一定的秩序感。針對小明的個體特點，可以采取以下創(chuàng)意能力培養(yǎng)建議：首先，選擇小明感興趣的創(chuàng)意形式，如繪畫或手工，利用顏色和形狀進行創(chuàng)作，降低他的參與門檻。其次，采用非語言的方式進行引導，例如使用圖片、符號或肢體語言，避免使用復雜的語言指令。再次，提供結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)作流程，例如先選擇顏色，再進行涂抹，幫助他建立信心。最后，鼓勵小明展示自己的作品，并給予積極的反饋，增強他的自信心和創(chuàng)造力。六、實踐方案設(shè)計題設(shè)計思路：針對該兒童的興趣和特點，以音樂為媒介，結(jié)合視覺支持，設(shè)計一系列結(jié)構(gòu)化且具有探索性的創(chuàng)意音樂活動，逐步引導他嘗試新的想法和表達方式，提升其創(chuàng)意能力?；顒臃桨福夯顒幽繕耍?.激發(fā)該兒童對音樂創(chuàng)作的興趣；2.提高該兒童的音樂感受力和表達能力；3.培養(yǎng)該兒童的創(chuàng)意思維和團隊合作能力?；顒觾?nèi)容：音樂創(chuàng)作工作坊，包括節(jié)奏訓練、旋律創(chuàng)作、歌詞編寫等環(huán)節(jié)?；顒硬襟E：1.節(jié)奏訓練：使用打擊樂器，如鼓、镲等，讓該兒童感受不同的節(jié)奏，并嘗試自己創(chuàng)造節(jié)奏。2.旋律創(chuàng)