2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——兒童孤獨(dú)癥教育中的智力培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.孤獨(dú)癥兒童通常在以下哪方面表現(xiàn)出相對(duì)的優(yōu)勢(shì)？A.感知能力B.情緒理解能力C.具體形象思維D.抽象邏輯思維2.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童常見的認(rèn)知特點(diǎn)？A.興趣狹隘B.情緒波動(dòng)大C.呆板固執(zhí)D.智商普遍低于正常水平3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的智力時(shí)，以下哪項(xiàng)原則最重要？A.盡可能使用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具B.只關(guān)注兒童的弱點(diǎn)C.結(jié)合觀察和訪談D.由家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估4.以下哪項(xiàng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)高度的結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測(cè)性，適合孤獨(dú)癥兒童？A.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)D.探究式學(xué)習(xí)5.輔助溝通系統(tǒng)(AAC)的主要目的是什么？A.替代語言發(fā)展B.促進(jìn)語言發(fā)展C.提高認(rèn)知能力D.增強(qiáng)社交技能6.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)困難，以下哪種干預(yù)方法較為有效？A.冷靜對(duì)待B.積極強(qiáng)化C.認(rèn)知行為干預(yù)(CBI)D.忽視7.制定孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的主要依據(jù)是什么？A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.孤獨(dú)癥兒童的教育需求和潛能C.學(xué)校的教學(xué)大綱D.其他學(xué)生的表現(xiàn)8.在孤獨(dú)癥兒童的教育中，以下哪項(xiàng)做法最能體現(xiàn)個(gè)別化原則？A.使用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度B.根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法C.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)D.采用單一的教學(xué)模式9.社交故事(SocialStory)主要用于改善孤獨(dú)癥兒童的什么能力？A.溝通能力B.社交技能C.認(rèn)知能力D.情緒調(diào)節(jié)能力10.家庭在孤獨(dú)癥兒童的教育中扮演著什么角色？A.替代學(xué)校的教育功能B.提供支持和配合C.控制孩子的行為D.負(fù)責(zé)孩子的經(jīng)濟(jì)來源二、填空題1.孤獨(dú)癥譜系障礙的英文縮寫是________。2.智商(IQ)是衡量個(gè)體________水平的指標(biāo)。3.領(lǐng)域性智力是指?jìng)€(gè)體在特定________方面所表現(xiàn)出來的能力。4.階梯式教學(xué)是一種________的教學(xué)方法，適合孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)。5.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)的核心原則是________和________。6.輔助溝通系統(tǒng)(AAC)包括________和________兩種類型。7.認(rèn)知行為干預(yù)(CBI)主要關(guān)注個(gè)體的________和________。8.個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的制定需要________、________和________的共同參與。9.孤獨(dú)癥兒童的教育需要構(gòu)建一個(gè)________的環(huán)境。10.“社交故事”是由________提出的。三、名詞解釋1.孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)2.領(lǐng)域性智力3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)4.輔助溝通系統(tǒng)(AAC)5.認(rèn)知行為干預(yù)(CBI)四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童智力評(píng)估的意義和步驟。2.闡述如何根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別差異制定智力培養(yǎng)計(jì)劃。3.分析不同智力培養(yǎng)方法的優(yōu)勢(shì)和局限性。4.論述在兒童孤獨(dú)癥教育中，如何平衡智力培養(yǎng)與生活技能訓(xùn)練的關(guān)系。五、論述題結(jié)合實(shí)際案例，分析如何有效地促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展和智力潛能。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.B10.B二、填空題1.ASD2.智力3.領(lǐng)域4.由易到難、循序漸進(jìn)5.結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測(cè)性6.言語溝通、非言語溝通7.思維、行為8.教師、家長(zhǎng)、學(xué)生9.支持性10.蒙塔格三、名詞解釋1.孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)：一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其特征包括社會(huì)溝通和社交互動(dòng)方面的持續(xù)性缺陷，以及受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)。2.領(lǐng)域性智力：指?jìng)€(gè)體在特定領(lǐng)域或特定活動(dòng)方面所表現(xiàn)出來的能力，例如藝術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)：一種基于視覺支持的教育方法，旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解和適應(yīng)環(huán)境，通過明確的空間安排、常規(guī)程序、視覺提示等來提高學(xué)習(xí)效率。4.輔助溝通系統(tǒng)(AAC)：指除口語以外的任何溝通方式或工具，用于幫助有溝通障礙的人表達(dá)自己的思想和需求，包括圖片交換系統(tǒng)、文字轉(zhuǎn)語音設(shè)備等。5.認(rèn)知行為干預(yù)(CBI)：一種基于認(rèn)知行為理論的干預(yù)方法，旨在幫助個(gè)體識(shí)別和改變不良的思維模式和行為，通過教授新的認(rèn)知技能和行為策略來改善個(gè)體的適應(yīng)功能。四、簡(jiǎn)答題1.意義：孤獨(dú)癥兒童智力評(píng)估的意義在于了解兒童的認(rèn)知水平和潛能，為制定個(gè)別化教育計(jì)劃提供依據(jù)，并監(jiān)測(cè)兒童的進(jìn)步情況。步驟：首先，確定評(píng)估目的；其次，選擇合適的評(píng)估工具；然后，進(jìn)行評(píng)估；最后，解釋評(píng)估結(jié)果并制定教育計(jì)劃。2.根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別差異制定智力培養(yǎng)計(jì)劃，需要考慮兒童的興趣、能力、需求等因素。首先，進(jìn)行全面的評(píng)估，了解兒童的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；其次，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)分解為小的、可管理的步驟；然后，選擇合適的教學(xué)方法，例如結(jié)構(gòu)化教學(xué)、輔助溝通系統(tǒng)等；最后，提供持續(xù)的反饋和支持，并根據(jù)兒童的表現(xiàn)調(diào)整計(jì)劃。3.不同智力培養(yǎng)方法的優(yōu)勢(shì)和局限性：結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于提高學(xué)習(xí)效率，局限性在于可能缺乏靈活性；輔助溝通系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)在于幫助有溝通障礙的人表達(dá)自己，局限性在于需要時(shí)間和精力來訓(xùn)練；認(rèn)知行為干預(yù)的優(yōu)勢(shì)在于改善個(gè)體的適應(yīng)功能，局限性在于需要專業(yè)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。4.在兒童孤獨(dú)癥教育中，平衡智力培養(yǎng)與生活技能訓(xùn)練的關(guān)系，需要將兩者視為相輔相成的部分。智力培養(yǎng)可以幫助兒童更好地理解世界和學(xué)習(xí)新知識(shí)，而生活技能訓(xùn)練可以幫助兒童更好地適應(yīng)日常生活。教育計(jì)劃應(yīng)該既包括智力培養(yǎng)的目標(biāo)，也包括生活技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并根據(jù)兒童的需要進(jìn)行調(diào)整。五、論述題有效的促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知發(fā)展和智力潛能，需要采取多種策略。首先，提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲望。其次，使用有效