小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐方案一、方案背景與意義教育的本質(zhì)，是讓知識(shí)走出書(shū)本，讓成長(zhǎng)回歸生活。對(duì)于小學(xué)生而言，課堂上的文字描述再生動(dòng)，也比不過(guò)親手觸摸一片樹(shù)葉的紋理；課本里的文化故事再精彩，也不如親眼見(jiàn)證非遺手藝人的指尖魔法。近年來(lái)，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，“五育融合”的育人理念愈發(fā)清晰——研學(xué)實(shí)踐作為連接學(xué)校教育與社會(huì)生活的重要橋梁，正成為培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。我們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次精心設(shè)計(jì)的研學(xué)實(shí)踐，不僅能讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中激活知識(shí)、鍛煉能力，更能在與自然、文化、生活的對(duì)話中，種下熱愛(ài)與責(zé)任的種子。這份方案，正是為了讓孩子們的“萬(wàn)里路”走得更有方向、更有溫度。二、研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（7-12歲，具體形象思維為主，好奇心強(qiáng)但專注力有限）與發(fā)展需求，我們將研學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知-能力-情感”三個(gè)層次，層層遞進(jìn)，確?；顒?dòng)既有知識(shí)收獲，又能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)增值。（一）認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)具體可感的實(shí)踐場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立“書(shū)本知識(shí)-生活實(shí)際”的聯(lián)結(jié)。例如：在自然探索環(huán)節(jié)，能說(shuō)出常見(jiàn)植物的名稱、生長(zhǎng)習(xí)性，理解“光合作用”不是抽象公式，而是樹(shù)葉在陽(yáng)光下“制造食物”的過(guò)程；在文化體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能分辨本地傳統(tǒng)手工藝的基本特征（如扎染的靛藍(lán)紋樣、剪紙的鏤空技巧），知道這些技藝背后的歷史脈絡(luò)；在勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能了解“一粒米從播種到端上餐桌”需要經(jīng)歷哪些步驟，明白“誰(shuí)知盤(pán)中餐”的真實(shí)分量。（二）能力目標(biāo)重點(diǎn)培養(yǎng)“觀察-合作-解決問(wèn)題”三大核心能力。觀察能力：通過(guò)“自然筆記”“文化尋寶”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛記錄細(xì)節(jié)（如花瓣的排列方式、老匠人手上的繭子），用文字或圖畫(huà)描述所見(jiàn)；合作能力：設(shè)計(jì)“小組扎染”“合力種菜”等需要分工的活動(dòng)，讓孩子在分配任務(wù)（誰(shuí)調(diào)染料、誰(shuí)畫(huà)圖樣）、協(xié)調(diào)分歧（顏色爭(zhēng)執(zhí)、進(jìn)度快慢）中學(xué)會(huì)溝通；解決問(wèn)題能力：設(shè)置“突發(fā)狀況”（比如扎染時(shí)染料滴在衣服上、種菜時(shí)遇到蟲(chóng)害），鼓勵(lì)他們自主討論解決方案（用清水沖洗、用草木灰驅(qū)蟲(chóng)），體驗(yàn)“實(shí)踐出智慧”的過(guò)程。（三）情感目標(biāo)這是研學(xué)最核心的價(jià)值所在。我們希望孩子在實(shí)踐中：對(duì)自然產(chǎn)生敬畏之心——看到一片生態(tài)園內(nèi)百種植物共生，明白“每一個(gè)小生命都很重要”；對(duì)文化生出傳承之志——當(dāng)他們親手剪出歪歪扭扭的“?！弊郑?tīng)老藝人說(shuō)“這門(mén)手藝傳了三代”，會(huì)覺(jué)得“我也想試試把它傳下去”；對(duì)勞動(dòng)燃起尊重之情——蹲在田埂上拔草半小時(shí)后，再端起飯碗時(shí)，那句“珍惜糧食”會(huì)從口號(hào)變成心底的觸動(dòng)。三、研學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兼顧趣味性與教育性，我們將研學(xué)內(nèi)容分為“自然探索營(yíng)”“文化傳承坊”“勞動(dòng)體驗(yàn)園”三大主題模塊，每個(gè)模塊設(shè)置2-3個(gè)具體活動(dòng)，像串珍珠一樣把知識(shí)、能力、情感目標(biāo)融入其中。（一）自然探索營(yíng)：在草木蟲(chóng)鳥(niǎo)中讀懂生命選址近郊生態(tài)農(nóng)業(yè)園（提前考察，確保安全且生物多樣性豐富），設(shè)計(jì)“三步式”探索活動(dòng)：第一步是“自然初相遇”：由農(nóng)學(xué)老師帶領(lǐng)，沿著“觀鳥(niǎo)區(qū)-草藥圃-昆蟲(chóng)屋”路線漫步，用放大鏡觀察樹(shù)葉上的蟲(chóng)洞，用望遠(yuǎn)鏡尋找樹(shù)梢的鳥(niǎo)窩，同時(shí)記錄“今天見(jiàn)到的三種最特別的生物”（可能是會(huì)裝死的甲蟲(chóng)、開(kāi)紫色花的薄荷、停在籬笆上的麻雀）。第二步是“自然小偵探”：發(fā)放任務(wù)卡（如“找到一種葉子像手掌的植物”“發(fā)現(xiàn)一種靠動(dòng)物傳播種子的果實(shí)”），以4-5人小組為單位完成，過(guò)程中允許向老師提問(wèn)，但鼓勵(lì)先自己觀察、討論。第三步是“自然手作課”：收集落葉、野花、松塔等自然材料，在老師指導(dǎo)下制作“植物標(biāo)本畫(huà)”或“生態(tài)微景觀”（用透明瓶模擬小森林）。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一片普通的銀杏葉，夾在卡紙里就是秋天的書(shū)簽；幾顆彩色石子，擺成圖案就是大地的畫(huà)作。（二）文化傳承坊：在指尖技藝中觸摸歷史選擇本地非遺工坊（如扎染工作室、傳統(tǒng)剪紙館），設(shè)計(jì)“體驗(yàn)-對(duì)話-創(chuàng)作”三部曲：首先是“技藝初體驗(yàn)”：非遺傳承人示范基礎(chǔ)技法（扎染的“撮皺法”、剪紙的“折剪法”），孩子們跟著操作——扎染時(shí)用皮筋把白布扎成小團(tuán)，浸泡靛藍(lán)染料；剪紙時(shí)把彩紙對(duì)折，用小剪刀剪出簡(jiǎn)單紋樣（星星、小花）。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)出錯(cuò)（染花了布、剪壞了紙），但老師會(huì)說(shuō)：“老藝人年輕時(shí)也常出錯(cuò)，慢慢練才能手巧?！比缓笫恰肮适旅鎸?duì)面”：請(qǐng)傳承人分享技藝背后的故事（比如“我爺爺當(dāng)年走街串巷賣扎染方巾”“這把剪刀跟了我三十年”），孩子們可以提問(wèn)（“為什么扎染多用藍(lán)色？”“剪紙的花樣是怎么想出來(lái)的？”）。這些真實(shí)的故事比課本更有溫度，會(huì)讓孩子覺(jué)得“文化不是老古董，是有人情味的生活”。最后是“創(chuàng)意小傳承”：鼓勵(lì)孩子們用學(xué)到的技法創(chuàng)作“屬于自己的作品”——扎染手帕可以繡上名字，剪紙可以貼成“班級(jí)全家?！薄．?dāng)他們舉著自己的作品說(shuō)“這是我做的”時(shí)，眼里的驕傲就是最好的傳承動(dòng)力。（三）勞動(dòng)體驗(yàn)園：在泥土汗水里懂得珍惜選擇城郊農(nóng)場(chǎng)（提前與農(nóng)戶溝通，確保活動(dòng)安全且農(nóng)活難度適中），設(shè)計(jì)“從播種到收獲”的全流程體驗(yàn)：上午是“播種小農(nóng)夫”：跟著農(nóng)戶學(xué)習(xí)翻土、撒種、澆水。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，翻土不是隨便挖幾下——要把土塊敲碎，不然種子長(zhǎng)不出來(lái)；撒種不能太密——不然苗會(huì)搶營(yíng)養(yǎng)。有些孩子會(huì)蹲在地里數(shù)自己撒了幾粒種子，嘴里念叨“小青菜你要快長(zhǎng)大”。中午是“田園午餐會(huì)”：農(nóng)場(chǎng)準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的農(nóng)家菜（蒸南瓜、煮玉米、涼拌黃瓜），孩子們圍坐在田邊吃飯。有孩子會(huì)說(shuō)：“這個(gè)黃瓜好像比家里的脆！”老師趁機(jī)問(wèn)：“猜猜它為什么脆？”引出“自然成熟”“沒(méi)有打藥”的知識(shí)，讓“吃”也成為學(xué)習(xí)的一部分。下午是“收獲小管家”：如果是秋季，可能摘辣椒、收花生；如果是春季，可能拔蘿卜、采豌豆。孩子們提著小竹籃，一邊摘一邊討論：“這個(gè)蘿卜葉子發(fā)黃，是不是沒(méi)澆夠水？”“這顆花生結(jié)了好多果！”收獲后，部分果實(shí)帶回學(xué)校，在班級(jí)“植物角”展示；部分送給農(nóng)場(chǎng)的爺爺奶奶，說(shuō)一句“謝謝你們種出這么好吃的菜”。四、實(shí)施流程與分工（一）時(shí)間安排建議選擇春秋季（氣候適宜，自然景觀豐富），活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為1天（8:00-17:00），具體流程如下：8:00-8:30學(xué)校集合，強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)（上下車排隊(duì)、不單獨(dú)行動(dòng)、有問(wèn)題及時(shí)找老師），分組（每10人一組，配1名帶隊(duì)老師+1名助教）。8:30-9:30前往研學(xué)基地（車程控制在1小時(shí)內(nèi)，途中播放輕松音樂(lè)，允許孩子們小聲交流，但提醒系好安全帶）。9:30-11:30自然探索營(yíng)活動(dòng)（含任務(wù)卡完成、手作環(huán)節(jié)）。11:30-12:30午餐（農(nóng)場(chǎng)食堂，提前確認(rèn)食材安全，照顧過(guò)敏學(xué)生）。12:30-14:00文化傳承坊活動(dòng)（非遺體驗(yàn)、故事分享、創(chuàng)意創(chuàng)作）。14:00-15:30勞動(dòng)體驗(yàn)園活動(dòng)（播種或收獲，強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放”“愛(ài)護(hù)作物”）。15:30-16:30總結(jié)分享會(huì)（各小組展示作品，說(shuō)“今天最開(kāi)心/最意外的事”，老師總結(jié)活動(dòng)收獲）。16:30-17:00返程，車上發(fā)放“研學(xué)紀(jì)念卡”（印著活動(dòng)照片、孩子的一句話感悟）。（二）人員分工總協(xié)調(diào)：1名教師，負(fù)責(zé)整體流程把控、與基地對(duì)接、處理突發(fā)情況。帶隊(duì)老師：每小組1名，職責(zé)包括清點(diǎn)人數(shù)、提醒安全、引導(dǎo)活動(dòng)（比如在自然探索中，提示孩子“蹲下觀察會(huì)看得更清楚”）。助教：每小組1名（可邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者或?qū)嵙?xí)教師），協(xié)助分發(fā)材料（如扎染的布料、勞動(dòng)的小工具）、記錄活動(dòng)瞬間（用手機(jī)拍照片，后期做成班級(jí)紀(jì)念冊(cè)）。安全員：2名（基地工作人員+學(xué)校體育老師），負(fù)責(zé)檢查活動(dòng)場(chǎng)地安全（如是否有尖銳物品、濕滑區(qū)域）、攜帶急救包（處理擦傷、蚊蟲(chóng)叮咬）。非遺導(dǎo)師/農(nóng)藝師：各1名，由基地專業(yè)人員擔(dān)任，負(fù)責(zé)技能教學(xué)（如扎染步驟、種菜方法），用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言講解（比如把“光合作用”說(shuō)成“樹(shù)葉寶寶在太陽(yáng)下做面包”）。五、保障措施（一）安全保障是底線提前1周由總協(xié)調(diào)老師和安全員踩點(diǎn)，排查場(chǎng)地隱患（如水池是否有護(hù)欄、道路是否平整）；為所有參與師生購(gòu)買短期意外險(xiǎn)；制定《突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》（如遇雨天，自然探索改在室內(nèi)生態(tài)館；如有學(xué)生受傷，安全員5分鐘內(nèi)處理并聯(lián)系家長(zhǎng)）；活動(dòng)前開(kāi)展“安全小課堂”（用動(dòng)畫(huà)片演示“正確使用剪刀”“野外如何防蚊蟲(chóng)”），讓孩子知道“保護(hù)自己，也保護(hù)同伴”。（二）物資保障要貼心準(zhǔn)備“研學(xué)百寶袋”，按小組配備：急救包（創(chuàng)可貼、碘伏、驅(qū)蚊液）、活動(dòng)材料（扎染布、剪刀、菜種）、記錄工具（自然筆記卡、彩筆）、飲用水（每人1瓶，另備保溫桶熱水）。特別注意：為過(guò)敏體質(zhì)學(xué)生準(zhǔn)備備用口罩、藥物；為動(dòng)手能力較弱的孩子準(zhǔn)備“輔助工具”（如大號(hào)剪刀、防滑手套），避免因操作困難產(chǎn)生挫敗感。（三）師資保障重引導(dǎo)活動(dòng)前組織教師培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“如何用問(wèn)題引導(dǎo)思考”（比如不說(shuō)“這是松樹(shù)”，而是問(wèn)“它的葉子和其他樹(shù)有什么不一樣？”）、“如何鼓勵(lì)不同性格的孩子”（對(duì)內(nèi)向的孩子說(shuō)“你觀察得很仔細(xì)，能和大家分享嗎？”，對(duì)活潑的孩子說(shuō)“你的想法很有趣，我們?cè)囋囘@樣做”）。同時(shí)，提醒教師放下“權(quán)威感”，承認(rèn)“老師也有不懂的地方，我們一起查資料”，讓研學(xué)成為師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。六、預(yù)期效果與延伸（一）學(xué)生層面：從“知道”到“懂得”活動(dòng)后，孩子們不僅能說(shuō)出“扎染是用染料和結(jié)扎的方法做圖案”“種菜需要翻土、澆水”，更會(huì)在生活中自然踐行——看到路邊的野花不再隨意采摘（因?yàn)橹馈懊恐曛参锒荚谂ιL(zhǎng)”），吃飯時(shí)主動(dòng)把碗里的飯粒吃干凈（因?yàn)橄肫鹱约簭澭尾莸男量啵?。這種“知行合一”的改變，比任何考試分?jǐn)?shù)都珍貴。（二）學(xué)校層面：從“一次活動(dòng)”到“課程體系”通過(guò)本次研學(xué)，學(xué)?？梢苑e累“自然教育”“勞動(dòng)教育”“傳統(tǒng)文化教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步開(kāi)發(fā)校本研學(xué)課程（如分年級(jí)設(shè)計(jì)：低年級(jí)“身邊的自然”，中年級(jí)“家鄉(xiāng)的手藝”，高年級(jí)“勞動(dòng)的意義”），讓研學(xué)從“偶爾的活動(dòng)”變成“常態(tài)化的成長(zhǎng)課”。（三）家庭層面：從“擔(dān)心”到“支持”很多家長(zhǎng)最初會(huì)擔(dān)心“孩子參加研學(xué)會(huì)不會(huì)太累”“會(huì)不會(huì)受傷”。但活動(dòng)后，當(dāng)他們看到孩子舉著自己扎染的手帕說(shuō)“媽媽你看，我自己做的！”，聽(tīng)到孩子講“今天拔草手酸，但知道了米飯來(lái)之不易”，會(huì)從“擔(dān)心”轉(zhuǎn)為“支