2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的情感調(diào)控教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒調(diào)節(jié)方面最核心的困難通常涉及以下哪個(gè)能力？()A.情緒的生理喚醒控制B.情緒的詞匯表達(dá)C.情緒的社交功能理解D.情緒的視覺符號(hào)識(shí)別2.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，孤獨(dú)癥兒童的情緒行為問題部分源于？()A.天生無法體驗(yàn)情緒B.無法建立安全的依戀關(guān)系C.觀察到他人（尤其是重要他人）的情緒表達(dá)和應(yīng)對(duì)方式D.執(zhí)行功能缺陷導(dǎo)致的無法抑制沖動(dòng)3.以下哪項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)主要針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒識(shí)別能力？()A.使用社交故事教導(dǎo)在不同情境下如何說“請(qǐng)”和“謝謝”B.通過圖片或視頻展示不同面部表情，并提問對(duì)應(yīng)的情緒名稱C.指導(dǎo)兒童使用深呼吸技巧來應(yīng)對(duì)憤怒情緒D.幫助兒童組織情緒日記，記錄每日的情緒波動(dòng)和誘因4.“情緒溫度計(jì)”是一種常用的情緒調(diào)節(jié)工具，其主要目的是？()A.精確量化兒童的情緒強(qiáng)度B.幫助兒童理解并命名自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)C.教導(dǎo)兒童如何向他人表達(dá)自己的情緒需求D.訓(xùn)練兒童在不同情緒強(qiáng)度下選擇合適的應(yīng)對(duì)策略5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)情緒爆發(fā)時(shí)，以下哪種做法通常不被推薦？()A.立即阻止其攻擊行為，并進(jìn)行說教B.保持冷靜，確保環(huán)境安全，等待其情緒平復(fù)C.在其情緒相對(duì)平靜時(shí)，幫助其理解和表達(dá)引發(fā)情緒的原因D.使用時(shí)間-out（暫時(shí)隔離）讓其反思錯(cuò)誤6.在制定孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）情感教育目標(biāo)時(shí)，最關(guān)鍵的因素是？()A.目標(biāo)應(yīng)盡可能復(fù)雜，以體現(xiàn)挑戰(zhàn)性B.目標(biāo)應(yīng)基于對(duì)該兒童當(dāng)前情感理解和調(diào)節(jié)能力的準(zhǔn)確評(píng)估C.目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的整體德育目標(biāo)保持高度一致D.目標(biāo)應(yīng)主要由教師單方面制定，家長(zhǎng)只需知情7.以下哪項(xiàng)策略最直接地針對(duì)孤獨(dú)癥兒童在尋求社會(huì)支持方面的困難？()A.教授“加入游戲”的固定步驟腳本B.鼓勵(lì)兒童在感到難過時(shí)主動(dòng)告訴老師或家長(zhǎng)C.訓(xùn)練兒童識(shí)別他人面部表情所表達(dá)的情緒意圖D.使用視覺支持系統(tǒng)（如流程圖）展示如何向他人請(qǐng)求幫助8.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童情感教育效果時(shí)，以下哪項(xiàng)方法最側(cè)重于觀察其在自然情境中的情緒反應(yīng)和調(diào)節(jié)行為？()A.兒童自評(píng)情緒日記B.家長(zhǎng)填寫情緒行為量表C.標(biāo)準(zhǔn)化情緒測(cè)驗(yàn)得分D.教師在課堂中的行為觀察記錄9.“地板時(shí)間”（FloorTime）療法在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展方面的主要目標(biāo)是？()A.教授特定的情緒詞匯B.通過非語言互動(dòng)建立情感連接和信任C.訓(xùn)練特定的情緒調(diào)節(jié)技巧D.評(píng)估兒童的執(zhí)行功能水平10.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童情感教育中扮演的核心角色是？()A.成為兒童情緒問題的唯一評(píng)判者B.作為兒童情緒行為的榜樣，并配合專業(yè)干預(yù)C.完全依賴專業(yè)機(jī)構(gòu)，無需進(jìn)行家庭中的情感教育D.僅負(fù)責(zé)監(jiān)督兒童完成學(xué)校布置的情感教育任務(wù)二、名詞解釋（每題3分，共15分。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言解釋下列名詞的含義）1.情緒調(diào)節(jié)(EmotionRegulation)2.執(zhí)行功能(ExecutiveFunction)3.社交故事(SocialStory)4.情緒表達(dá)障礙(EmotionalExpressionDisorder)5.個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面可能存在的困難。2.簡(jiǎn)述“紅綠燈”情緒調(diào)節(jié)策略的基本內(nèi)容。3.簡(jiǎn)述教師在課堂上管理孤獨(dú)癥兒童情緒爆發(fā)可以采取的步驟。4.簡(jiǎn)述家校合作在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展中的重要性。四、論述題（每題10分，共30分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入分析和闡述下列問題）1.論述執(zhí)行功能缺陷如何影響孤獨(dú)癥兒童的普遍情感調(diào)節(jié)能力。2.結(jié)合一個(gè)假設(shè)的案例，論述如何為一個(gè)在社交互動(dòng)中經(jīng)常因誤解他人情緒而感到沮喪的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一個(gè)包含情緒認(rèn)知和社交技能的干預(yù)方案。3.試述在孤獨(dú)癥兒童情感教育評(píng)估中，如何有效結(jié)合量化評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估方法，并說明理由。試卷答案一、選擇題1.A2.C3.B4.B5.A6.B7.B8.D9.B10.B二、名詞解釋1.情緒調(diào)節(jié)：指?jìng)€(gè)體監(jiān)控、評(píng)估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，包括調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、表達(dá)方式和發(fā)生時(shí)機(jī)等，目的是使情緒反應(yīng)與情境要求相匹配。2.執(zhí)行功能：指一系列高級(jí)認(rèn)知能力，包括計(jì)劃、組織、工作記憶、抑制控制、認(rèn)知靈活性、注意力控制等，在目標(biāo)導(dǎo)向行為、問題解決和適應(yīng)變化中起關(guān)鍵作用，對(duì)情緒調(diào)節(jié)至關(guān)重要。3.社交故事：由格林（Greene）提出，是一種以兒童理解方式寫成的短文，描述特定社交情境、他人的感受與想法、以及恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)行為，旨在提高兒童對(duì)社交情境的理解和應(yīng)對(duì)能力。4.情緒表達(dá)障礙：指?jìng)€(gè)體在情緒表達(dá)上存在顯著困難或異常，無法根據(jù)情境恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒，或過度表達(dá)、不足表達(dá)，并可能伴隨相應(yīng)的情緒體驗(yàn)改變困難。5.個(gè)別化教育計(jì)劃：指根據(jù)孤獨(dú)癥等特殊需求學(xué)生的獨(dú)特特征、需求、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，為其量身定制的教育服務(wù)方案，包含具體的、可測(cè)量的年度目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的步驟、參與服務(wù)的頻率和持續(xù)時(shí)間等。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在情緒理解方面可能存在的困難包括：難以識(shí)別他人面部表情所表達(dá)的情緒；難以理解他人的情緒意圖和觀點(diǎn)采擇（心智理論缺陷）；混淆自身情緒與他人情緒；對(duì)情緒詞匯的理解和運(yùn)用不足；難以將情緒名稱與具體情境和自身感受聯(lián)系起來。2.“紅綠燈”情緒調(diào)節(jié)策略是一種視覺化的情緒表達(dá)和管理工具。紅色代表“生氣/激動(dòng)”，此時(shí)需要采取冷靜策略（如深呼吸、離開現(xiàn)場(chǎng)）；黃色代表“有點(diǎn)不開心/需要注意”，此時(shí)需要思考如何應(yīng)對(duì)，可采取溫和策略（如告訴老師、找人傾訴）；綠色代表“開心/平靜”，此時(shí)可以繼續(xù)當(dāng)前活動(dòng)或參與社交。通過顏色提示幫助兒童識(shí)別和表達(dá)自身情緒，并選擇合適的應(yīng)對(duì)方式。3.教師在課堂上管理孤獨(dú)癥兒童情緒爆發(fā)的步驟包括：確保自身和他人安全，移除可能加劇情緒的物品或刺激；保持冷靜和中立，避免批評(píng)或懲罰；使用簡(jiǎn)單的語言安撫兒童，如“我知道你很生氣，我們可以一起想辦法”；在兒童情緒稍有平復(fù)時(shí)，幫助其通過語言或非語言方式表達(dá)感受和需求；事后進(jìn)行冷靜分析，與兒童（能力允許時(shí)）或家長(zhǎng)溝通，回顧事件并預(yù)防未來發(fā)生。4.家校合作在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童情感發(fā)展中的重要性體現(xiàn)在：確保情感教育的連續(xù)性和一致性，無論是在學(xué)校還是家庭環(huán)境中，都能對(duì)兒童的情感行為給予理解、支持和恰當(dāng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)能提供關(guān)于兒童在家中的真實(shí)情感表現(xiàn)和觸發(fā)點(diǎn)信息，有助于教師更全面地了解學(xué)生，制定更有效的干預(yù)策略；教師能向家長(zhǎng)傳授專業(yè)的情感教育知識(shí)和技巧，提升家長(zhǎng)的教育能力；共同建立積極的親子關(guān)系和師生關(guān)系，為兒童的情感健康提供支持性環(huán)境；通過定期溝通和共同參與活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)兒童情感發(fā)展的關(guān)注和投入。四、論述題1.執(zhí)行功能缺陷嚴(yán)重影響孤獨(dú)癥兒童的普遍情感調(diào)節(jié)能力。首先，抑制控制缺陷導(dǎo)致兒童難以管理沖動(dòng)性情緒反應(yīng)，如突然爆發(fā)憤怒或沮喪，無法有效抑制不恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)。其次，工作記憶缺陷使得兒童難以在情緒激動(dòng)時(shí)保持對(duì)當(dāng)前情境和規(guī)則的理解，也難以記住之前學(xué)過的情緒調(diào)節(jié)策略。再次，認(rèn)知靈活性缺陷導(dǎo)致兒童固守某種情緒表達(dá)方式或應(yīng)對(duì)策略，難以根據(jù)變化的環(huán)境調(diào)整自己的情緒反應(yīng)。最后，計(jì)劃與組織能力不足使得兒童難以預(yù)先考慮情緒可能引發(fā)的后果，或制定出有效的情緒管理計(jì)劃。這些執(zhí)行功能成分的協(xié)同作用對(duì)于理解情緒、評(píng)估情境、選擇恰當(dāng)反應(yīng)、監(jiān)控自身情緒狀態(tài)以及從情緒經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其缺陷共同構(gòu)成了孤獨(dú)癥兒童情感調(diào)節(jié)困難的神經(jīng)心理基礎(chǔ)。2.假設(shè)案例：小明，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，在與其他兒童互動(dòng)時(shí)，常常因?yàn)檎`解同伴的玩笑或無意行為為“攻擊”，導(dǎo)致他感到困惑、沮喪，進(jìn)而出現(xiàn)哭鬧或推搡行為。干預(yù)方案應(yīng)包含情緒認(rèn)知和社交技能兩部分：*情緒認(rèn)知部分：使用圖片、視頻、社交故事等形式，教小明識(shí)別幾種常見的基本情緒（如開心、生氣、難過、驚訝）及其在他人臉上的典型表情；通過角色扮演和討論，幫助小明理解“玩笑”、“意外”與“惡意攻擊”的區(qū)別，明白同伴可能并非有意要傷害他；教授小明當(dāng)自己感到困惑或生氣時(shí)，可以用語言（如“我不明白你的意思”、“我不喜歡這樣”）或非語言方式（如搖頭、走開）表達(dá)自己的感受。*社交技能部分：教授小明觀察同伴的非語言線索（如面部表情、身體姿態(tài)、語氣語調(diào)），以輔助理解其意圖；訓(xùn)練小明在社交互動(dòng)前進(jìn)行預(yù)期，思考可能發(fā)生的情景和自己的應(yīng)對(duì)方式；練習(xí)加入游戲的技巧，如觀察他人游戲、模仿動(dòng)作、簡(jiǎn)單加入并遵守規(guī)則；通過結(jié)構(gòu)化的社交小組活動(dòng)，提供練習(xí)理解和回應(yīng)他人情緒的機(jī)會(huì)，并獲得積極反饋。*實(shí)施中需使用積極強(qiáng)化，鼓勵(lì)小明嘗試新的理解方式和社交行為；干預(yù)需個(gè)體化，根據(jù)小明的理解能力和接受程度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度；家校需配合，記錄進(jìn)展，在家中也創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)。3.在孤獨(dú)癥兒童情感教育評(píng)估中，有效結(jié)合量化評(píng)估和質(zhì)性評(píng)估方法至關(guān)重要。量化評(píng)估通常指使用標(biāo)準(zhǔn)化量表、行為檢查表、頻率記錄等工具，對(duì)兒童的情緒表現(xiàn)（如情緒頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、應(yīng)對(duì)行為等）進(jìn)行客觀、可測(cè)量的記錄和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于數(shù)據(jù)清晰、易于比較和追蹤變化、便于統(tǒng)計(jì)分析。然而，量化評(píng)估可能無法捕捉到情緒體驗(yàn)的質(zhì)感和行為背后的具體原因。質(zhì)性評(píng)估則側(cè)重于通過訪談（教師、家長(zhǎng)、兒童）、觀察記錄（詳細(xì)描述行為過程、情境、兒童反應(yīng)）、作品分析（繪畫、寫作等）、檔案袋評(píng)估等方式，深入了解兒童的情緒世界、社交互動(dòng)模式、應(yīng)對(duì)策略背后的思考過程以及干預(yù)過程的具體細(xì)節(jié)和意義。其優(yōu)點(diǎn)在于信息豐富、深入、情境化，能揭示量化的數(shù)據(jù)所不能反映的復(fù)雜性和個(gè)體性。結(jié)合使用兩者，可以互為補(bǔ)充：量化數(shù)據(jù)為質(zhì)性觀察提供背景信息和