2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童溝通技能教育策略分析考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.功能溝通訓(xùn)練(FCT)2.社交故事(SocialStory)3.泛化(Generalization)4.視覺(jué)時(shí)間表(VisualSchedule)5.輪流對(duì)話(Turn-taking)二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在非語(yǔ)言溝通方面可能存在的困難。2.簡(jiǎn)述選擇溝通技能訓(xùn)練策略時(shí)應(yīng)考慮的個(gè)體化原則。3.簡(jiǎn)述圖片交換系統(tǒng)（PECS）的主要phases（階段）。4.簡(jiǎn)述在溝通技能訓(xùn)練中運(yùn)用正向強(qiáng)化的基本原則。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述視覺(jué)支持策略在提高孤獨(dú)癥兒童溝通能力方面的作用，并舉例說(shuō)明至少三種不同的視覺(jué)支持工具及其應(yīng)用情境。2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，論述如何促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交溝通技能發(fā)展。請(qǐng)至少提及三種不同的訓(xùn)練方法或活動(dòng)形式。3.假設(shè)一位孤獨(dú)癥兒童，年齡為5歲，目前主要通過(guò)哭鬧表達(dá)需求，語(yǔ)言理解能力有限，但能理解簡(jiǎn)單的指令。請(qǐng)分析其溝通需求，并提出一個(gè)包含溝通技能訓(xùn)練的初步教育方案框架，說(shuō)明核心策略、評(píng)估方法及注意事項(xiàng)。四、案例分析題（25分）小明，3歲半，被診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙。他在家中能用手勢(shì)表達(dá)“要”和“不要”，但在幼兒園環(huán)境中，經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法清晰表達(dá)自己的需求而哭鬧，導(dǎo)致同伴回避，參與集體活動(dòng)困難。語(yǔ)言評(píng)估顯示，他能理解一些簡(jiǎn)單的名詞和指令，但很少主動(dòng)發(fā)起溝通，語(yǔ)用能力（如使用功能詞、提問(wèn)）發(fā)展滯后。幼兒園教師注意到他的情況，計(jì)劃為他提供溝通技能支持。請(qǐng)分析小明在溝通方面的主要問(wèn)題，并針對(duì)其在幼兒園環(huán)境中的溝通需求，詳細(xì)闡述你將采用的教育策略。請(qǐng)具體說(shuō)明：(1)你會(huì)選擇哪些主要的溝通策略或工具？（如FCT、視覺(jué)支持等）(2)針對(duì)所選策略，你會(huì)如何具體實(shí)施？例如，如果選擇FCT，如何識(shí)別其溝通功能，如何教其替代行為，如何安排環(huán)境等。(3)在實(shí)施策略過(guò)程中，如何促進(jìn)溝通技能的泛化？(4)你會(huì)如何評(píng)估小明溝通技能的進(jìn)步？會(huì)關(guān)注哪些具體指標(biāo)？試卷答案一、名詞解釋1.功能溝通訓(xùn)練(FCT)：一種通過(guò)教孤獨(dú)癥兒童使用具有溝通功能的、功能性的行為（如口語(yǔ)、手勢(shì)）來(lái)替代其問(wèn)題行為（如哭鬧、攻擊）的干預(yù)策略。其核心在于識(shí)別問(wèn)題行為的功能，并教授一個(gè)能有效滿足相同功能的替代溝通方式。**解析思路：*定義需抓住核心要素：替代問(wèn)題行為、教授功能性溝通行為、滿足相同功能。2.社交故事(SocialStory)：一種針對(duì)有社會(huì)溝通困難的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)的文本材料。它以兒童能夠理解的語(yǔ)言和視角，描述一個(gè)具體的社交情境，解釋該情境中他人的感受、想法和期望，以及兒童可以采取的恰當(dāng)反應(yīng)，從而幫助兒童理解和應(yīng)對(duì)社交互動(dòng)。**解析思路：*定義需包含目標(biāo)對(duì)象、形式（文本）、內(nèi)容核心（解釋他人感受/想法、兒童應(yīng)對(duì)）、目的（幫助理解和應(yīng)對(duì)社交）。3.泛化(Generalization)：指將習(xí)得的技能或行為從一個(gè)特定的教學(xué)環(huán)境、材料或指導(dǎo)者遷移到新的、更自然的環(huán)境、不同的材料或指導(dǎo)者中應(yīng)用的能力。這是溝通技能訓(xùn)練成功的關(guān)鍵指標(biāo)之一。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)技能/行為的遷移能力，從特定到新的、更自然的環(huán)境/情境中應(yīng)用。4.視覺(jué)時(shí)間表(VisualSchedule)：一種使用圖片、符號(hào)或文字來(lái)展示活動(dòng)安排順序和時(shí)間流逝的輔助工具。它幫助孤獨(dú)癥兒童理解即將發(fā)生的事情、活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間以及活動(dòng)的結(jié)束，減少不確定性和焦慮，提高配合度。**解析思路：*定義需包含形式（視覺(jué)）、內(nèi)容（活動(dòng)安排/時(shí)間流逝）、目的（減少焦慮、理解順序、提高配合）。5.輪流對(duì)話(Turn-taking)：指在對(duì)話或互動(dòng)中，參與者能夠理解和執(zhí)行交替說(shuō)話或行動(dòng)的規(guī)則。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，掌握輪流對(duì)話是參與有意義社交互動(dòng)的基礎(chǔ)技能。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)對(duì)話/互動(dòng)中的交替性、規(guī)則性，是社交溝通的基本技能。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在非語(yǔ)言溝通方面可能存在的困難。*孤獨(dú)癥兒童可能存在眼神接觸困難或回避眼神。*面部表情表達(dá)和識(shí)別困難，難以通過(guò)表情傳遞情緒信息。*身體姿態(tài)、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言使用不當(dāng)或缺乏。*對(duì)他人的非語(yǔ)言線索（如面部表情、語(yǔ)調(diào)、身體姿態(tài)）理解能力受損。*缺乏主動(dòng)分享注意力的能力（如指向、跟隨他人目光）。*非語(yǔ)言溝通方式單一或過(guò)度依賴。**解析思路：*回答需涵蓋眼神、面部表情、肢體語(yǔ)言（姿態(tài)、手勢(shì)）、對(duì)他人的非語(yǔ)言線索的理解、分享注意力等多個(gè)方面，并點(diǎn)出是“困難”或“缺乏”。2.簡(jiǎn)述選擇溝通技能訓(xùn)練策略時(shí)應(yīng)考慮的個(gè)體化原則。*需充分考慮兒童的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、現(xiàn)有溝通技能（包括強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)）。*應(yīng)評(píng)估兒童的需求（如溝通功能、想要表達(dá)的內(nèi)容類型）和興趣點(diǎn)。*要考慮兒童的物理能力（如手部精細(xì)動(dòng)作）和偏好（如對(duì)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的傾向）。*策略的選擇應(yīng)與所處的環(huán)境（家庭、學(xué)校、社區(qū)）和文化背景相適宜。*必須確保所選策略是安全且具有實(shí)際可行性的。**解析思路：*回答需圍繞“個(gè)體化”展開(kāi)，從兒童自身特征（年齡、認(rèn)知、技能、興趣、能力、偏好）和環(huán)境因素（環(huán)境、文化）兩個(gè)主要維度進(jìn)行闡述。3.簡(jiǎn)述圖片交換系統(tǒng)（PECS）的主要phases（階段）。*Phase1:獲得和交換（獲得、給予、交換）：教導(dǎo)兒童在有輔助的情況下，將想要的物品圖片給到輔助者，以換取實(shí)際物品。*Phase2:獨(dú)立交換：教導(dǎo)兒童在沒(méi)有輔助的情況下，主動(dòng)將圖片給到輔助者以獲取物品。*Phase3:離開(kāi)座位交換：教導(dǎo)兒童為了獲取想要的物品或活動(dòng)，能夠離開(kāi)自己的座位，去尋找并交換圖片。*Phase4:擴(kuò)展溝通（使用圖片表達(dá)多種需求）：教導(dǎo)兒童不僅用圖片要東西，還能用圖片表達(dá)更多類型的需求，如評(píng)論、提問(wèn)、否定等。*Phase5:溝通泛化（在任何地方、與任何人溝通）：將使用圖片溝通的方式泛化到不同的環(huán)境、溝通對(duì)象和情境中。**解析思路：*按照PECS的五個(gè)階段順序，準(zhǔn)確列出每個(gè)階段的核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。4.簡(jiǎn)述在溝通技能訓(xùn)練中運(yùn)用正向強(qiáng)化的基本原則。*及時(shí)性：強(qiáng)化物應(yīng)在目標(biāo)行為發(fā)生后盡快給予，以強(qiáng)化行為與結(jié)果之間的聯(lián)系。*個(gè)體化：強(qiáng)化物必須是兒童真正喜歡、渴望的，可以是物質(zhì)性的（如玩具、零食）或社會(huì)性的（如表?yè)P(yáng)、關(guān)注）。*有效性：確保所選的強(qiáng)化物能夠有效增加期望行為的發(fā)生頻率。*適度性：避免過(guò)度使用強(qiáng)化物，以免產(chǎn)生依賴，并注意強(qiáng)化物價(jià)值的衰減。*泛化：逐步減少對(duì)高價(jià)值強(qiáng)化物的依賴，或使用不同形式的強(qiáng)化物。**解析思路：*概括正向強(qiáng)化的核心原則，重點(diǎn)突出及時(shí)、個(gè)體化（偏好）、有效、適度、泛化這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。三、論述題1.論述視覺(jué)支持策略在提高孤獨(dú)癥兒童溝通能力方面的作用，并舉例說(shuō)明至少三種不同的視覺(jué)支持工具及其應(yīng)用情境。*視覺(jué)支持策略通過(guò)提供視覺(jué)信息來(lái)彌補(bǔ)孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言理解、表達(dá)、組織思維和預(yù)測(cè)順序方面的弱點(diǎn)，從而有效提高其溝通能力。視覺(jué)信息是具體、直觀的，更容易被孤獨(dú)癥兒童理解和記憶。*作用：*降低焦慮和不確定性：視覺(jué)時(shí)間表、程序卡等能讓兒童預(yù)知活動(dòng)安排，減少對(duì)未知的不安。*提高理解能力：視覺(jué)提示有助于理解指令、社交情境和抽象概念。*促進(jìn)表達(dá)：溝通板、圖片交換系統(tǒng)（PECS）等為無(wú)法有效言語(yǔ)的兒童提供了替代性溝通方式。*支持社交互動(dòng)：社交故事可以幫助兒童理解他人行為和期望，促進(jìn)輪流和分享。*輔助組織思維：思維導(dǎo)圖等可以幫助有組織困難的兒童整理思路。*舉例：*視覺(jué)時(shí)間表：適用于課堂或日?；顒?dòng)安排，幫助兒童理解接下來(lái)要做什么，以及在活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間，如在教室門(mén)口或區(qū)域墻上展示當(dāng)天的活動(dòng)流程圖。*溝通板/應(yīng)用程序（如PECS或輔助溝通應(yīng)用）：適用于需要替代性溝通方式的兒童，他們可以通過(guò)選擇圖片來(lái)表達(dá)需求、評(píng)論或提問(wèn)，如在餐桌旁放置包含食物圖片的溝通板，或在平板電腦上使用PECS應(yīng)用程序。*社交故事：適用于需要理解特定社交情境的兒童，如如何向同伴借玩具、如何在排隊(duì)時(shí)等待，故事以兒童視角描述情境、他人感受和適宜反應(yīng)。**解析思路：*首先論述視覺(jué)支持策略的總體作用和原理（為何有效）。然后分點(diǎn)闡述其具體作用（降低焦慮、提高理解、促進(jìn)表達(dá)、支持社交、輔助組織等）。最后，按要求列舉至少三種具體的視覺(jué)支持工具（視覺(jué)時(shí)間表、溝通板/應(yīng)用、社交故事），并簡(jiǎn)要說(shuō)明每種工具的應(yīng)用情境，展示對(duì)工具的掌握。2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，論述如何促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交溝通技能發(fā)展。*促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交溝通技能需要采取綜合性的、多層次的方法，結(jié)合環(huán)境改造、教學(xué)策略和自然情境中的應(yīng)用。*明確教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)兒童的個(gè)體評(píng)估結(jié)果，設(shè)定具體、可測(cè)量的社交溝通目標(biāo)，如眼神接觸、發(fā)起請(qǐng)求、輪流說(shuō)話、理解他人意圖等。*利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)：在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中（如TEACCH），通過(guò)視覺(jué)提示（如視覺(jué)時(shí)間表、活動(dòng)流程圖）減少不確定性，為社交互動(dòng)提供可預(yù)測(cè)性。*教學(xué)基礎(chǔ)社交技能：*眼神接觸：通過(guò)逐步接近、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，溫和地引導(dǎo)兒童進(jìn)行適度的眼神接觸。*輪流：使用玩具（如推圈）、游戲（如拍手）或指令回合活動(dòng)（Ido,Wedo,Youdo）來(lái)明確演示和練習(xí)輪流。*請(qǐng)求與回應(yīng)：教授兒童使用功能性溝通方式（口語(yǔ)、手勢(shì)、圖片）發(fā)起請(qǐng)求，并訓(xùn)練他人如何給予清晰、及時(shí)的回應(yīng)。*評(píng)論與分享：鼓勵(lì)兒童對(duì)環(huán)境中的事物或他人的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論，并教授分享行為。*運(yùn)用視覺(jué)和社交故事：如前所述，利用視覺(jué)支持輔助理解社交規(guī)則和他人意圖；使用社交故事解釋社交情境和期望行為。*創(chuàng)造豐富的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)：組織同伴互動(dòng)活動(dòng)（如合作游戲、角色扮演）、小組活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童練習(xí)社交技能。確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有一定的結(jié)構(gòu)性和支持性。*示范與模仿：成人（教師、家長(zhǎng)）需提供清晰、適當(dāng)?shù)纳缃恍袨槭痉叮⒐膭?lì)兒童模仿。*強(qiáng)化積極社交行為：對(duì)兒童發(fā)起的社交嘗試、展現(xiàn)出的合作行為、遵守輪流規(guī)則等給予及時(shí)、具體的正向強(qiáng)化。*在家校合作：與家長(zhǎng)密切溝通，確保干預(yù)策略的一致性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常家庭生活中創(chuàng)造更多社交練習(xí)的機(jī)會(huì)。*關(guān)注動(dòng)機(jī)與興趣：將社交技能訓(xùn)練融入兒童感興趣的活動(dòng)和主題中，提高參與動(dòng)機(jī)。**解析思路：*從策略層面進(jìn)行論述，涵蓋目標(biāo)設(shè)定、環(huán)境支持（結(jié)構(gòu)化、視覺(jué)）、基礎(chǔ)技能教學(xué)（眼神、輪流、請(qǐng)求、評(píng)論）、工具運(yùn)用（視覺(jué)、社交故事）、機(jī)會(huì)創(chuàng)造（同伴互動(dòng)）、行為塑造（示范、強(qiáng)化）、家校合作、動(dòng)機(jī)激發(fā)等多個(gè)方面，體現(xiàn)方法的綜合性和系統(tǒng)性。3.假設(shè)一位孤獨(dú)癥兒童，年齡為5歲，目前主要通過(guò)哭鬧表達(dá)需求，語(yǔ)言理解能力有限，但能理解簡(jiǎn)單的指令。請(qǐng)分析其溝通需求，并提出一個(gè)包含溝通技能訓(xùn)練的初步教育方案框架，說(shuō)明核心策略、評(píng)估方法及注意事項(xiàng)。*溝通需求分析：*該兒童存在明顯的溝通障礙，主要表現(xiàn)為無(wú)法使用功能性溝通方式表達(dá)需求、意愿或分享信息。*其溝通方式（哭鬧）是問(wèn)題行為，不僅無(wú)法有效溝通，還可能導(dǎo)致負(fù)面后果（如被忽視或環(huán)境干預(yù)）。*兒童能理解簡(jiǎn)單指令，表明其具備一定的語(yǔ)言接收能力基礎(chǔ)，為溝通訓(xùn)練提供了起點(diǎn)。*需要教授其替代性的、功能性的溝通技能，以表達(dá)“想要”、“不想要”、“需要幫助”等基本需求，并逐步擴(kuò)展到更豐富的溝通表達(dá)。*需要關(guān)注其非語(yǔ)言溝通能力，如眼神、手勢(shì)等是否可用作輔助或替代。*初步教育方案框架：*核心目標(biāo)：教授并泛化至少一種功能性的溝通方式（首選口語(yǔ)，輔以手勢(shì)或圖片）。*核心策略：1.功能溝通訓(xùn)練(FCT)：識(shí)別兒童哭鬧的溝通功能（如表達(dá)需求、逃避任務(wù)），教授一個(gè)或多個(gè)有效的替代溝通行為（如說(shuō)出“要”、指向圖片、給出手勢(shì)“想要”）來(lái)滿足相同的功能。例如，當(dāng)兒童想要餅干時(shí)，教他說(shuō)“餅干”或指向圖片卡片。2.起始溝通技能訓(xùn)練(EarlyCommunicationSkills)：如果兒童口語(yǔ)能力基礎(chǔ)非常薄弱，可先教其使用簡(jiǎn)單的功能性手勢(shì)（如搖手表示“不”）或圖片（如一個(gè)“想要”的圖片）。3.語(yǔ)言理解能力提升：在教授表達(dá)的同時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)化其理解簡(jiǎn)單指令的能力，為更復(fù)雜的溝通互動(dòng)打下基礎(chǔ)。4.視覺(jué)支持：使用溝通板或圖片交換系統(tǒng)（PECSPhase1-2），提供視覺(jué)選擇，降低溝通門(mén)檻。*實(shí)施步驟（概要）：*A.功能評(píng)估：詳細(xì)觀察記錄兒童哭鬧的各種情境，分析其背后的溝通需求（是什么功能？）。*B.替代行為選擇：根據(jù)功能評(píng)估結(jié)果和兒童能力，選擇1-2個(gè)最合適的替代溝通方式。*C.教授替代行為：使用FCT或ECS方法，在最小干擾環(huán)境中教授替代行為。確保兒童一做就得到滿足（滿足其哭鬧前的功能需求）。*D.環(huán)境安排：創(chuàng)造豐富的溝通機(jī)會(huì)，將溝通需求置于情境中。*E.強(qiáng)化：對(duì)任何溝通嘗試（無(wú)論多么微?。┙o予及時(shí)、積極的強(qiáng)化。*F.泛化訓(xùn)練：逐步將溝通技能訓(xùn)練移到不同環(huán)境（家、學(xué)校）、使用不同物品/活動(dòng)、與不同人互動(dòng)。*評(píng)估方法：*行為觀察記錄：定期記錄兒童在自然情境中使用溝通技能的頻率、成功率、情境等。*溝通功能評(píng)估：持續(xù)分析問(wèn)題行為的變化，看其是否被溝通行為替代。*目標(biāo)行為測(cè)量：追蹤特定溝通目標(biāo)（如說(shuō)出“要”、使用圖片）的達(dá)成情況。*家長(zhǎng)/教師反饋：定期收集相關(guān)人員關(guān)于兒童溝通變化的描述性信息。*注意事項(xiàng)：*保持一致性：所有與兒童互動(dòng)的人（家長(zhǎng)、教師、therapists）都要使用相同的溝通方式和強(qiáng)化原則。*避免懲罰：不要懲罰兒童的哭鬧行為，以免加重其溝通焦慮。*逐步擴(kuò)展：從滿足基本需求開(kāi)始，逐步增加溝通技能的復(fù)雜性和范圍。*關(guān)注動(dòng)機(jī)：確保所教的溝通方式是兒童真正需要的和喜歡的。*處理挫折：兒童在學(xué)習(xí)新技能過(guò)程中可能會(huì)有挫折，需給予支持和鼓勵(lì)。*個(gè)體化調(diào)整：根據(jù)兒童的反應(yīng)和進(jìn)步，靈活調(diào)整教學(xué)策略。**解析思路：*首先基于假設(shè)情境分析兒童的溝通需求。然后構(gòu)建一個(gè)初步的教育方案框架，包括核心目標(biāo)（教授功能性溝通）、核心策略（重點(diǎn)是FCT和ECS，輔以視覺(jué)支持）、大致的實(shí)施步驟、明確的評(píng)估方法（行為觀察、功能分析、目標(biāo)測(cè)量、反饋）以及必須遵守的注意事項(xiàng)（一致性、無(wú)懲罰、逐步擴(kuò)展、動(dòng)機(jī)、挫折處理、個(gè)體化）?？蚣軕?yīng)清晰、有條理，體現(xiàn)教育計(jì)劃的基本要素。四、案例分析題*主要問(wèn)題分析：*表達(dá)性溝通障礙：無(wú)法使用口語(yǔ)或其他有效方式主動(dòng)發(fā)起溝通，主要依賴哭鬧。*語(yǔ)用技能缺陷：句法（句子結(jié)構(gòu)）和語(yǔ)義（詞匯運(yùn)用）能力可能滯后，難以維持對(duì)話。*社交參與困難：由于溝通障礙，難以與同伴建立和維持積極的社交互動(dòng)，導(dǎo)致被回避。*需求表達(dá)方式問(wèn)題行為化：哭鬧行為已成為其表達(dá)需求的唯一方式，且可能被強(qiáng)化（如得到想要的物品或停止不愉快任務(wù)）。*教育策略闡述：*策略選擇：1.增強(qiáng)功能溝通訓(xùn)練(FCT)：針對(duì)其用哭鬧表達(dá)需求的現(xiàn)狀，識(shí)別哭鬧的具體功能（如“我要玩具”、“我不喜歡這個(gè)”、“我需要幫助”），教授相應(yīng)的功能性溝通行為。例如，當(dāng)小明想要積木時(shí)，教他用指定的圖片交換積木，或說(shuō)出“積木”。2.起始溝通技能訓(xùn)練(ECS)/圖片交換系統(tǒng)(PECS)：考慮到其年齡和理解能力，PECS是一個(gè)很好的起點(diǎn)。從Phase1開(kāi)始，教他拿著圖片去交換想要的物品，這相對(duì)直接且視覺(jué)化。3.視覺(jué)支持（溝通板）：在他的座位旁或活動(dòng)區(qū)域放置一個(gè)包含常用物品、活動(dòng)、感受等圖片的溝通板，鼓勵(lì)他在需要時(shí)使用。4.語(yǔ)言模型與輸入：教師在與小明互動(dòng)時(shí)，要使用清晰、簡(jiǎn)單、完整的句子，并經(jīng)常給他提供語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，如描述正在發(fā)生的事情、提問(wèn)、等待他的回應(yīng)。*具體實(shí)施（以PECS為例）：*準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好高質(zhì)量的圖片（食物、玩具、活動(dòng)、感受等），選擇一個(gè)輔助者進(jìn)行教學(xué)，確定一個(gè)起始物品（首選兒童喜歡且輔助者能方便給予的）。*Phase1教學(xué)：教小明在有輔助的情況下，將圖片給到輔助者，輔助者立即給予物品。強(qiáng)調(diào)“給圖片，拿東西”的流程。*Phase2教學(xué)：教小明在沒(méi)有輔助的情況下，主動(dòng)將圖片給到輔助者。*環(huán)境安排：在活動(dòng)中適時(shí)設(shè)置溝通情境，鼓勵(lì)小明使用圖片表達(dá)。例如，在積木區(qū)，當(dāng)輔助者準(zhǔn)備收走積木時(shí)，鼓勵(lì)小明用圖片說(shuō)