2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童通常在以下哪方面表現(xiàn)出明顯的情緒識(shí)別困難？A.情緒的外部表現(xiàn)（如面部表情、聲音變化）B.情緒的內(nèi)部體驗(yàn)（如喜、怒、哀、樂(lè)）C.對(duì)他人情緒的理解和推斷D.對(duì)自己情緒的感知和命名2.以下哪種方法不屬于常用的情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練？A.深呼吸練習(xí)B.“紅綠燈”情緒表達(dá)法C.問(wèn)題解決訓(xùn)練D.視覺(jué)時(shí)間表3.在情緒支持教育中，以下哪項(xiàng)不屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境的要素？A.可預(yù)測(cè)的日?；顒?dòng)安排B.清晰的指令和期望C.允許學(xué)生自由選擇任何活動(dòng)D.提供感官適應(yīng)的環(huán)境4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論在情緒支持教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：A.通過(guò)藥物控制兒童的情緒行為B.通過(guò)示范和模仿學(xué)習(xí)情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式C.通過(guò)強(qiáng)化和懲罰塑造兒童的情緒行為D.通過(guò)分析兒童的情緒生理指標(biāo)進(jìn)行干預(yù)5.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在情緒支持教育中的核心作用是：A.規(guī)定統(tǒng)一的情緒教育目標(biāo)和內(nèi)容B.為每個(gè)孤獨(dú)癥兒童制定符合其獨(dú)特需求的情緒支持方案C.對(duì)所有學(xué)生的情緒發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估D.確定情緒支持教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源6.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童情緒爆發(fā)時(shí)，以下哪種做法是不恰當(dāng)?shù)?？A.保持冷靜，不參與兒童的爆發(fā)行為B.立即隔離兒童，避免刺激C.嘗試?yán)斫獗l(fā)背后的原因，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注D.對(duì)兒童的爆發(fā)行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)7.游戲治療在情緒支持教育中的優(yōu)勢(shì)在于：A.可以快速有效地改變兒童的情緒行為B.能夠提供一個(gè)安全、輕松的環(huán)境，促進(jìn)兒童的情感表達(dá)和探索C.教育目標(biāo)明確，易于評(píng)估效果D.主要適用于高功能孤獨(dú)癥兒童8.以下哪項(xiàng)不是輔助溝通工具在情緒支持教育中的應(yīng)用方式？A.情緒臉譜B.情緒詞匯表C.輔助溝通應(yīng)用程序D.自由發(fā)揮的繪畫(huà)9.在評(píng)估情緒支持教育的效果時(shí)，以下哪種來(lái)源的信息是不重要的？A.學(xué)生的情緒行為觀(guān)察記錄B.家長(zhǎng)的日常感受C.學(xué)生的自我評(píng)估報(bào)告D.標(biāo)準(zhǔn)化的情緒評(píng)估量表10.家庭在孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育中扮演著重要的角色，主要體現(xiàn)在：A.負(fù)責(zé)所有情緒教育的理論和實(shí)踐工作B.為兒童提供情緒支持和榜樣C.與學(xué)校保持密切溝通，共同制定和實(shí)施教育方案D.控制兒童的情緒表達(dá)，避免情緒爆發(fā)二、填空題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童的情緒理解困難通常表現(xiàn)為對(duì)他人情緒的______和______困難。2.情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)______、______和______自己的情緒。3.在情緒支持教育中，教師可以通過(guò)______、______和______等方式創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定需要綜合考慮孤獨(dú)癥兒童的______、______和______等因素。5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童情緒爆發(fā)時(shí)，教師應(yīng)該首先______，然后嘗試______。6.視覺(jué)支持策略在情緒支持教育中的應(yīng)用包括______、______和______等。7.情緒支持教育的評(píng)估應(yīng)該采用______、______和______等多種方式。8.家長(zhǎng)可以通過(guò)______、______和______等方式參與到孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育中。9.情緒支持教育的最終目標(biāo)是幫助孤獨(dú)癥兒童更好地______和理解情緒，提高_(dá)_____。10.孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育需要教育者具備______、______和______等素養(yǎng)。三、判斷題（每題1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題都是由生理原因引起的。（）2.情緒支持教育只需要在學(xué)校進(jìn)行，與家庭無(wú)關(guān)。（）3.所有孤獨(dú)癥兒童都需要接受情緒支持教育。（）4.情緒調(diào)節(jié)能力是可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。（）5.在情緒支持教育中，懲罰是一種有效的干預(yù)手段。（）6.結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境會(huì)限制孤獨(dú)癥兒童的自由發(fā)展。（）7.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）只需要教師制定，家長(zhǎng)無(wú)需參與。（）8.情緒爆發(fā)是孤獨(dú)癥兒童無(wú)法控制的，教師應(yīng)該盡量避免。（）9.視覺(jué)支持策略只適用于低功能孤獨(dú)癥兒童。（）10.情緒支持教育的效果評(píng)估只需要看學(xué)生的情緒行為是否減少。（）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)異常的表現(xiàn)。2.簡(jiǎn)述情緒支持教育的理論基礎(chǔ)及其對(duì)實(shí)踐的意義。3.簡(jiǎn)述情緒支持教育中常用的方法和策略。4.簡(jiǎn)述家庭在孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育中可以發(fā)揮哪些作用。5.簡(jiǎn)述如何評(píng)估情緒支持教育的效果。五、論述題（10分）結(jié)合實(shí)際案例，論述如何在孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育中應(yīng)用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的原則和方法。試卷答案一、選擇題1.C解析：孤獨(dú)癥兒童的核心特征之一是社交溝通障礙，這導(dǎo)致他們?cè)诶斫馑饲榫w意圖方面存在困難，即對(duì)他人情緒的理解和推斷困難。情緒的外部表現(xiàn)相對(duì)容易觀(guān)察，內(nèi)部體驗(yàn)的混淆更多體現(xiàn)在自我意識(shí)層面，問(wèn)題解決訓(xùn)練是應(yīng)對(duì)情緒引發(fā)問(wèn)題的策略，而非識(shí)別困難本身。2.D解析：情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練旨在教授兒童識(shí)別、表達(dá)和管理情緒的技巧，如深呼吸、放松訓(xùn)練、問(wèn)題解決等。視覺(jué)時(shí)間表主要用于幫助兒童理解活動(dòng)安排和時(shí)間流程，屬于結(jié)構(gòu)化教學(xué)工具，本身不直接訓(xùn)練情緒調(diào)節(jié)技能。3.C解析：結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境旨在提供可預(yù)測(cè)性、清晰指令和低壓力，以支持孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)。允許學(xué)生自由選擇任何活動(dòng)會(huì)降低環(huán)境的結(jié)構(gòu)性和可預(yù)測(cè)性，不利于孤獨(dú)癥兒童的情緒穩(wěn)定和學(xué)習(xí)。4.B解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)行為，包括情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式。教師示范恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)、同伴積極情緒行為的模仿，都是該理論在情緒支持教育中的體現(xiàn)。5.B解析：IEP的核心價(jià)值在于其個(gè)別化性質(zhì)，即為每個(gè)獨(dú)特的孤獨(dú)癥兒童制定符合其需求、能力和發(fā)展目標(biāo)的教育方案，包括情緒支持方面。其他選項(xiàng)描述過(guò)于絕對(duì)或片面。6.B解析：面對(duì)情緒爆發(fā)，立即隔離可能加劇兒童的焦慮和孤立感，并非首選的積極支持策略。應(yīng)首先保持冷靜，嘗試?yán)斫庠虿⒔o予關(guān)注，避免參與爆發(fā)行為和嚴(yán)厲批評(píng)。7.B解析：游戲治療的優(yōu)勢(shì)在于利用游戲這一兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在安全、輕松的氛圍中促進(jìn)其非自愿表達(dá)情感、探索社交互動(dòng)、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)等，符合孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。8.D解析：輔助溝通工具是幫助有溝通障礙的孤獨(dú)癥兒童表達(dá)需求、情緒和想法的輔助手段，如情緒臉譜、詞匯表、應(yīng)用程序等。自由發(fā)揮的繪畫(huà)雖然可以表達(dá)情緒，但并非預(yù)設(shè)的輔助溝通工具。9.B解析：評(píng)估情緒支持教育效果需要客觀(guān)、多來(lái)源的信息。家長(zhǎng)日常感受主觀(guān)性強(qiáng)，不如學(xué)生的行為觀(guān)察記錄、自我評(píng)估報(bào)告以及標(biāo)準(zhǔn)化量表那樣客觀(guān)和全面。10.C解析：家庭在情緒支持教育中的角色是提供持續(xù)的關(guān)愛(ài)、理解和支持，與學(xué)校合作，共同制定和實(shí)施適合兒童的教育方案，是家校合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、填空題1.識(shí)別；推斷解析：孤獨(dú)癥兒童在情緒理解上，往往能識(shí)別情緒的明顯外在表現(xiàn)（識(shí)別），但難以推斷情緒背后的意圖或原因（推斷）。2.識(shí)別；表達(dá)；調(diào)節(jié)解析：情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練的三大核心內(nèi)容是幫助兒童準(zhǔn)確識(shí)別自己和他人的情緒，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，以及掌握有效的策略來(lái)調(diào)節(jié)自身情緒反應(yīng)。3.語(yǔ)言；非語(yǔ)言；榜樣解析：教師可以通過(guò)清晰的情緒語(yǔ)言教學(xué)，運(yùn)用非語(yǔ)言行為（如自身情緒表達(dá)）進(jìn)行示范，以及成為積極的情緒榜樣，共同營(yíng)造支持性的環(huán)境。4.特點(diǎn)；需求；目標(biāo)解析：IEP的制定必須基于對(duì)孤獨(dú)癥兒童個(gè)體特點(diǎn)（如情緒特征）、發(fā)展需求和未來(lái)教育目標(biāo)的全面評(píng)估。5.保持冷靜；理解原因解析：應(yīng)對(duì)情緒爆發(fā)，教師首先需保持自身冷靜，這是有效干預(yù)的基礎(chǔ)；其次要嘗試?yán)斫獗l(fā)背后的觸發(fā)因素和兒童的需求。6.情緒詞匯卡；情緒臉譜；社交故事解析：這些都是常用的視覺(jué)支持策略，分別幫助兒童識(shí)別和表達(dá)情緒、理解他人情緒、學(xué)習(xí)特定情境下的情緒反應(yīng)。7.識(shí)別；表達(dá)；調(diào)節(jié)解析：情緒支持教育的根本目標(biāo)是提升孤獨(dú)癥兒童的情緒能力，即準(zhǔn)確識(shí)別情緒、恰當(dāng)表達(dá)情緒、有效調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而提高其社會(huì)適應(yīng)能力。8.情感支持；行為觀(guān)察；參與活動(dòng)解析：家長(zhǎng)可以通過(guò)提供情感上的理解和支持，記錄孩子的情緒行為變化，以及積極參與學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的情緒支持活動(dòng)來(lái)參與其中。9.表達(dá)；社會(huì)適應(yīng)解析：情緒支持教育幫助孤獨(dú)癥兒童不僅能夠更好地識(shí)別和理解自己及他人的情緒，更重要的是提升其社會(huì)適應(yīng)能力，更好地融入社會(huì)。10.知識(shí)；技能；素養(yǎng)解析：情緒支持教育者需要具備關(guān)于孤獨(dú)癥和情緒發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)施干預(yù)的實(shí)踐技能，以及理解和關(guān)懷兒童的職業(yè)素養(yǎng)。三、判斷題1.錯(cuò)解析：孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題成因復(fù)雜，涉及生物（遺傳、神經(jīng)）、心理（認(rèn)知、社交）和環(huán)境等多方面因素，并非完全由生理原因引起。2.錯(cuò)解析：情緒支持教育的有效性高度依賴(lài)于家校合作，家庭是兒童情緒發(fā)展的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的支持和參與至關(guān)重要。3.錯(cuò)解析：情緒支持教育并非所有孤獨(dú)癥兒童都必需，應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異和需求確定，對(duì)于情緒問(wèn)題相對(duì)不突出或已有良好情緒調(diào)節(jié)能力的兒童可能不是首要需求。4.對(duì)解析：情緒調(diào)節(jié)能力如同其他技能一樣，可以通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)、練習(xí)和正向強(qiáng)化在孤獨(dú)癥兒童身上得到發(fā)展和提升。5.錯(cuò)解析：懲罰可能抑制行為但不一定能教會(huì)替代行為，且可能產(chǎn)生負(fù)面副作用，現(xiàn)代情緒支持教育更傾向于使用積極行為支持等非懲罰性策略。6.錯(cuò)解析：結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境通過(guò)提供可預(yù)測(cè)性和清晰規(guī)則，反而能減少孤獨(dú)癥兒童的焦慮和不確定感，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，并非限制自由。7.錯(cuò)解析：IEP的制定需要家長(zhǎng)深度參與，提供信息、表達(dá)意見(jiàn)、與教師共同決策，是合作教育的重要體現(xiàn)。8.錯(cuò)解析：情緒爆發(fā)是孤獨(dú)癥兒童溝通需求或無(wú)法應(yīng)對(duì)狀況的一種表達(dá)方式，教師的目標(biāo)是理解并支持兒童，學(xué)習(xí)如何更好地應(yīng)對(duì)，而非完全避免或阻止。9.錯(cuò)解析：視覺(jué)支持策略適用于不同功能水平的孤獨(dú)癥兒童，幫助他們理解情緒概念、表達(dá)自身感受，低功能兒童尤其需要。10.錯(cuò)解析：評(píng)估情緒支持教育效果應(yīng)全面考察情緒行為的變化（如頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間）、兒童情緒能力的提升、社會(huì)功能的改善以及兒童的福祉等多個(gè)維度。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童情緒表達(dá)異常主要表現(xiàn)在：情緒反應(yīng)的強(qiáng)度與引發(fā)情境不成比例，可能過(guò)于平靜或反應(yīng)過(guò)度；情緒表達(dá)方式與同齡人不同，如缺乏面部表情或使用不恰當(dāng)?shù)谋砬椋浑y以用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述自己的感受；情緒表達(dá)具有突然性，可能在沒(méi)有明顯誘因的情況下突然爆發(fā)；情緒持續(xù)時(shí)間可能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短；在社交互動(dòng)中，情緒表達(dá)可能顯得刻板或缺乏靈活性。2.情緒支持教育的理論基礎(chǔ)包括行為主義、認(rèn)知行為、社會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展心理學(xué)等。行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化和塑造來(lái)改變情緒行為；認(rèn)知行為理論關(guān)注情緒與認(rèn)知之間的關(guān)系，認(rèn)為改變不合理認(rèn)知可改善情緒；社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀(guān)察和模仿在情緒學(xué)習(xí)中的作用；發(fā)展心理學(xué)理論幫助理解兒童情緒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。這些理論為實(shí)踐提供了指導(dǎo)，例如行為主義指導(dǎo)行為干預(yù)，認(rèn)知行為理論指導(dǎo)認(rèn)知重構(gòu)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)示范教學(xué)，發(fā)展心理學(xué)理論指導(dǎo)個(gè)體化方案制定。3.情緒支持教育常用的方法和策略包括：情緒識(shí)別和表達(dá)訓(xùn)練（如情緒詞匯教學(xué)、面部表情識(shí)別）；情緒調(diào)節(jié)技能訓(xùn)練（如深呼吸、放松訓(xùn)練、問(wèn)題解決訓(xùn)練）；社交技能訓(xùn)練（如合作、分享、理解他人意圖）；情景模擬和角色扮演（模擬社交情境，練習(xí)情緒應(yīng)對(duì)）；游戲治療（利用游戲促進(jìn)情感表達(dá)和社交技能）；藝術(shù)治療（通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)形式表達(dá)情緒）；輔助溝通工具的應(yīng)用（如溝通板、應(yīng)用程序）；個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定和實(shí)施；環(huán)境創(chuàng)設(shè)（提供安全、結(jié)構(gòu)化、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境）；家庭參與和支持（家長(zhǎng)培訓(xùn)、家校合作）。4.家庭在孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育中可以發(fā)揮以下作用：提供穩(wěn)定的情感支持和安全感，是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)；成為積極的情緒榜樣，幫助兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和調(diào)節(jié)方式；參與情緒支持技能的訓(xùn)練和練習(xí)，將策略融入日常生活；與學(xué)校保持密切溝通，共享信息，協(xié)調(diào)一致地實(shí)施支持方案；創(chuàng)造支持性的家庭環(huán)境，如進(jìn)行環(huán)境調(diào)整、家庭規(guī)則建立等；參與專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)更專(zhuān)業(yè)的情緒支持知識(shí)技能；關(guān)注自身情緒健康，以更好地支持孩子。5.評(píng)估情緒支持教育的效果可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：系統(tǒng)的行為觀(guān)察和記錄，客觀(guān)記錄情緒行為的發(fā)生頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間等變化；使用標(biāo)準(zhǔn)化情緒評(píng)估工具或量表，進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比或追蹤評(píng)估；收集兒童自我報(bào)告的數(shù)據(jù)，了解其情緒體驗(yàn)和感受；收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和反饋，了解其在家庭中的觀(guān)察和感受；教師根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社交互動(dòng)情況等多方面表現(xiàn)；進(jìn)行定性分析，如通過(guò)訪(fǎng)談、作品分析等方式深入了解變化過(guò)程和原因。五、論述題結(jié)合實(shí)際案例，論述如何在孤獨(dú)癥兒童的情緒支持教育中應(yīng)用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的原則和方法。例如，小明是一名孤獨(dú)癥兒童，表現(xiàn)出明顯的情緒理解困難和社交焦慮，容易因預(yù)期變化或社交互動(dòng)失敗而出現(xiàn)情緒爆發(fā)。其在情緒識(shí)別方面，難以理解“生氣”和“傷心”的區(qū)別，常將兩者都表達(dá)為哭鬧；在社交