2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——兒童孤獨(dú)癥行為干預(yù)技巧考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填在括號內(nèi)）1.在行為干預(yù)中，功能性行為評估（FBA）的主要目的是？A.確定行為發(fā)生后的具體后果B.量化行為發(fā)生的頻率C.分析行為背后的潛在功能或原因D.選擇最流行的干預(yù)技術(shù)2.當(dāng)一個孤獨(dú)癥兒童在要求他完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)哭鬧，完成后停止哭鬧并得到獎勵，這種行為最可能的功能是？A.獲得關(guān)注B.回避不喜歡的任務(wù)C.要求獎勵物D.溝通需求3.正強(qiáng)化是指？A.移除一個厭惡刺激，導(dǎo)致行為增加B.施加一個愉悅刺激，導(dǎo)致行為增加C.施加一個厭惡刺激，導(dǎo)致行為減少D.移除一個愉悅刺激，導(dǎo)致行為減少4.以下哪項(xiàng)不屬于行為塑造的技術(shù)？A.區(qū)分強(qiáng)化物B.按行為發(fā)生的順序逐步強(qiáng)化接近目標(biāo)行為的反應(yīng)C.通過逐步減小提示來幫助兒童獨(dú)立完成行為D.將一個復(fù)雜行為分解為多個小步驟進(jìn)行訓(xùn)練5.提示（Prompt）的使用目的是什么？A.創(chuàng)造一個需要提示的環(huán)境B.幫助兒童理解或執(zhí)行他們可能無法獨(dú)立完成的任務(wù)C.消除兒童對輔助的依賴D.作為懲罰手段減少不當(dāng)行為6.代幣制獎勵系統(tǒng)屬于哪種強(qiáng)化策略？A.自然強(qiáng)化B.社會性強(qiáng)化C.物質(zhì)性強(qiáng)化D.內(nèi)在強(qiáng)化7.泛化是指？A.在特定情境下掌握某個技能B.將已掌握的技能應(yīng)用到新的情境、人物或材料中C.增加某個行為發(fā)生的頻率D.消除一個不想要的行為8.當(dāng)一個干預(yù)計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)效果不佳或出現(xiàn)預(yù)期外行為，首先應(yīng)該做什么？A.堅(jiān)持執(zhí)行原計(jì)劃，因?yàn)楦淖冃枰獣r(shí)間B.立即停止所有干預(yù)C.重新進(jìn)行功能性行為評估（FBA），分析原因并調(diào)整干預(yù)策略D.尋求家長的意見，但不要改變專業(yè)計(jì)劃9.在進(jìn)行行為干預(yù)時(shí)，保護(hù)兒童隱私和相關(guān)信息不被泄露的原則是？A.教育權(quán)B.保密權(quán)C.自決權(quán)D.發(fā)展權(quán)10.以下哪項(xiàng)是應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原則之一？A.強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境和自發(fā)行為B.重視兒童內(nèi)在情感和動機(jī)C.通過系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化和懲罰來改變行為D.以兒童為中心，完全跟隨兒童的興趣二、填空題（請將答案填寫在橫線上）1.功能性行為評估（FBA）通常關(guān)注行為的三個要素：前因（）、行為本身（）、后果（）。2.當(dāng)一個行為由于得到了關(guān)注而增加時(shí)，其功能可能是獲得______。3.通過逐步增大提示的強(qiáng)度或頻率，幫助兒童從依賴提示過渡到獨(dú)立完成行為的技術(shù)稱為______。4.對于孤獨(dú)癥兒童常見的刻板行為，干預(yù)時(shí)需要考慮其可能的功能，并選擇______的干預(yù)策略。5.干預(yù)效果評估中，記錄行為發(fā)生次數(shù)常用的方法是______記錄。6.在與家長合作進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)尊重家長的______，并提供必要的支持和培訓(xùn)。7.陽性行為支持（PBS）強(qiáng)調(diào)通過______和支持性的環(huán)境來預(yù)防問題行為的發(fā)生。8.教師在進(jìn)行干預(yù)時(shí)，應(yīng)確保自身和兒童的安全，特別是處理______等行為時(shí)。9.某個行為如果總是發(fā)生在特定時(shí)間或特定活動之前，那么這個時(shí)間或活動很可能是該行為的______。10.在制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)，需要設(shè)定具體的、可測量的、可實(shí)現(xiàn)的、相關(guān)的、有時(shí)限的（SMART）______。三、名詞解釋（請用簡潔的語言解釋下列名詞的含義）1.逃避性攻擊（Escape-AvoidanceAggression）2.自我刺激行為（Self-StimulatoryBehavior,SIB）3.強(qiáng)化（Reinforcement）4.代幣制（TokenEconomy）5.泛化（Generalization）四、簡答題（請簡要回答下列問題）1.簡述行為塑造和任務(wù)分解在技能訓(xùn)練中的區(qū)別與聯(lián)系。2.請列舉至少三種孤獨(dú)癥兒童常見的溝通障礙類型，并簡述相應(yīng)的干預(yù)思路。3.在實(shí)施行為干預(yù)時(shí)，為什么進(jìn)行功能性行為評估（FBA）非常重要？4.簡述正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別，并各舉一個在教育情境中應(yīng)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的例子。5.描述在干預(yù)過程中如何促進(jìn)技能的泛化，至少提出三點(diǎn)具體措施。五、論述題/案例分析題（請結(jié)合所學(xué)知識，深入分析和闡述下列問題）1.某孤獨(dú)癥譜系障礙兒童，在要求他進(jìn)行不喜歡的活動（如穿鞋）時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)哭鬧、打人、扔?xùn)|西的行為。請嘗試運(yùn)用行為功能評估（FBA）的思路，分析該行為可能的功能，并提出一個包含具體干預(yù)步驟的干預(yù)計(jì)劃框架。在計(jì)劃中，需要考慮如何減少問題行為、教授替代技能（如果適用）、以及如何評估干預(yù)效果和促進(jìn)泛化。2.闡述作為一名孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行行為干預(yù)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)如何理解和踐行專業(yè)倫理？請結(jié)合至少三個方面進(jìn)行論述。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.A5.B6.D7.B8.C9.B10.C二、填空題1.前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）、后果（Consequence）2.關(guān)注3.提示褪去（Fading）4.無害化（Harm-reduction）或功能替代（Functionalalternative）5.記錄（Recording）6.權(quán)利（Right）7.支持性（Supportive）8.攻擊性（Aggressive）或自傷（Self-injurious）9.前因（Antecedent）10.目標(biāo)（Goals）三、名詞解釋1.逃避性攻擊：指兒童為了擺脫一個不愉快或令人厭惡的情境、活動或人物而表現(xiàn)出的攻擊性行為。2.自我刺激行為（SIB）：指個體反復(fù)進(jìn)行的一種感覺性活動，通常用于調(diào)節(jié)自身感覺輸入，可能包括拍手、晃動身體、看發(fā)光物體等，其功能可能是獲取感覺輸入、自我安撫等。3.強(qiáng)化：指任何能夠增加其之前發(fā)生的反應(yīng)頻率的刺激或事件。正強(qiáng)化通過給予愉悅刺激增加行為，負(fù)強(qiáng)化通過移除厭惡刺激增加行為。4.代幣制：一種行為矯正程序，通過使用代幣（如貼紙、點(diǎn)數(shù)卡）作為中介性獎勵物，當(dāng)兒童表現(xiàn)出期望行為時(shí)獲得代幣，代幣累積到一定程度可兌換最終獎勵，從而增加期望行為的發(fā)生頻率。5.泛化：指將個體在特定條件下習(xí)得的技能或行為應(yīng)用到新的、不同的情境、人物、材料或刺激中。四、簡答題1.區(qū)別：行為塑造是通過強(qiáng)化與目標(biāo)行為相近的逐漸逼近的反應(yīng)，逐步引導(dǎo)至最終目標(biāo)行為；任務(wù)分解是將一個復(fù)雜行為分解為多個小步驟，按順序教授每個步驟。聯(lián)系：兩者都是為了教授復(fù)雜技能，可以結(jié)合使用，例如在任務(wù)分解的每個小步驟后使用行為塑造來強(qiáng)化正確完成該步驟的行為。2.類型：語言溝通障礙（如語言發(fā)育遲緩、使用不當(dāng)）、非語言溝通障礙（如缺乏眼神接觸、無法使用手勢）、社交溝通障礙（如無法理解他人意圖、無法維持對話）。干預(yù)思路：針對語言溝通，可使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）、語音輸出設(shè)備（AAC）、社交故事等；針對非語言溝通，可教授眼神接觸、手勢使用等；針對社交溝通，可進(jìn)行社交技能訓(xùn)練、角色扮演、情感識別訓(xùn)練等。3.因?yàn)楣δ苄孕袨樵u估（FBA）能夠幫助干預(yù)者理解問題行為發(fā)生的根本原因（是為了獲取什么、避免什么或維持什么狀態(tài)），而不是僅僅關(guān)注行為本身?；趯π袨楣δ艿睦斫?，才能選擇最有效、最人道的干預(yù)策略，避免使用無效甚至可能加劇問題的干預(yù)方法，從而提高干預(yù)成功率，并促進(jìn)兒童的長期發(fā)展。4.區(qū)別：正強(qiáng)化是在行為發(fā)生后立即給予一個愉悅刺激，以增加該行為再次發(fā)生的可能性；負(fù)強(qiáng)化是在行為發(fā)生后立即移除一個厭惡刺激，以增加該行為再次發(fā)生的可能性。例子：正強(qiáng)化——當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，老師給予他一張表揚(yáng)貼紙。負(fù)強(qiáng)化——當(dāng)學(xué)生安靜坐好時(shí)，老師停止對他持續(xù)的嘮叨。5.促進(jìn)技能泛化的措施：①環(huán)境變化：在不同物理位置（教室、家里、公園）進(jìn)行技能訓(xùn)練。②人物變化：讓不同的人（老師、家長、同伴）要求或使用該技能。③材料變化：使用不同的工具、物品或主題進(jìn)行技能應(yīng)用。④增加任務(wù)的難度或變化條件：在更嘈雜的環(huán)境下使用社交技能，或改變問題的提法。⑤強(qiáng)調(diào)自我監(jiān)控和自我管理：教學(xué)生識別何時(shí)需要使用該技能，并自我獎勵。五、論述題/案例分析題1.FBA分析：該兒童在要求穿鞋（前因）時(shí)出現(xiàn)哭鬧、打人、扔?xùn)|西（行為），可能的功能是逃避不喜歡的穿鞋任務(wù)（后果可能是獲得關(guān)注、避免任務(wù)）。需要進(jìn)一步確認(rèn)前因（是所有穿鞋任務(wù)都如此，還是特定情況？）和后果（是老師關(guān)注多還是自己停止任務(wù)后平靜了？）。干預(yù)計(jì)劃框架：a.重新進(jìn)行詳細(xì)的FBA，明確行為功能。b.制定干預(yù)目標(biāo)：減少哭鬧、打人、扔?xùn)|西行為頻率；教授穿鞋技能。c.教授替代技能：使用任務(wù)分析分解穿鞋步驟，結(jié)合提示（如示范、手把手）、正強(qiáng)化（每完成一步給予表揚(yáng)或小獎勵）教授穿鞋。d.減少問題行為：根據(jù)FBA結(jié)果，如果功能是逃避，則需讓穿鞋任務(wù)變得更有趣或更易于接受。例如，提供選擇權(quán)（穿哪雙鞋）、使用游戲化的方式（把鞋當(dāng)寶藏）、確保穿鞋過程舒適、減少催促和壓力。對于攻擊行為，可教授情緒表達(dá)（如說“我不喜歡穿鞋”），并確保環(huán)境安全。e.泛化：在家中也進(jìn)行穿鞋訓(xùn)練，家長使用相同或相似的策略；在不同時(shí)間穿鞋；讓家長或其他家庭成員參與。f.效果評估：記錄問題行為頻率，觀察穿鞋技能掌握情況，定期評估干預(yù)效果，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整計(jì)劃。2.踐行專業(yè)倫理：a.尊重兒童權(quán)利：保障兒童的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)。干預(yù)應(yīng)基于兒童的最佳利益，尊重其個體差異和尊嚴(yán)，避免任何形式的歧視和虐待。b.保障隱私與保密：保護(hù)兒童的個人信息和家庭隱私，未經(jīng)同意不得