小學(xué)語文故事聽說教學(xué)方案在小學(xué)語文教學(xué)中，“聽說”能力是語言素養(yǎng)的根基，更是思維發(fā)展、文化浸潤的重要載體。故事作為兒童認(rèn)知世界的“橋梁”，其生動的情節(jié)、鮮活的形象天然契合聽說訓(xùn)練的需求。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實際，從目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、方法創(chuàng)新、實施路徑及評價反饋等維度，構(gòu)建兼具專業(yè)性與實操性的故事聽說教學(xué)方案，助力學(xué)生聽說能力與語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、教學(xué)目標(biāo)：分層進(jìn)階，錨定素養(yǎng)生長點小學(xué)語文聽說能力的培養(yǎng)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，按學(xué)段梯度設(shè)計目標(biāo)：（一）低年級（1-2年級）：聽辨與模仿能聽清故事主要角色、情節(jié)，用簡潔語句復(fù)述核心內(nèi)容；模仿故事中的對話語氣，初步感知語言節(jié)奏（如《小貓釣魚》中模仿貓媽媽的叮囑語氣）。（二）中年級（3-4年級）：細(xì)節(jié)與創(chuàng)意捕捉故事中的細(xì)節(jié)信息（如人物心理、場景變化），嘗試用個性化語言復(fù)述或創(chuàng)編情節(jié)；能圍繞故事主題清晰表達(dá)觀點（如《陶罐和鐵罐》中辯論“誰的價值更持久”）。（三）高年級（5-6年級）：邏輯與思辨梳理故事的因果邏輯、主題內(nèi)涵，用有條理的語言分析評價；結(jié)合生活經(jīng)驗拓展故事的現(xiàn)實意義，提升批判性表達(dá)能力（如《將相和》中探討“藺相如的退讓是否軟弱”）。二、教學(xué)內(nèi)容：精選適配，激活聽說內(nèi)驅(qū)力故事素材的選擇需兼顧教育性、趣味性、語言性三維度，形成“基礎(chǔ)-拓展-創(chuàng)生”的內(nèi)容體系：（一）基礎(chǔ)層：教材配套故事如《小蝌蚪找媽媽》《狐假虎威》，語言規(guī)范、寓意明確，可作為聽說訓(xùn)練的“范本”，重點訓(xùn)練信息提取與規(guī)范表達(dá)。（二）拓展層：經(jīng)典童話、寓言、民間故事如《格林童話》選段、《伊索寓言》改編、《牛郎織女》簡化版，想象豐富、文化內(nèi)涵深厚，可訓(xùn)練創(chuàng)造性聽說能力（如創(chuàng)編《小紅帽》的“現(xiàn)代安全版”結(jié)局）。（三）創(chuàng)生層：生活故事、校園故事引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)作“我的故事”（如“第一次獨自上學(xué)”“班級里的小秘密”），將聽說訓(xùn)練延伸至真實語境，培養(yǎng)表達(dá)的真實性與感染力。三、教學(xué)方法：多元融合，構(gòu)建聽說生態(tài)場（一）情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“故事現(xiàn)場”教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，用暖光臺燈模擬“火柴光”，播放寒風(fēng)音效，學(xué)生閉眼傾聽故事片段后，描述“看到”的場景與感受，既訓(xùn)練傾聽的專注力，又激發(fā)表達(dá)的情感性。（二）任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“階梯式任務(wù)”以《坐井觀天》為例：初聽任務(wù)：“圈出青蛙和小鳥的觀點關(guān)鍵詞”（信息捕捉）；再聽任務(wù)：“用思維導(dǎo)圖梳理兩者的認(rèn)知差異”（邏輯梳理）；說的任務(wù)：“以‘如果青蛙跳出井口’為主題，小組合作創(chuàng)編后續(xù)故事”（創(chuàng)意表達(dá)）。（三）游戲化教學(xué)：用“玩”的方式激活興趣如“故事接龍”（一人說開頭，下一人續(xù)編，要求銜接自然）、“聲音模仿秀”（模仿故事中動物、人物的聲音，再講述相關(guān)情節(jié)）。四、實施路徑：三階聯(lián)動，保障教學(xué)實效（一）課前：鋪墊與喚醒教師：精選故事素材，制作“聽說任務(wù)卡”（含聽的要求、說的方向）；利用班級群推送故事音頻、圖文預(yù)習(xí)包。學(xué)生：自主聽故事，標(biāo)記“最想分享的情節(jié)”“不懂的疑問”，為課堂互動做準(zhǔn)備。（二）課中：互動與生長1.聽的環(huán)節(jié)：多層級傾聽初聽：整體感知，用一句話概括故事（如“《龜兔賽跑》講了____的故事”）；再聽：細(xì)節(jié)捕捉，完成“信息尋寶圖”（找角色、事件、轉(zhuǎn)折）；三聽：情感體悟，畫出故事的“情緒曲線”（標(biāo)記讓你開心/難過/疑惑的情節(jié)）。2.說的環(huán)節(jié)：多形式表達(dá)復(fù)述：按“角色+事件+結(jié)果”的邏輯，低年級可用“故事積木”（圖片）輔助，高年級嘗試“倒敘復(fù)述”；創(chuàng)編：小組合作，給故事加“前傳”或“后傳”（如《白雪公主》前傳“王后的童年”）；思辨：圍繞“故事中的道理”開展“小辯論”（如“《守株待兔》中的農(nóng)夫該不該等兔子”）。（三）課后：延伸與內(nèi)化實踐類：“故事大使”任務(wù)——給家人、鄰居講故事，錄制視頻并記錄聽眾反饋（如“奶奶說我的故事讓她想起了……”）；創(chuàng)作類：“故事日記”——將生活中的小事改編成故事，用文字或圖畫記錄（如“幫媽媽買菜時，賣菜阿姨的小失誤”）。五、評價反饋：多維多元，見證能力成長構(gòu)建“過程+結(jié)果，教師+學(xué)生+家長”的立體評價體系：（一）評價維度傾聽素養(yǎng)：專注度（是否能安靜聽完故事）、捕捉力（提取的信息是否準(zhǔn)確完整）、理解力（能否用自己的話解釋故事細(xì)節(jié)）；表達(dá)素養(yǎng)：流暢度（語言是否通順）、豐富度（是否運用修辭、細(xì)節(jié)描寫）、創(chuàng)意度（觀點或情節(jié)是否有新意）；情感態(tài)度：參與度（主動舉手、小組合作表現(xiàn)）、共情力（能否體會故事角色的情感，表達(dá)時有感染力）。（二）評價方式課堂即時評價：用“彩虹卡”（紅卡：邏輯清晰；黃卡：創(chuàng)意滿分；藍(lán)卡：情感動人）即時肯定，結(jié)合具體建議（如“如果能加入更多動作描寫，會更生動哦”）；成長檔案袋：收集學(xué)生的聽說作品（音頻、視頻、文字稿），每月進(jìn)行“對比分析”，讓學(xué)生直觀看到進(jìn)步；家校協(xié)同評價：設(shè)計“聽說成長記錄表”，家長記錄孩子在家的聽說表現(xiàn)（如“給弟弟講故事時，能模仿角色語氣”），教師結(jié)合課堂表現(xiàn)綜合反饋。六、教學(xué)案例：《坐井觀天》聽說訓(xùn)練實錄（中年級）（一）課前預(yù)習(xí)推送動畫版《坐井觀天》視頻，任務(wù)卡要求：“畫出青蛙和小鳥的活動范圍（用簡筆畫），并猜測它們的對話會有什么‘矛盾’。”（二）課中實施1.聽的訓(xùn)練教師配樂范讀故事，學(xué)生閉眼傾聽，聽完后用“青蛙認(rèn)為____，小鳥認(rèn)為____”的句式填空（信息提?。辉俅温犱浺?，圈出描寫青蛙“自以為是”的神態(tài)、語言（細(xì)節(jié)捕捉）。2.說的訓(xùn)練復(fù)述：用“故事積木”（井口、青蛙、小鳥、天空圖片），小組合作按順序擺放并講述故事（邏輯復(fù)述）；辯論：“青蛙錯了嗎？”（分組持“錯”“不全錯”觀點，結(jié)合生活舉例，如“青蛙沒見過大海，它的認(rèn)知基于經(jīng)驗，我們該嘲笑它嗎？”）；創(chuàng)編：“青蛙跳出井口后……”（個人創(chuàng)作，再小組分享，要求融入新角色或新情節(jié)，如“青蛙遇到旅行的蝸牛，聽蝸牛講外面的世界”）。（三）課后延伸“給幼兒園弟弟妹妹講《坐井觀天》，用他們能懂的語言解釋‘眼界’的意思，并記錄他們的提問。”七、注意事項：精準(zhǔn)施策，破解教學(xué)難點（一）差異化教學(xué)對“聽說薄弱生”：設(shè)計“階梯任務(wù)”（如聽故事時允許畫“聽意圖”輔助，說時提供“句子支架”：“我覺得____，因為____”）；對“聽說優(yōu)勢生”：布置“高階任務(wù)”（如分析故事的“文化密碼”，對比不同版本的《坐井觀天》，探究寓意的演變）。（二）資源整合除文本故事，善用繪本、動畫、廣播劇等資源，豐富聽說的感官體驗；結(jié)合校園活動（如“讀書節(jié)”“戲劇節(jié)”），為聽說訓(xùn)練提供真實舞臺。（三）家校協(xié)同建議家長開展“親子聽說時光”，如“晚餐故事匯”（輪流講故事，互相提問）、“聲音旅行”（散步時聽自然聲音，編故事），讓聽說能力在生活