2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的性格特點(diǎn)與個(gè)性化教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征之一是（）。A.情緒極度外露B.社交溝通障礙C.對(duì)表?yè)P(yáng)過度敏感D.智商普遍高于常人2.以下哪項(xiàng)行為通常不被視為孤獨(dú)癥兒童重復(fù)行為的表現(xiàn)？（）A.對(duì)特定電視節(jié)目?jī)?nèi)容反復(fù)詢問B.堅(jiān)持每天以完全相同的路線去上學(xué)C.對(duì)觸摸不同紋理表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣D.每天早晨以固定的順序穿衣服3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因環(huán)境變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮時(shí)，以下哪種做法可能有助于緩解其不安？（）A.立即強(qiáng)行改變其行為以適應(yīng)新環(huán)境B.提前告知變化，并提供有限的選擇和可預(yù)測(cè)性C.忽略其焦慮情緒，認(rèn)為其會(huì)逐漸習(xí)慣D.在變化發(fā)生時(shí)突然引入新的玩具以分散注意力4.旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境和他人意圖的“社交故事”是由誰(shuí)提出的？（）A.亞當(dāng)斯·斯金納B.伊麗莎白·佩里C.霍華德·加德納D.詹姆斯·柯爾貝5.在運(yùn)用代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)時(shí)，以下哪一點(diǎn)是重要的原則？（）A.獎(jiǎng)勵(lì)必須是其當(dāng)前最不感興趣的事物B.代幣的價(jià)值應(yīng)隨時(shí)間逐漸降低C.需要清晰地界定獲得代幣的行為目標(biāo)及兌換獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則D.只能在課后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的兌換6.對(duì)于有視覺處理優(yōu)勢(shì)的孤獨(dú)癥兒童，利用圖片進(jìn)行溝通（如PECS）通常是一種有效的策略，這主要體現(xiàn)了教育的（）原則。A.簡(jiǎn)單化原則B.一致性原則C.個(gè)別化原則D.沉默原則7.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)環(huán)境布局的清晰性和可預(yù)測(cè)性，其主要目的是為了支持孤獨(dú)癥兒童的（）。A.創(chuàng)造力發(fā)展B.社交技能提升C.感覺統(tǒng)合D.活動(dòng)過渡和任務(wù)理解8.功能性行為評(píng)估（FBA）的主要目標(biāo)是？（）A.確定孤獨(dú)癥兒童的智力水平B.找出特定行為發(fā)生的原因及其功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)等）C.制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃D.評(píng)估治療效果9.在為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，以下哪項(xiàng)是必不可少的要素？（）A.紀(jì)律處分記錄B.同齡兒童的表現(xiàn)作為參照C.基于評(píng)估結(jié)果的、可衡量的年度目標(biāo)D.家長(zhǎng)的繳費(fèi)證明10.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童對(duì)聲音（如門鈴聲、吸塵器聲）表現(xiàn)出過度恐懼或焦慮時(shí)，可能的原因是？（）A.該聲音對(duì)其不重要B.其聽覺系統(tǒng)對(duì)聲音的敏感度異常C.該聲音通常伴隨著愉快的活動(dòng)D.他/她正在學(xué)習(xí)新的技能二、填空題（請(qǐng)將答案填在橫線上）1.孤獨(dú)癥兒童可能存在不同程度的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，表現(xiàn)可能包括________、________或語(yǔ)言使用不當(dāng)。2.刻板行為是指孤獨(dú)癥兒童反復(fù)進(jìn)行________或堅(jiān)持________的行為模式。3.在進(jìn)行個(gè)性化教育時(shí)，“優(yōu)勢(shì)視角”意味著要關(guān)注并________兒童的潛能和興趣，而非僅僅聚焦于其不足。4.正向行為支持（PBS）的核心思想是理解行為功能，并通過________和________來促進(jìn)積極行為的發(fā)生。5.圖片交換系統(tǒng)（PECS）通常是作為一種________策略來幫助溝通能力有限的孤獨(dú)癥兒童。6.對(duì)于感覺處理異常的孤獨(dú)癥兒童，提供________的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境可能對(duì)其至關(guān)重要。7.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定需要________、教師、康復(fù)治療師及________等相關(guān)方的共同參與。8.社交故事（SocialStories）通常采用________的語(yǔ)氣，并從孤獨(dú)癥兒童的視角來敘述。9.教師在實(shí)施教育干預(yù)時(shí)，需要具備高度的________，能夠根據(jù)兒童的具體反應(yīng)調(diào)整策略。10.理解孤獨(dú)癥兒童的行為，需要運(yùn)用________，探究行為背后的潛在需求或功能。三、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的三種主要障礙。2.闡述“感覺尋求”和“感覺回避”兩種不同類型的感覺處理差異可能分別導(dǎo)致哪些行為表現(xiàn)。3.請(qǐng)列舉三種不同的、用于支持孤獨(dú)癥兒童溝通的輔助溝通方式。4.在應(yīng)用功能性行為分析（FBA）時(shí)，通常需要觀察哪些要素？其目的是什么？5.為什么說為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP）是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程？四、論述題（請(qǐng)結(jié)合具體實(shí)例，深入闡述下列問題）1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)具體性格特點(diǎn)（如對(duì)變化的敏感、特定興趣的狹隘等），詳細(xì)論述如何制定相應(yīng)的個(gè)性化教育策略，以支持其學(xué)習(xí)和發(fā)展，并促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。2.論述在孤獨(dú)癥兒童教育中，教師、家長(zhǎng)以及康復(fù)治療師等專業(yè)人員合作的重要性，并舉例說明他們?nèi)绾螀f(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。試卷答案一、選擇題1.B解析：社交溝通障礙是孤獨(dú)癥譜系障礙的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)之一，貫穿于兒童的社會(huì)互動(dòng)、溝通表達(dá)等各個(gè)方面。2.C解析：選項(xiàng)C描述的是對(duì)感官刺激的強(qiáng)烈反應(yīng)，屬于感覺處理差異的表現(xiàn)，而非重復(fù)行為。重復(fù)行為主要指動(dòng)作或思維模式的固著。3.B解析：提前告知、提供選擇和可預(yù)測(cè)性是減少孤獨(dú)癥兒童對(duì)變化焦慮的有效方法，給予了一定的控制感和安全感。4.D解析：社交故事是由詹姆斯·柯爾貝（James????）提出的一種針對(duì)有社交溝通困難的個(gè)體的干預(yù)工具。5.C解析：代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)的有效性在于明確的行為目標(biāo)、清晰的規(guī)則以及代幣與最終獎(jiǎng)勵(lì)的兌換機(jī)制。6.C解析：利用視覺優(yōu)勢(shì)的圖片溝通策略，是基于對(duì)該兒童個(gè)體特點(diǎn)（視覺處理優(yōu)勢(shì)）的評(píng)估而采取的個(gè)性化教育措施。7.D解析：結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心在于通過物理環(huán)境、日常流程的可視化等，幫助孤獨(dú)癥兒童理解環(huán)境，減少不確定性帶來的焦慮。8.B解析：功能性行為評(píng)估的根本目的是找出問題行為發(fā)生的原因及其服務(wù)于的功能，為制定干預(yù)策略提供依據(jù)。9.C解析：可衡量的年度目標(biāo)是IEP的核心組成部分，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的具體性和可評(píng)估性，是必須包含的要素。10.B解析：聽覺敏感是孤獨(dú)癥兒童常見的感官處理差異之一，對(duì)某些聲音產(chǎn)生過度的恐懼或焦慮反應(yīng)。二、填空題1.不會(huì)說話，語(yǔ)言理解能力差解析：孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言障礙表現(xiàn)多樣，可能完全失去語(yǔ)言能力，也可能語(yǔ)言發(fā)育顯著遲緩且理解困難，或使用語(yǔ)言的方式不當(dāng)。2.刻板動(dòng)作，固執(zhí)地堅(jiān)持儀式性活動(dòng)解析：重復(fù)行為包括反復(fù)進(jìn)行身體動(dòng)作（如搖擺、拍手）和堅(jiān)持固定的生活順序或活動(dòng)程序。3.發(fā)揮解析：優(yōu)勢(shì)視角要求教育者看到兒童的潛能和價(jià)值所在，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和支持。4.支持性策略，環(huán)境改造解析：正向行為支持強(qiáng)調(diào)通過提供積極支持（如鼓勵(lì)、指導(dǎo)）和改善環(huán)境條件來減少問題行為，促進(jìn)積極行為。5.輔助溝通解析：PECS的主要目的在于為有溝通困難的孤獨(dú)癥兒童提供一種有效的輔助性溝通手段。6.感官友好/支持性解析：為感覺處理異常的兒童創(chuàng)造一個(gè)能夠減少感官過載或提供必要感官輸入的環(huán)境。7.家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人，學(xué)校管理者解析：IEP的制定需要涉及兒童的核心照顧者和教育者，確保計(jì)劃的全面性和實(shí)施的一致性。8.理解/同理解析：社交故事通常用平靜、理解的口吻寫作，幫助兒童從他人的角度理解社交情境。9.適應(yīng)性/靈活性解析：教育者需要能夠根據(jù)兒童的實(shí)時(shí)反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法和策略，靈活應(yīng)對(duì)各種情況。10.功能性行為分析/ABC觀察法解析：理解行為需要分析行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence），即功能性行為分析。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的三種主要障礙。答：孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面的障礙主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，社交互動(dòng)障礙：缺乏對(duì)社交情境的理解和參與興趣，難以建立和維持人際關(guān)系，例如缺乏眼神接觸、不會(huì)主動(dòng)分享興趣、對(duì)他人情緒缺乏反應(yīng)等。第二，溝通技能障礙：語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙，包括不會(huì)說話、語(yǔ)言理解能力差、使用語(yǔ)言的方式不當(dāng)（如重復(fù)語(yǔ)言、代詞使用錯(cuò)誤）等。第三，社交動(dòng)機(jī)缺陷：缺乏內(nèi)在的社交需求和愿望，難以理解社交互動(dòng)的意義和價(jià)值，導(dǎo)致社交行為缺乏目的性和有效性。2.闡述“感覺尋求”和“感覺回避”兩種不同類型的感覺處理差異可能分別導(dǎo)致哪些行為表現(xiàn)。答：“感覺尋求”是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)尋求感覺刺激以獲得信息或滿足感，可能表現(xiàn)為：頻繁旋轉(zhuǎn)、攀爬、喜歡觸摸不同物體、對(duì)噪音或光線環(huán)境顯得興奮、在人群中穿梭等。“感覺回避”則是指?jìng)€(gè)體對(duì)某些感覺刺激感到不舒服或痛苦而主動(dòng)躲避，可能表現(xiàn)為：不喜歡被觸摸、對(duì)特定聲音（如吸塵器聲）恐懼、討厭某些質(zhì)地的衣物、在擁擠環(huán)境中感到焦慮等。3.請(qǐng)列舉三種不同的、用于支持孤獨(dú)癥兒童溝通的輔助溝通方式。答：三種常見的輔助溝通方式包括：第一，圖片交換系統(tǒng)（PECS）：使用有意義的圖片來輔助表達(dá)需求或想法。第二，溝通板或應(yīng)用程序（如AbleNet、Proloquo2Go）：提供文字、符號(hào)或語(yǔ)音選項(xiàng)，幫助無(wú)法口語(yǔ)表達(dá)的兒童進(jìn)行溝通。第三，手勢(shì)或身體語(yǔ)言：利用簡(jiǎn)單的、約定好的手勢(shì)（如指物、搖頭、點(diǎn)頭）或身體動(dòng)作來輔助溝通。4.在應(yīng)用功能性行為分析（FBA）時(shí)，通常需要觀察哪些要素？其目的是什么？答：應(yīng)用FBA時(shí)通常需要觀察三個(gè)要素：行為發(fā)生的前因（Antecedent，即行為發(fā)生前情境）、行為本身（Behavior，即具體的行為表現(xiàn)）以及行為的后果（Consequence，即行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件）。目的是通過分析這三個(gè)要素，找出維持問題行為的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等），從而為制定有效的、基于功能的行為干預(yù)策略提供依據(jù)。5.為什么說為孤獨(dú)癥兒童制定個(gè)性化教育計(jì)劃（IEP）是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程？答：因?yàn)楣陋?dú)癥兒童是持續(xù)發(fā)展和變化的個(gè)體，其能力水平、興趣需求、行為表現(xiàn)都可能隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化。同時(shí)，教育環(huán)境、干預(yù)策略的實(shí)施效果也會(huì)影響兒童的發(fā)展。因此，IEP需要定期回顧和評(píng)估，根據(jù)兒童的最新進(jìn)展、遇到的挑戰(zhàn)以及新的評(píng)估結(jié)果，對(duì)目標(biāo)和策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保教育計(jì)劃始終適合兒童當(dāng)前的需要，并促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。四、論述題1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的一個(gè)具體性格特點(diǎn)（如對(duì)變化的敏感、特定興趣的狹隘等），詳細(xì)論述如何制定相應(yīng)的個(gè)性化教育策略，以支持其學(xué)習(xí)和發(fā)展，并促進(jìn)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。答：以孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境變化高度敏感為例，制定個(gè)性化教育策略需著重考慮以下幾點(diǎn)：*減少不確定性，提供可預(yù)測(cè)性：在日?；顒?dòng)安排、環(huán)境布置、教學(xué)步驟等方面保持高度一致和規(guī)律性。例如，使用視覺時(shí)間表清晰展示每日活動(dòng)流程，讓兒童提前知道接下來會(huì)發(fā)生什么；保持教室布局相對(duì)固定，物品放置在常規(guī)位置；在引入新活動(dòng)或變化前，給予充分預(yù)告（如提前告知“15分鐘后會(huì)更換活動(dòng)”），并盡量將變化融入熟悉的日常流程中。*逐步引入變化，進(jìn)行“脫敏”訓(xùn)練：對(duì)于必須發(fā)生的、可能引起焦慮的變化，可以采用逐步、漸進(jìn)的方式。例如，先讓兒童在熟悉的環(huán)境中對(duì)新物品進(jìn)行觀察，然后放在旁邊，再嘗試觸摸，最后融入活動(dòng)中。在變化發(fā)生初期，提供更多的支持和安撫。*教授應(yīng)對(duì)策略：教導(dǎo)兒童一些簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)焦慮或不確定性的方法，如深呼吸、使用安撫物、向老師求助等?？梢酝ㄟ^社交故事、角色扮演等方式進(jìn)行練習(xí)。*利用特定興趣作為過渡或獎(jiǎng)勵(lì)：將需要適應(yīng)的變化與兒童喜歡的活動(dòng)或物品聯(lián)系起來，作為過渡的誘因或完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加其對(duì)變化的接受度。*關(guān)注兒童的信號(hào)：密切觀察兒童對(duì)變化的反應(yīng)，了解其焦慮的程度和信號(hào)，及時(shí)調(diào)整策略，避免過度刺激。*家校合作：與家長(zhǎng)溝通，確保在家和在園（校）的環(huán)境和規(guī)則保持一致性，共同幫助兒童適應(yīng)變化。通過這些策略，可以在一定程度上降低環(huán)境變化帶來的焦慮，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解環(huán)境，更順利地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，并提高其社會(huì)適應(yīng)能力。2.論述在孤獨(dú)癥兒童教育中，教師、家長(zhǎng)以及康復(fù)治療師等專業(yè)人員合作的重要性，并舉例說明他們?nèi)绾螀f(xié)同工作以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。答：在孤獨(dú)癥兒童的教育過程中，教師、家長(zhǎng)以及康復(fù)治療師（如言語(yǔ)治療師、作業(yè)治療師、行為分析師等）等專業(yè)人員的合作至關(guān)重要，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童需要在不同環(huán)境中接受持續(xù)、一致的教育和康復(fù)支持。他們的協(xié)同工作能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教育效果，主要體現(xiàn)在：*信息共享，形成全面認(rèn)識(shí)：教師在幼兒園或?qū)W校環(huán)境中觀察到的兒童表現(xiàn)，家長(zhǎng)在家中的觀察和記錄，以及治療師在專業(yè)領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果，都是理解兒童個(gè)體需求的關(guān)鍵信息。合作使得各方能夠共享信息，形成對(duì)兒童更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)知。*目標(biāo)一致，策略協(xié)同：不同角色的人員可能對(duì)兒童的目標(biāo)設(shè)定和干預(yù)策略有不同的側(cè)重。通過合作，可以討論并統(tǒng)一核心目標(biāo)，確保在家和在園的教育策略相互支持、一致性強(qiáng)，避免給孩子帶來混亂。例如，針對(duì)兒童的語(yǔ)言溝通問題，教師和家長(zhǎng)可以共同學(xué)習(xí)并使用相同的溝通輔助工具（如PECS），并在日?；?dòng)中保持一致的期望和回應(yīng)。*資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：每個(gè)角色都有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)領(lǐng)域。合作可以整合各方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。例如，治療師可以為教師和家長(zhǎng)提供專業(yè)的培訓(xùn)和支持，教師可以提供兒童在集體環(huán)境中的行為數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)則可以提供更