2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)教育專業(yè)關(guān)注自閉癥發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項字母填在題后括號內(nèi)）1.根據(jù)DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)，自閉癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項？A.社交溝通和社交互動方面的持續(xù)障礙B.限制性興趣范圍和行為模式上的刻板行為C.感知異常D.先天性的智力低下2.在自閉癥兒童的教育中，強調(diào)通過結(jié)構(gòu)化環(huán)境和分解步驟來教學(xué)的方法是？A.應(yīng)用行為分析（ABA）B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）C.自然教學(xué)（NT）D.社交故事法3.下列哪項不是自閉癥兒童常見的溝通障礙表現(xiàn)？A.語言理解能力顯著遲緩B.使用重復(fù)性的語言或模仿他人語言C.運用非語言溝通方式（如手勢）替代口頭語言D.對他人情緒表達缺乏理解4.為了更好地理解自閉癥兒童的行為問題，常用的評估方法是？A.標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗B.功能性行為評估（FBA）C.趣味性游戲互動評估D.同伴提名評選5.在融合教育環(huán)境中，以下哪項做法最能體現(xiàn)對自閉癥兒童的個別化支持原則？A.要求所有學(xué)生使用完全相同的學(xué)習(xí)材料和進度B.根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果和需求提供差異化的教學(xué)策略和輔助C.僅在專用資源教室中為自閉癥學(xué)生提供教學(xué)D.由普通教師完全負責(zé)自閉癥學(xué)生的所有教學(xué)活動6.積極行為支持（PBS）的核心理念是？A.通過懲罰來消除不良行為B.消除所有問題行為C.理解行為背后的功能，并創(chuàng)造支持性環(huán)境以促進積極行為D.專注于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略行為問題7.對于有自閉癥傾向的嬰幼兒，早期干預(yù)的重點應(yīng)放在？A.訓(xùn)練復(fù)雜的學(xué)術(shù)技能B.促進社交互動和溝通能力的發(fā)展C.發(fā)展精細動作技能D.改善家庭經(jīng)濟狀況8.在設(shè)計自閉癥兒童的個別化教育計劃（IEP）時，以下哪個角色通常不直接參與？A.學(xué)業(yè)教師B.家長C.學(xué)生本人（能力允許時）D.校長9.下列哪項是輔助溝通方式（AAC）的一種？A.視覺支持系統(tǒng)（如社交故事）B.圖畫溝通系統(tǒng)（如PECS）C.語音合成器D.情緒臉譜10.中國《殘疾人保障法》規(guī)定，國家保障殘疾人受教育的權(quán)利，實行？A.分離教育為主，融合教育為輔B.融合教育為主，特殊教育為輔C.統(tǒng)一教育，同等對待D.自愿選擇教育形式二、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義）1.自閉癥譜系障礙（ASD）2.個別化教育計劃（IEP）3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）4.功能性行為評估（FBA）5.融合教育6.輔助溝通方式（AAC）7.積極行為支持（PBS）8.感覺統(tǒng)合失調(diào)三、簡答題（請簡要回答下列問題）1.簡述自閉癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出哪些典型特征。2.比較應(yīng)用行為分析（ABA）和自然教學(xué)（NT）兩種主要教育方法的核心理念和區(qū)別。3.簡述制定自閉癥兒童IEP的主要步驟和關(guān)鍵要素。4.教師在融合教育課堂中，可以運用哪些具體的策略來支持自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)？5.什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)？對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和行為可能產(chǎn)生哪些影響？四、論述題（請就下列問題展開論述）1.結(jié)合大學(xué)教育專業(yè)的視角，論述一名合格的孤獨癥兒童教育專業(yè)教師應(yīng)具備哪些核心的知識、技能和素養(yǎng)。2.在自閉癥兒童的教育干預(yù)中，倫理考量的重要性體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合實例進行分析。3.試述融合教育面臨的挑戰(zhàn)以及大學(xué)教育專業(yè)如何為教師應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提供支持。五、案例分析題（請閱讀以下案例，并回答問題）小明，男，8歲，診斷為自閉癥譜系障礙。他在學(xué)校表現(xiàn)出以下特點：語言表達有限，主要使用單個字或短語；對同伴的邀請和互動反應(yīng)遲鈍或回避；喜歡反復(fù)排列玩具；在集體活動中容易因規(guī)則變化或指令不清而出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣等行為；對觸摸特定材質(zhì)的衣物有強烈不適感；在數(shù)學(xué)計算方面表現(xiàn)出一定的能力，但在閱讀理解上存在困難。問題：1.根據(jù)小明的情況，請分析他可能存在的主要發(fā)展特點和需求。2.針對小明的需求，請?zhí)岢鲋辽偃齻€在課堂環(huán)境中可以實施的支持性策略。3.如果小明在課間與同伴發(fā)生沖突，導(dǎo)致他出現(xiàn)攻擊行為，你作為教師會如何介入？請闡述你的處理原則和步驟。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.B5.B6.C7.B8.D9.C10.B二、名詞解釋1.自閉癥譜系障礙（ASD）：是一組以社交溝通和社交互動方面的持續(xù)性缺陷，以及限制性興趣范圍和行為模式的刻板行為為主要特征的精神障礙。其癥狀在廣泛性、嚴重程度上表現(xiàn)出差異，通常在早期（童年）階段顯現(xiàn)。2.個別化教育計劃（IEP）：是為符合條件的特殊教育學(xué)生（包括自閉癥兒童）制定的、具有法律效力的、詳細的年度教育計劃。它基于學(xué)生的評估結(jié)果，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實施方式、支持措施以及評價標(biāo)準(zhǔn)等。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于視覺支持的教育方法，強調(diào)通過組織和明確的環(huán)境布局、清晰的日常流程、使用視覺提示（如時間表、任務(wù)卡）來幫助自閉癥兒童理解環(huán)境、預(yù)期活動、減少焦慮，促進獨立性。4.功能性行為評估（FBA）：一種通過觀察和分析行為發(fā)生前后的情境（前因后果）來探究行為功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品）的方法。目的是理解行為背后的原因，從而制定更有效的干預(yù)策略。5.融合教育：指將有特殊教育需要的學(xué)生（包括自閉癥兒童）最大限度地融入普通的教育環(huán)境（如普通班級）中，并提供必要的支持和輔助，使其能夠參與學(xué)習(xí)活動、與同伴互動、實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)的教育模式。6.輔助溝通方式（AAC）：指除口語之外，用于幫助有溝通障礙者（包括部分自閉癥兒童）表達思想、需求、情感和建立社交關(guān)系的各種輔助工具和方法，可以是實物（如交流卡片、圖片系統(tǒng)）、手勢、書寫，也可以是電子設(shè)備（如語音合成器）。7.積極行為支持（PBS）：一種綜合性的行為干預(yù)框架，強調(diào)從理解行為功能出發(fā)，通過環(huán)境改造、教學(xué)調(diào)整、技能訓(xùn)練等積極手段來預(yù)防問題行為的發(fā)生，并促進積極、適宜行為的發(fā)展。8.感覺統(tǒng)合失調(diào)：指個體在接收、加工、整合和回應(yīng)來自環(huán)境和自身內(nèi)部的感覺信息（視、聽、觸、前庭、本體感覺等）時出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致在行為、情緒、學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出困難。三、簡答題1.簡述自閉癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出哪些典型特征。自閉癥兒童在社交溝通方面通常表現(xiàn)出顯著困難，主要特征包括：社交互動障礙，如缺乏眼神接觸、對他人情緒反應(yīng)淡漠、難以建立和維持人際關(guān)系、社交動機不足；溝通障礙，如語言發(fā)育遲緩或異常（可能使用重復(fù)語言、代詞使用混亂、缺乏對話reciprocity），或完全缺乏語言；興趣狹窄和行為刻板，如對特定話題過度執(zhí)著、行為模式僵化、對變化敏感等。這些特征通常在幼年時期就已顯現(xiàn)，并持續(xù)存在。2.比較應(yīng)用行為分析（ABA）和自然教學(xué)（NT）兩種主要教育方法的核心理念和區(qū)別。應(yīng)用行為分析（ABA）和自然教學(xué)（NT）都是用于自閉癥兒童教育的有效方法，但核心理念和側(cè)重點有所不同。ABA基于行為主義理論，核心是通過強化、塑造、消退等行為原理來減少問題行為、建立新技能。它通常在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進行，強調(diào)分解技能、頻繁反饋和即時強化，訓(xùn)練強度較大。NT（NaturalTeaching）則強調(diào)在自然情境中（如日常活動中）進行教學(xué)，利用孩子自然發(fā)生的興趣和動機來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。它更注重社交互動和溝通技能的發(fā)展，強調(diào)靈活性、低壓力的環(huán)境，教師扮演促進者和示范者的角色，鼓勵孩子自發(fā)地學(xué)習(xí)。區(qū)別主要在于教學(xué)環(huán)境（結(jié)構(gòu)化vs自然）、動機激發(fā)方式（外部強化vs內(nèi)在興趣）、教學(xué)內(nèi)容的來源（預(yù)設(shè)技能vs自然發(fā)生的機會）以及師生互動模式。3.簡述制定自閉癥兒童IEP的主要步驟和關(guān)鍵要素。制定IEP的主要步驟通常包括：①評估（使用多種評估方法了解學(xué)生strengths,needs,interests,preferences）；②召開IEP會議（包括學(xué)生家長、特殊教育教師、普通教育教師、學(xué)校管理人員、相關(guān)服務(wù)提供者及學(xué)生本人（適當(dāng)時））；③確定學(xué)生的PresentLevelsofAcademicAchievementandFunctionalPerformance(PLAAFP)；④基于評估結(jié)果，設(shè)定符合學(xué)生個體需求的、可衡量的年度目標(biāo)；⑤確定實現(xiàn)目標(biāo)所需的特殊教育服務(wù)、支持、輔助和設(shè)施；⑥確定服務(wù)提供的方式、頻率、地點和時間；⑦設(shè)定如何衡量目標(biāo)是否達成及評估日期；⑧過渡服務(wù)計劃（對于過渡年齡期的學(xué)生）。關(guān)鍵要素包括：學(xué)生的姓名、年齡、參與活動情況；詳細的評估結(jié)果和PLAAFP描述；清晰的、基于數(shù)據(jù)的年度目標(biāo)；服務(wù)內(nèi)容和實施細節(jié)；參與IEP制定人員的簽名和日期。4.教師在融合教育課堂中，可以運用哪些具體的策略來支持自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)？教師在融合課堂中支持自閉癥學(xué)生的策略多種多樣，例如：提供視覺支持和結(jié)構(gòu)化環(huán)境（如使用時間表、任務(wù)卡、清晰的區(qū)域劃分）；運用清晰、簡潔、具體的語言，并放慢語速；給予充足的時間反應(yīng)和完成任務(wù)；運用提示和輔助（如口頭提示、手勢、示范、物理輔助）逐步減少支持；分解復(fù)雜任務(wù)為小步驟；確保教學(xué)目標(biāo)具有個體差異性和可衡量性；促進同伴間的積極互動和社交支持（如安排“伙伴計劃”）；關(guān)注學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與興趣點相結(jié)合；提供積極的行為反饋和鼓勵；與其他專業(yè)人員（如治療師、特殊教育顧問）合作；與家長保持密切溝通。5.什么是感覺統(tǒng)合失調(diào)？對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和行為可能產(chǎn)生哪些影響？感覺統(tǒng)合失調(diào)是指大腦在接收、篩選、組織和整合來自身體內(nèi)部（本體感覺、前庭感覺、觸覺等）和外部環(huán)境（視、聽、嗅、味等）的感覺信息時出現(xiàn)困難，導(dǎo)致難以有效地利用這些感覺信息來理解環(huán)境、適應(yīng)行為、學(xué)習(xí)新技能。對于自閉癥兒童，感覺統(tǒng)合失調(diào)非常普遍，并可能顯著影響他們的學(xué)習(xí)和行為。例如：觸覺敏感或遲鈍可能導(dǎo)致他們排斥某些衣物、食物或活動，影響日常生活自理和參與；前庭覺處理不良可能導(dǎo)致他們在旋轉(zhuǎn)、搖晃時感到焦慮或暈眩，影響體育活動和課堂參與；本體覺模糊可能導(dǎo)致他們動作笨拙、缺乏力量、難以完成精細動作任務(wù)；視覺處理問題可能影響閱讀和書寫；聽覺處理問題可能導(dǎo)致對聲音過度敏感（噪音恐懼）或反應(yīng)不足。這些感覺方面的困難會引發(fā)行為問題，如焦慮、易怒、注意力不集中、沖動行為、社交退縮等，并直接阻礙他們在學(xué)業(yè)（如書寫、拼讀、使用工具）、精細和粗大運動技能、日常生活活動以及社交互動等方面的發(fā)展。四、論述題1.結(jié)合大學(xué)教育專業(yè)的視角，論述一名合格的孤獨癥兒童教育專業(yè)教師應(yīng)具備哪些核心的知識、技能和素養(yǎng)。從大學(xué)教育專業(yè)的視角看，一名合格的孤獨癥兒童教育專業(yè)教師不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備寬廣的教育視野和綜合素養(yǎng)。核心知識方面，應(yīng)系統(tǒng)掌握自閉癥譜系障礙的生物學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展特點、診斷評估知識；熟悉各類特殊教育理論、課程模式（如ABA、TEACCH、NT等）和教學(xué)方法；了解特殊兒童的教育評估與個別化教育計劃（IEP）制定流程；掌握行為管理原理與積極行為支持策略；熟悉融合教育理念與實踐；了解相關(guān)法律法規(guī)與倫理規(guī)范；具備一定的兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識。核心技能方面，應(yīng)具備敏銳的觀察力和分析能力，能準(zhǔn)確識別學(xué)生的需求；掌握多種教學(xué)策略和技能，能有效設(shè)計和實施個別化、差異化的教學(xué)活動；具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，能與家長、同事、學(xué)生建立積極合作關(guān)系；掌握基本的評估和記錄技能；具備解決實際問題的能力和反思能力；掌握必要的安全管理和應(yīng)急處理技能；具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力。核心素養(yǎng)方面，應(yīng)懷有對特殊教育事業(yè)的無私愛心和責(zé)任感，尊重學(xué)生個體差異；具備較強的同理心和耐心，能夠理解和接納學(xué)生的獨特性；擁有積極的職業(yè)態(tài)度和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，不斷更新知識和技能；具備良好的團隊合作精神；堅守教育倫理，保護學(xué)生權(quán)益；具備較高的心理素質(zhì)和抗壓能力。大學(xué)教育專業(yè)通過系統(tǒng)的課程設(shè)置、實踐教學(xué)和理論學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)具備這些知識和技能，能夠勝任復(fù)雜教育情境挑戰(zhàn)的專業(yè)人才。2.在自閉癥兒童的教育干預(yù)中，倫理考量的重要性體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合實例進行分析。在自閉癥兒童的教育干預(yù)中，倫理考量至關(guān)重要，它貫穿于評估、教學(xué)、行為管理、研究等各個環(huán)節(jié)，確保干預(yù)措施科學(xué)、人道、合法，并最大程度地維護兒童的權(quán)益。重要性體現(xiàn)在以下方面：首先，保障兒童的自主權(quán)和尊嚴。即使是年幼的自閉癥兒童，也擁有基本的生命權(quán)、健康權(quán)和發(fā)展權(quán)。教育干預(yù)應(yīng)以促進兒童福祉為核心，尊重其個性和意愿（在可能范圍內(nèi)）。例如，在引入新的溝通方式或干預(yù)行為前，應(yīng)考慮是否符合兒童的最佳利益，是否考慮了兒童可能的表達意愿和感受，避免強迫性、侵犯性的干預(yù)。其次，強調(diào)知情同意和保密原則。在涉及對兒童進行評估、干預(yù)或研究時，必須獲得家長的知情同意。同時，涉及兒童個人信息、家庭情況、干預(yù)細節(jié)等內(nèi)容應(yīng)嚴格保密，保護兒童和家庭的隱私，避免歧視。例如，教師在向家長解釋孩子的IEP計劃或FBA結(jié)果時，應(yīng)確保信息傳達清晰、全面，并解答家長疑問，共同做出符合孩子利益的決策。再次，關(guān)注公平與資源分配。教育資源的分配應(yīng)基于兒童的實際需求，而非其他因素。應(yīng)努力創(chuàng)造包容性的環(huán)境，避免對自閉癥兒童進行標(biāo)簽化或隔離，促進其平等參與社會生活。例如，在融合教育中，應(yīng)提供必要的支持和資源（如輔助教師、設(shè)備、課程調(diào)整），確保自閉癥兒童能夠獲得與其他兒童同等的學(xué)習(xí)機會。最后，涉及行為管理時需謹慎權(quán)衡。對問題行為的干預(yù)，特別是涉及身體約束或懲罰的措施，必須嚴格遵循倫理規(guī)范，優(yōu)先考慮非侵入性、正向的干預(yù)方法（如FBA、PBS），并確保操作安全、人道，有記錄、有監(jiān)督。例如，對于自閉癥兒童的攻擊行為，教師首先應(yīng)進行功能性行為評估，找出行為背后的原因，然后制定基于積極行為支持的干預(yù)方案，旨在理解和滿足兒童的需求，教授替代行為，而非簡單粗暴地制止或懲罰?？傊?，倫理考量是確保自閉癥兒童教育干預(yù)科學(xué)性、人性和有效性的基石。3.試述融合教育面臨的挑戰(zhàn)以及大學(xué)教育專業(yè)如何為教師應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提供支持。融合教育雖然理念優(yōu)越，但在實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，對教師提出了很高的要求。主要挑戰(zhàn)包括：①資源不足與不均衡：普通學(xué)