2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的溝通能力培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.孤獨(dú)癥溝通障礙2.非語(yǔ)言溝通3.結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言教學(xué)（SLT）4.圖片交換系統(tǒng)（PECS）5.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）二、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言理解方面可能存在的困難。2.比較地板時(shí)光（FloorTime）和關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（CRP）在促進(jìn)社交溝通方面的主要異同。3.在為孤獨(dú)癥兒童選擇輔助溝通系統(tǒng)（AAC）時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素？4.簡(jiǎn)述視覺支持在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通中的作用。5.為什么家庭參與對(duì)于孤獨(dú)癥兒童溝通能力的培養(yǎng)至關(guān)重要？三、論述題（每題10分，共30分）1.論述應(yīng)用行為分析（ABA）中強(qiáng)化原理在孤獨(dú)癥兒童溝通訓(xùn)練中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)。2.結(jié)合實(shí)際情境，論述如何在一個(gè)班級(jí)環(huán)境中為孤獨(dú)癥兒童提供有效的溝通支持。3.試述孤獨(dú)癥兒童溝通能力評(píng)估的重要性，并說明在進(jìn)行溝通能力評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。四、案例分析題（20分）小明，男性，8歲，被診斷為孤獨(dú)癥。主要問題行為包括：缺乏眼神接觸，很少主動(dòng)發(fā)起溝通，對(duì)他人提出的指令理解困難，尤其在涉及抽象概念或社交情境時(shí)。通過初步評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其理解簡(jiǎn)單指令的能力尚可，但使用詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)非常有限，能使用簡(jiǎn)單的手勢(shì)（如指物）和圖片交換系統(tǒng)（PECS）與熟悉的人進(jìn)行基本需求溝通。請(qǐng)根據(jù)小明的具體情況，設(shè)計(jì)一個(gè)初步的溝通干預(yù)方案，包括干預(yù)目標(biāo)、可能采用的主要干預(yù)策略、需要考慮的環(huán)境支持以及評(píng)估干預(yù)效果的方法。試卷答案一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥溝通障礙：指孤獨(dú)癥譜系障礙兒童在接收、理解、表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息進(jìn)行社交互動(dòng)方面存在的顯著困難或缺陷，表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩或倒退、理解能力不足、說話方式異常、缺乏眼神交流、無(wú)法使用或理解非語(yǔ)言溝通方式（如手勢(shì)、表情）等。**解析思路：*定義需包含核心主體（孤獨(dú)癥兒童）、核心問題（溝通接收、理解、表達(dá)、社交互動(dòng)困難）、主要表現(xiàn)（語(yǔ)言發(fā)育、非語(yǔ)言溝通方面困難）。2.非語(yǔ)言溝通：指不依賴口頭語(yǔ)言進(jìn)行的溝通交流方式，包括面部表情、眼神接觸、身體姿態(tài)、手勢(shì)、姿勢(shì)、聲音語(yǔ)氣、空間距離、物體使用等。**解析思路：*定義需明確非語(yǔ)言溝通是“不依賴口頭語(yǔ)言”的方式，并列舉主要的非語(yǔ)言溝通形式。3.結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言教學(xué)（SLT）：一種以促進(jìn)孤獨(dú)癥及有發(fā)育障礙兒童語(yǔ)言和溝通能力為核心的語(yǔ)言干預(yù)方法，通過提供可預(yù)測(cè)的環(huán)境、清晰的視覺提示、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)流程和任務(wù)轉(zhuǎn)換提示，減少溝通壓力，促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、功能和社會(huì)意義的學(xué)習(xí)。**解析思路：*定義需包含方法名稱、核心目標(biāo)（促進(jìn)語(yǔ)言溝通）、主要特點(diǎn)（可預(yù)測(cè)環(huán)境、視覺提示、結(jié)構(gòu)化流程、轉(zhuǎn)換提示）及其目的（減少壓力、促進(jìn)結(jié)構(gòu)、功能、社會(huì)意義學(xué)習(xí)）。4.圖片交換系統(tǒng)（PECS）：一種由特教專家Bondy和Frost開發(fā)，主要用于訓(xùn)練有溝通障礙（尤其是孤獨(dú)癥）兒童主動(dòng)溝通能力的輔助溝通系統(tǒng)。其核心是教會(huì)兒童使用圖片來代替口頭語(yǔ)言，以表達(dá)自己的需求或意愿，通常分為六個(gè)階段逐步實(shí)施。**解析思路：*定義需包含系統(tǒng)名稱、開發(fā)者、核心目標(biāo)（訓(xùn)練主動(dòng)溝通）、基本方式（用圖片代替語(yǔ)言）、適用對(duì)象（溝通障礙兒童，尤指孤獨(dú)癥）、以及其特點(diǎn)（分階段實(shí)施）。5.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）：指除口語(yǔ)之外，用于幫助有溝通需求（特別是那些口頭表達(dá)能力受限或無(wú)法有效溝通的個(gè)體）進(jìn)行信息交流的各種工具和策略的總稱。包括低技術(shù)輔助（如溝通板、字卡）和高技術(shù)輔助（如語(yǔ)音合成交流設(shè)備）。**解析思路：*定義需明確AAC是“除口語(yǔ)之外”的溝通方式、幫助“溝通需求”個(gè)體、包含“工具和策略”的總稱，并區(qū)分“低技術(shù)”和“高技術(shù)”兩類。二、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言理解方面可能存在的困難包括：對(duì)口語(yǔ)指令的理解延遲或困難，尤其是在指令復(fù)雜或包含多個(gè)步驟時(shí)；難以理解抽象詞匯、比喻、幽默、反語(yǔ)等；對(duì)語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)氣變化的理解能力不足，導(dǎo)致難以把握說話者的真實(shí)意圖或情感狀態(tài)；在對(duì)話中理解輪流說話的規(guī)則困難，經(jīng)常打斷他人或自己長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言；對(duì)社交性暗示的理解困難，如無(wú)法理解言語(yǔ)中的潛臺(tái)詞或未說出口的需求。**解析思路：*回答需圍繞“理解”這一核心，從不同維度展開：指令理解（復(fù)雜性、步驟）、抽象詞匯理解、語(yǔ)調(diào)情感理解、對(duì)話輪流理解、社交暗示理解。需具體說明是“困難”或“延遲”，并點(diǎn)出具體表現(xiàn)。2.地板時(shí)光（FloorTime）和關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（CRP）在促進(jìn)社交溝通方面的主要異同：相同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)在兒童主導(dǎo)的、充滿關(guān)愛的互動(dòng)游戲中，通過跟隨兒童興趣、提供自然情境下的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來促進(jìn)溝通和社交發(fā)展；都重視建立積極的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)發(fā)起社交和溝通。不同點(diǎn)在于FloorTime更側(cè)重于創(chuàng)造一個(gè)特定的、以兒童為中心的互動(dòng)環(huán)境，通過一系列互動(dòng)策略（如跟隨、擴(kuò)展、共享控制、情緒連接）來提升兒童的參與度、情緒調(diào)節(jié)能力和社交發(fā)起能力，目標(biāo)是促進(jìn)更豐富、更流暢的互動(dòng)。CRP則基于應(yīng)用行為分析原則，更側(cè)重于識(shí)別并強(qiáng)化兒童在互動(dòng)中自然出現(xiàn)的、具有社交溝通意義的“關(guān)鍵反應(yīng)”（如跟隨他人目光、模仿、分享興趣、回應(yīng)他人），通過正向強(qiáng)化來增加這些關(guān)鍵反應(yīng)的發(fā)生頻率，目標(biāo)是建立基礎(chǔ)的社交溝通技能。**解析思路：*先比較相同點(diǎn)（核心目標(biāo)：促進(jìn)溝通社交；核心方法：兒童主導(dǎo)、積極互動(dòng)、自然情境）。再比較不同點(diǎn)，分別闡述每種方法的核心概念、側(cè)重點(diǎn)和具體策略。FloorTime強(qiáng)調(diào)環(huán)境、策略、最終目標(biāo)（互動(dòng)質(zhì)量提升）。CRP強(qiáng)調(diào)行為原理（強(qiáng)化）、具體技能（關(guān)鍵反應(yīng)）、最終目標(biāo)（基礎(chǔ)技能建立）。3.在為孤獨(dú)癥兒童選擇輔助溝通系統(tǒng)（AAC）時(shí)，應(yīng)考慮的關(guān)鍵因素包括：兒童的現(xiàn)有溝通能力（如理解能力、注意力、動(dòng)機(jī)）、手部精細(xì)動(dòng)作和視覺感知能力、溝通需求（表達(dá)什么、在何時(shí)何地表達(dá)）、環(huán)境支持（溝通伙伴的溝通意愿和能力、環(huán)境復(fù)雜性）、系統(tǒng)的易用性（學(xué)習(xí)難度、操作便捷性）、系統(tǒng)的便攜性和持久性、成本效益以及兒童的個(gè)人偏好和接受度。**解析思路：*回答需涵蓋選擇AAC的多個(gè)重要維度。從兒童自身能力（認(rèn)知、動(dòng)作、意愿）出發(fā)，結(jié)合溝通需求和環(huán)境因素，再到系統(tǒng)本身的特性（易用性、便攜性、成本），最后考慮兒童的個(gè)體差異。4.視覺支持在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通中的作用主要體現(xiàn)在：幫助理解：將抽象概念、規(guī)則、期望、社交情境等以視覺形式呈現(xiàn)，使兒童更容易理解和記憶；減少焦慮和不確定性：通過清晰的視覺提示，讓兒童了解即將發(fā)生的事情或可預(yù)期的選擇，從而降低因未知而引發(fā)的焦慮；支持溝通表達(dá)：提供溝通板、字卡、社交故事等視覺工具，幫助兒童（尤其是語(yǔ)言表達(dá)困難的兒童）表達(dá)自己的想法、需求、感受和情緒；促進(jìn)社交互動(dòng)：使用視覺社交故事、情緒臉譜等，幫助兒童理解他人意圖、表達(dá)自身感受、學(xué)習(xí)社交規(guī)則；支持注意力：使用視覺時(shí)間表、活動(dòng)流程圖等，幫助兒童組織活動(dòng)、管理自己的注意力。**解析思路：*從“視覺支持”的核心作用（視覺化）出發(fā)，分點(diǎn)闡述其在不同方面的具體作用，如對(duì)理解、情緒、表達(dá)、社交、注意力等方面的幫助，并舉例說明（如溝通板、時(shí)間表等）。5.家庭參與對(duì)于孤獨(dú)癥兒童溝通能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，原因在于：溝通是貫穿于日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，家庭是兒童最主要的生活和互動(dòng)環(huán)境，在家庭中進(jìn)行的溝通練習(xí)更具自然性和情境性，效果更佳；家長(zhǎng)的日常陪伴和互動(dòng)是兒童獲取溝通機(jī)會(huì)最頻繁的來源，家長(zhǎng)的積極參與能有效增加兒童練習(xí)溝通的頻率和動(dòng)力；家長(zhǎng)是兒童溝通能力的最早發(fā)現(xiàn)者和最持續(xù)的支持者，家庭訓(xùn)練能確保干預(yù)的一致性，避免學(xué)校與家庭訓(xùn)練脫節(jié)；家長(zhǎng)的參與有助于建立積極的親子關(guān)系，為溝通訓(xùn)練提供情感支持，同時(shí)家長(zhǎng)也能更好地理解和接納孩子的溝通特點(diǎn)，減少家庭壓力；家庭是練習(xí)泛化技能的重要場(chǎng)所，在家庭環(huán)境中進(jìn)行的溝通訓(xùn)練更容易將所學(xué)技能遷移到社區(qū)等其他情境中；家長(zhǎng)通過參與訓(xùn)練，能更好地掌握溝通策略，從而在日常生活中隨時(shí)隨地引導(dǎo)和促進(jìn)孩子的溝通發(fā)展。**解析思路：*回答需強(qiáng)調(diào)家庭在溝通訓(xùn)練中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從溝通的自然性、機(jī)會(huì)頻率、訓(xùn)練一致性、情感支持、技能泛化、家長(zhǎng)能力提升等多個(gè)角度論證其重要性。三、論述題1.論述應(yīng)用行為分析（ABA）中強(qiáng)化原理在孤獨(dú)癥兒童溝通訓(xùn)練中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)。應(yīng)用行為分析（ABA）的核心原理之一是強(qiáng)化，即通過增加一個(gè)愉悅刺激（正強(qiáng)化）或移除一個(gè)厭惡刺激（負(fù)強(qiáng)化）來增加一個(gè)期望行為（如溝通行為）的發(fā)生頻率。在孤獨(dú)癥兒童溝通訓(xùn)練中，強(qiáng)化原理被廣泛應(yīng)用。例如，當(dāng)兒童發(fā)出一個(gè)單詞、使用一個(gè)圖片交換系統(tǒng)（PECS）來請(qǐng)求想要的東西，或做出一個(gè)手勢(shì)來表達(dá)自己的意愿時(shí)，如果教師或家長(zhǎng)能夠及時(shí)、有力地給予他渴望的物品（如他想要吃的零食）、參與他喜歡的活動(dòng)（如看他喜歡的動(dòng)畫片）、提供表?yè)P(yáng)和關(guān)注（如微笑、點(diǎn)頭、擁抱）等愉悅刺激（正強(qiáng)化），就能顯著增加兒童未來使用類似溝通方式的可能性。同樣，如果兒童通過溝通成功避免了不喜歡的任務(wù)或活動(dòng)（如停止擦桌子），則移除這個(gè)厭惡刺激（負(fù)強(qiáng)化）也能強(qiáng)化其溝通行為。應(yīng)用強(qiáng)化原理時(shí)，需要注意：首先，強(qiáng)化物必須具有個(gè)體偏好性，需要了解每個(gè)兒童真正喜歡什么；其次，強(qiáng)化物要及時(shí)、具體，在兒童發(fā)出溝通行為后立即給予強(qiáng)化，效果最佳；再次，強(qiáng)化物需要多樣化，避免兒童只為了獲得特定的強(qiáng)化物而溝通；最后，要逐漸過渡，從高頻率的即時(shí)強(qiáng)化，逐步減少?gòu)?qiáng)化物使用的頻率和強(qiáng)度，并引入自然強(qiáng)化（即來自環(huán)境本身的、自然的獎(jiǎng)勵(lì)），促進(jìn)溝通行為的泛化，最終使兒童能夠?yàn)榱松缃换?dòng)本身而進(jìn)行溝通，而不是僅僅為了獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。**解析思路：*首先解釋ABA強(qiáng)化原理（正負(fù)強(qiáng)化）。然后結(jié)合溝通訓(xùn)練，具體闡述如何應(yīng)用正強(qiáng)化（舉例說明給予愉悅刺激）。接著強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（偏好性、及時(shí)性、多樣化、過渡到自然強(qiáng)化），并解釋原因（避免依賴、促進(jìn)泛化、提升社交動(dòng)機(jī)）。2.結(jié)合實(shí)際情境，論述如何在一個(gè)班級(jí)環(huán)境中為孤獨(dú)癥兒童提供有效的溝通支持。在一個(gè)包含孤獨(dú)癥兒童的班級(jí)環(huán)境中，提供有效的溝通支持需要系統(tǒng)性的策略和多方協(xié)作。首先，教師需要營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)溝通的環(huán)境：確保環(huán)境安全、預(yù)測(cè)性強(qiáng)，減少溝通焦慮；在物理環(huán)境中提供豐富的視覺支持，如清晰的教學(xué)流程圖、活動(dòng)選擇卡、物品標(biāo)記等，幫助所有兒童理解環(huán)境和常規(guī)。其次，教師要明確溝通目標(biāo)，并將溝通目標(biāo)融入日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是語(yǔ)言課，而是在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域活動(dòng)中，都鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童使用他們擅長(zhǎng)的溝通方式（口語(yǔ)、手勢(shì)、圖片、AAC等）來表達(dá)想法、參與活動(dòng)、提出問題。教師還需要系統(tǒng)地教授溝通技能：根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中設(shè)定的溝通目標(biāo)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行有針對(duì)性的溝通訓(xùn)練，如使用PECS進(jìn)行請(qǐng)求，使用社交故事理解社交情境，使用溝通板表達(dá)選擇等。同時(shí)，要訓(xùn)練同伴，教他們?nèi)绾卫斫夂椭С止陋?dú)癥兒童的溝通嘗試，例如，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童使用AAC設(shè)備時(shí)，要耐心傾聽并回應(yīng)；當(dāng)孤獨(dú)癥兒童發(fā)起社交互動(dòng)時(shí)，要給予積極的反饋。此外，教師需要與孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)保持密切溝通，分享有效的溝通策略，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中延續(xù)和泛化這些溝通技能。最后，教師自身也要具備良好的溝通意識(shí)和技巧，如使用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、適度的身體語(yǔ)言、給予充足的回應(yīng)時(shí)間、積極等待并鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)起溝通等。通過這些綜合性的支持，孤獨(dú)癥兒童才能在自然的班級(jí)環(huán)境中獲得充分的溝通練習(xí)機(jī)會(huì)，提升溝通能力。**解析思路：*從宏觀到微觀，從環(huán)境到個(gè)體，從教師到同伴再到家長(zhǎng)，全面論述班級(jí)環(huán)境中的溝通支持策略。包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)融入、技能教學(xué)、同伴培訓(xùn)、家校合作、教師自身專業(yè)素養(yǎng)等方面，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和多方面協(xié)作。3.試述孤獨(dú)癥兒童溝通能力評(píng)估的重要性，并說明在進(jìn)行溝通能力評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。孤獨(dú)癥兒童溝通能力評(píng)估至關(guān)重要，它不僅是制定有效干預(yù)措施的前提和基礎(chǔ)，也是了解兒童發(fā)展?fàn)顩r、監(jiān)測(cè)干預(yù)效果、調(diào)整教育計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的評(píng)估，可以準(zhǔn)確識(shí)別兒童在溝通方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和具體困難所在（如是理解問題還是表達(dá)問題，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)問題還是社交運(yùn)用問題，是口語(yǔ)能力缺乏還是對(duì)非語(yǔ)言溝通方式運(yùn)用不足），從而為個(gè)性化干預(yù)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，確保干預(yù)措施具有針對(duì)性，避免時(shí)間和資源的浪費(fèi)。評(píng)估結(jié)果還能幫助教師和家長(zhǎng)更好地理解孩子的需求，調(diào)整期望，提供更適宜的支持。同時(shí)，定期的評(píng)估有助于追蹤兒童溝通能力的發(fā)展變化，客觀評(píng)價(jià)干預(yù)效果，并根據(jù)評(píng)估反饋及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化干預(yù)策略。在進(jìn)行溝通能力評(píng)估時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：第一，全面性原則，即評(píng)估應(yīng)涵蓋溝通的各個(gè)方面，包括語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)（口語(yǔ)、書面語(yǔ)）、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、非語(yǔ)言溝通（眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等）、社交溝通（發(fā)起互動(dòng)、維持話題、理解他人意圖等）以及溝通功能（如請(qǐng)求、評(píng)論、拒絕、描述等）；第二，客觀性原則，評(píng)估過程和結(jié)果應(yīng)盡量客觀、準(zhǔn)確，避免主觀臆斷，可借助標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具和客觀觀察記錄；第三，個(gè)體化原則，評(píng)估應(yīng)考慮兒童的年齡、認(rèn)知水平、發(fā)育特點(diǎn)、文化背景和個(gè)體差異，選擇合適的評(píng)估方法和工具，避免“一刀切”；第四，生態(tài)化原則，盡可能在兒童自然的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行評(píng)估，觀察兒童在不同情境下的真實(shí)溝通表現(xiàn)，提高評(píng)估結(jié)果的生態(tài)效度；第五，發(fā)展性原則，評(píng)估不僅要關(guān)注兒童當(dāng)前的溝通水平，也要了解其發(fā)展?jié)摿?，預(yù)測(cè)其未來的溝通發(fā)展趨勢(shì)；第六，合作性原則，評(píng)估應(yīng)是專業(yè)人員（如教師、治療師）、兒童家長(zhǎng)以及有時(shí)也包括兒童本人共同參與的協(xié)作過程，收集多方面的信息，形成更全面的評(píng)估結(jié)論。**解析思路：*首先強(qiáng)調(diào)評(píng)估的重要性（為何要評(píng)），從診斷、干預(yù)、理解、監(jiān)測(cè)等角度論述。然后詳細(xì)列出進(jìn)行評(píng)估時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，并解釋每一條原則的含義和必要性（全面性-評(píng)什么；客觀性-怎么評(píng)；個(gè)體化-評(píng)得準(zhǔn)；生態(tài)化-在哪里評(píng)；發(fā)展性-評(píng)得前瞻；合作性-誰(shuí)來評(píng)），使回答系統(tǒng)、深入。四、案例分析題針對(duì)小明的情況，初步的溝通干預(yù)方案設(shè)計(jì)如下：干預(yù)目標(biāo)：近期目標(biāo)：增加小明主動(dòng)發(fā)起溝通的頻率和方式（如從目前僅使用PECS指物，增加到能使用至少3種不同的方式表達(dá)基本需求，如1-2個(gè)詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單手勢(shì)、或使用AAC設(shè)備選擇圖片）；中期目標(biāo)：提高小明理解簡(jiǎn)單社交性指令（如“給我”、“放下”）和簡(jiǎn)單問句（如“這是什么？”）的能力；長(zhǎng)期目標(biāo)：促進(jìn)小明在更復(fù)雜的社交情境中運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式進(jìn)行更有效的溝通互動(dòng)?？赡懿捎玫闹饕深A(yù)策略：1.強(qiáng)化溝通行為：對(duì)小明發(fā)出的任何形式的溝通嘗試（即使是微小的聲音、眼神接觸或手勢(shì)）都給予及時(shí)、積極的強(qiáng)化（如點(diǎn)頭、微笑、擁抱、提供他喜歡的東西或活動(dòng)），特別是對(duì)其使用新溝通方式的行為要給予額外強(qiáng)化。2.擴(kuò)展溝通方式訓(xùn)練：在鞏固PECS的同時(shí)，系統(tǒng)訓(xùn)練其他溝通方式。例如，利用自然情境（如點(diǎn)心時(shí)間、游戲時(shí)），示范并鼓勵(lì)小明使用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)（如“要”、“喝”、“看”），并提供發(fā)音模仿和聲音夸張的支持。訓(xùn)練簡(jiǎn)單的手勢(shì)（如點(diǎn)頭表示“是”、搖頭表示“不是”、招手表示“你好”）。如果小明對(duì)電子AAC設(shè)備感興趣，可引入低技術(shù)AAC板，教授他選擇圖片表達(dá)需求或偏好。3.視覺支持應(yīng)用：制作包含常用物品/活動(dòng)/感受的視覺支持卡片或溝通