2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童社交場景模擬考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請閱讀以下社交場景描述，并分析其中孤獨癥兒童表現(xiàn)出的主要社交困難。簡要說明這些困難可能源于孤獨癥兒童哪些核心特征或能力缺陷。場景：小明（化名），一名8歲孤獨癥兒童，在幼兒園自由活動時間。其他幾個孩子正在一起玩搭建積木的游戲，他們不時地互相傳遞積木，并說著“給你”、“謝謝”。小明站在旁邊，看著他們，手里拿著一塊積木，但他沒有主動去拿別人手里的積木，也沒有回應同伴的傳遞。當一個小伙伴對小明說“和小明一起玩吧”時，小明抬頭看了對方一眼，但只是默默地走到角落里拿起自己的玩具車，繼續(xù)玩。幾分鐘后，他開始對玩具車發(fā)出聲音，并顯得有些煩躁。二、繼續(xù)分析上述場景。假設(shè)你是小明的支持教師，請設(shè)計一個簡短的社交互動干預方案，旨在幫助小明逐步參與同伴的搭建游戲。方案應至少包含以下要素：明確的小步目標、建議使用的支持策略（如視覺支持、社交故事、提示、Modeling等）、以及考慮如何促進該技能的泛化。三、請閱讀以下社交場景描述，并分析其中涉及的主要社交溝通問題。場景：小麗（化名），一名6歲孤獨癥兒童，在家庭聚會上。大家正在聊天，討論著最近看的電影。小麗的爸爸問她：“小麗，你最喜歡電影的哪個部分？”小麗沉默了片刻，然后指著電視屏幕上的一個動畫角色，并重復說著：“汽車車，快快跑。”沒有回應爸爸的問題。當她的弟弟試圖拉著她的手，讓她一起玩旁邊的水果時，小麗用力掙脫，并跑回自己的房間，關(guān)上了門。四、針對小麗在家庭聚會場景中表現(xiàn)出的社交溝通問題，請設(shè)計一個可能適用于家庭的社交技能訓練活動?；顒有问讲幌?，可以是社交故事、角色扮演、活動前的準備談話等。請簡要說明活動設(shè)計的思路、目標以及預期效果。五、請閱讀以下社交場景描述：場景：小剛（化名），一名12歲孤獨癥青少年，在學校走廊上遇到了同班同學小華。小華手里拿著一副籃球，興奮地喊道：“小剛，我們來玩籃球吧！打球真好玩！”小剛愣了一下，看著小華，臉上沒有明顯表情，然后慢慢走開了，沒有回應。請分析小剛可能遇到的社交挑戰(zhàn)，并思考在學校的背景下，可以采取哪些支持性策略來幫助他更好地理解和回應同伴的邀請，或更自然地參與同伴活動。試卷答案一、主要社交困難：主動發(fā)起社交互動能力不足、對同伴邀請的回應方式刻板或退縮、參與群體活動意愿低。解析思路：1.分析行為：場景中，小明主要表現(xiàn)了三個行為：一是長時間觀察，未主動加入；二是面對同伴傳遞物品，無回應；三是面對直接邀請，僅短暫注視后退縮至角落。2.聯(lián)系特征：這些行為指向孤獨癥兒童在社交發(fā)起和回應方面的困難。缺乏主動發(fā)起互動的行為（如主動靠近、詢問、拿起物品）是典型特征。對同伴邀請的回應不足或以退縮方式回應（如無回應、回避），反映了社交互動的啟動和維持困難。選擇獨自玩且對邀請反應負面，可能也與社交興趣不足或情緒調(diào)節(jié)有關(guān)。3.定位困難：具體來說，小明在“發(fā)起社交”、“回應社交邀請”、“理解并參與群體活動”這三個關(guān)鍵社交技能上存在不足。這通常與孤獨癥兒童的社交溝通障礙（語言理解與表達、非語言溝通）、社交認知缺陷（觀點采擇、意圖理解）以及可能的社交動機問題相關(guān)。二、小步目標：1.目標1：當同伴邀請小明參與活動時，小明能保持注視對方至少3秒鐘。2.目標2：當同伴邀請小明參與活動時，小明能口頭或用動作（如點頭、指）表示“想要”或“同意”。3.目標3：在同伴的持續(xù)邀請和簡單提示下，小明能走到積木旁邊，觀察至少5秒鐘。支持策略：1.視覺支持：*提前制作包含“一起玩”、“看”、“點頭/指”等圖片的社交故事或溝通板，讓小明理解同伴意圖和自己的回應方式。*教師或同伴在邀請時配合清晰的眼神接觸和指向積木的動作。2.提示：*使用自然提示，即同伴在邀請時等待一小段時間，觀察小明的反應，并在需要時給予非語言提示（如指向、靠近）或輕聲語言提示（如“一起玩嗎？”）。*使用結(jié)構(gòu)化支持，如將活動時間分為“觀察”、“靠近”、“嘗試”等小步驟，每完成一步給予積極強化。3.Modeling：教師或能力更強的同伴先示范如何回應邀請并加入游戲。4.積極強化：對小明做出的任何積極嘗試（如注視、回應、靠近）都給予及時、具體的表揚或獎勵（如口頭表揚、小貼紙）。泛化策略：1.改變情境：在不同的游戲場景（如玩沙、畫畫）和不同的同伴（如其他老師、哥哥姐姐）面前練習。2.改變提示：逐漸減少提示的強度和頻率，鼓勵小明更獨立地發(fā)起或回應。3.強調(diào)自然后果：如果小明不回應邀請，同伴可以嘗試邀請其他小朋友，讓小明體驗到社交互動可能帶來的樂趣或失落感（需在教師監(jiān)控下進行）。解析思路：1.目標設(shè)定：基于第一題分析出的核心困難（發(fā)起、回應、參與），設(shè)定由小到大、具體可測的短期行為目標。目標需聚焦于可觀察的行為（如注視時間、回應方式、靠近行為）。2.策略選擇：結(jié)合孤獨癥兒童的溝通特點（偏好視覺信息、需要結(jié)構(gòu)化和支持），選擇視覺支持、提示（自然提示和結(jié)構(gòu)化提示）、Modeling等常用且有效的策略。積極強化是行為塑造的關(guān)鍵。3.泛化考慮：干預不僅是解決當前問題，更要促進技能在真實生活中的應用。因此，必須考慮在不同環(huán)境、不同人物、不同提示條件下練習，并逐步過渡到更自然的狀態(tài)，最終目標是提升小明在各類社交情境中的適應能力。三、主要社交溝通問題：1.語言理解缺陷：小麗無法理解爸爸問句中的抽象概念“最喜歡電影的哪個部分”，可能不理解“喜歡”、“部分”等詞匯的泛指含義，傾向于理解具體事物或動作。2.語言表達局限：小麗無法用符合情境要求的語言（如說出電影片段名稱、表達喜好）來回應，而是使用重復語言（“汽車車，快快跑”）或指向具體物品，反映了其表達能力的局限。3.社交情境適應困難：小麗可能難以適應家庭聚會這種相對復雜、多人參與、話題轉(zhuǎn)換快的社交環(huán)境，感到不知所措或壓力過大。4.情緒調(diào)節(jié)問題：在弟弟邀請時出現(xiàn)掙脫、逃跑并關(guān)門的行為，可能表明小麗在面對不想要的社交互動或感到挫敗時，缺乏有效的情緒管理和應對策略。解析思路：1.分析行為與語言：關(guān)注小麗的具體行為和語言使用。她無法理解抽象提問，語言表達單一且與情境脫節(jié)（重復語言、指向具體），這直接指向了社交溝通中的理解與表達障礙。2.聯(lián)系環(huán)境因素：家庭聚會是一個社交性、動態(tài)性強的環(huán)境。對于社交溝通能力較弱的小麗來說，這可能是一個挑戰(zhàn)性情境，容易引發(fā)焦慮或不知所措。3.識別應對方式：小麗面對弟弟邀請時的逃跑行為，是應對社交挫敗的一種方式，反映了她在情緒識別、表達和調(diào)節(jié)方面的困難。這與其社交技能不足直接相關(guān)。四、活動設(shè)計思路：設(shè)計一個基于社交故事的角色扮演活動，旨在幫助小麗理解和回應家庭聚會中的提問，并學習如何以更合適的方式拒絕不感興趣的邀請?；顒幽繕耍?.幫助小麗理解家庭聚會中大人可能會問一些關(guān)于她的問題。2.教授小麗如何用簡單的方式（如點頭/搖頭、說“喜歡”/“不喜歡”）回應關(guān)于喜好的問題。3.教授小麗如何禮貌地拒絕弟弟的邀請，并說明理由（如“我現(xiàn)在想自己玩”）?；顒有问脚c內(nèi)容：1.閱讀社交故事：制作一個簡短的社交故事《小麗的家庭聚會》。故事包含：*聚會場景描述（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、弟弟、小麗）。*爸爸問小麗：“小麗，你最喜歡哪個動畫片？”小麗（角色扮演者A）可以看著圖片，然后點頭說“汪汪隊”。故事中解釋：看圖片、點頭或說話就是回答問題的好方法。*弟弟跑過來拉小麗的手說：“小麗，我們來玩積木吧！”小麗（角色扮演者B）可以說“我現(xiàn)在想看動畫片”，然后指指電視，或者搖搖頭。故事中解釋：可以說“不”，或者說明自己想做的事。*故事后可以包含一些簡單的圖畫提示和鼓勵的話語。2.角色扮演練習：*家長或老師扮演提問者或邀請者，小麗扮演回答者或被邀請者。*先練習回應關(guān)于喜好的問題（使用社交故事中的例子或其他簡單問題），小麗可以看著圖片或故事卡來幫助回答。*再練習拒絕邀請，可以說簡單的句子（如“謝謝，但我想自己看”），或者使用點頭/搖頭配合動作（如指指自己或電視）。*可以讓小麗先扮演A角色，熟悉回應；再扮演B角色，練習拒絕。*練習時保持輕松愉快的氛圍，多給予表揚。預期效果：解析思路：1.選擇方法：針對小麗的語言理解和表達局限、社交情境適應困難，選擇社交故事（解釋情境、預期行為）和角色扮演（提供練習、模擬真實互動）這兩種針對孤獨癥兒童社交技能訓練的有效方法。2.目標聚焦：基于第三題分析出的具