2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——大學(xué)生孤獨(dú)癥兒童心理陪伴考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪一項(xiàng)？A.社交溝通和互動(dòng)模式的顯著受限或缺陷B.利他主義和無(wú)私奉獻(xiàn)精神C.興趣狹隘和刻板行為、僵硬的思維模式D.感官處理異常2.在與孤獨(dú)癥兒童建立初步信任關(guān)系時(shí)，以下哪種做法通常是不恰當(dāng)?shù)模緼.尊重孩子的個(gè)人空間和意愿B.立即嘗試進(jìn)行復(fù)雜的社交互動(dòng)C.使用簡(jiǎn)單、清晰、一致的指令和語(yǔ)言D.保持耐心，不急于求成3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)重復(fù)性刻板行為時(shí)，以下哪種態(tài)度是更為適宜的？A.立即制止并糾正該行為B.嘗試?yán)斫庠撔袨榭赡軡M足孩子的何種需求（如感官需求、控制感需求）C.忽視該行為，希望它能自行消失D.告知孩子該行為是不對(duì)的，并懲罰他4.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要適用于改善孤獨(dú)癥兒童的什么方面？A.感官處理能力B.語(yǔ)言表達(dá)技能C.社交理解和互動(dòng)行為D.注意力持續(xù)時(shí)間5.作為一名大學(xué)生心理陪伴者，在與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)時(shí)，以下哪種行為體現(xiàn)了良好的專(zhuān)業(yè)邊界？A.私下里給孩子吃零食B.與孩子分享非常私人的個(gè)人信息C.在陪伴結(jié)束后，與家長(zhǎng)溝通孩子的具體情況和需要D.在未經(jīng)允許的情況下，在社交媒體上發(fā)布包含孩子信息的照片或視頻6.積極行為支持（PBS）的核心原則強(qiáng)調(diào)的是什么？A.以懲罰不良行為為主，塑造良好行為B.識(shí)別并減少環(huán)境中的支持性因素C.理解行為功能，增加積極行為，移除或修改不支持性行為的環(huán)境因素D.讓孩子自由發(fā)展，不過(guò)多干預(yù)7.在心理陪伴過(guò)程中，如果大學(xué)生陪伴者感到自身情緒壓力過(guò)大，以下哪種做法是恰當(dāng)?shù)?？A.將負(fù)面情緒直接發(fā)泄在孤獨(dú)癥兒童身上B.繼續(xù)硬撐，認(rèn)為這是專(zhuān)業(yè)人員的必備素質(zhì)C.尋求督導(dǎo)老師、同學(xué)或?qū)I(yè)心理咨詢師的幫助和傾訴D.為了“表現(xiàn)好”，假裝自己沒(méi)有任何負(fù)面情緒8.與孤獨(dú)癥兒童有效溝通時(shí)，以下哪種做法通常比較有效？A.使用大量復(fù)雜的比喻和俗語(yǔ)B.保持眼神接觸，并使用面部表情和身體語(yǔ)言進(jìn)行輔助C.總是使用非常正式和刻板的語(yǔ)言D.避免與孩子進(jìn)行任何形式的語(yǔ)言交流，以非語(yǔ)言方式為主二、填空題1.孤獨(dú)癥譜系障礙通常在______歲之前就能表現(xiàn)出一些特征。2.心理陪伴者應(yīng)具備的“三A原則”通常指______、______和______。3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表達(dá)情緒時(shí)，心理陪伴者應(yīng)嘗試?yán)斫馇榫w背后的______，并提供______。4.在設(shè)計(jì)心理陪伴活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮孤獨(dú)癥兒童的______、______和______。5.如果心理陪伴過(guò)程中遇到自己無(wú)法處理的倫理或?qū)I(yè)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向______或______尋求支持。三、簡(jiǎn)答題1.請(qǐng)簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要困難。2.作為心理陪伴者，如何理解和回應(yīng)孤獨(dú)癥兒童的挑戰(zhàn)性行為？3.請(qǐng)列舉至少三種大學(xué)生可以在心理陪伴中使用的有效溝通技巧。4.在心理陪伴過(guò)程中，大學(xué)生需要注意遵守哪些基本的職業(yè)倫理規(guī)范？四、論述題結(jié)合你對(duì)該專(zhuān)業(yè)的理解，論述作為一名大學(xué)生心理陪伴者，如何在實(shí)踐中體現(xiàn)人文關(guān)懷，并為什么這對(duì)于支持孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展至關(guān)重要。五、案例分析題小明是一名8歲的孤獨(dú)癥兒童，在心理陪伴過(guò)程中，他經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法玩到同伴正在玩的某個(gè)玩具而情緒激動(dòng)，出現(xiàn)哭鬧、打人的行為。作為他的大學(xué)生心理陪伴者，你會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧來(lái)幫助小明應(yīng)對(duì)這種情況？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明你的思路和步驟。試卷答案---------------------------------------------------一、選擇題1.B解析思路：孤獨(dú)癥的核心特征是社交溝通和互動(dòng)模式的顯著受限或缺陷，興趣狹隘和刻板行為，以及sensoryprocessing異常。利他主義和無(wú)私奉獻(xiàn)精神并非孤獨(dú)癥的特征。2.B解析思路：與孤獨(dú)癥兒童建立信任需要時(shí)間和耐心，從簡(jiǎn)單的互動(dòng)和尊重其意愿開(kāi)始。立即嘗試復(fù)雜社交互動(dòng)可能讓孩子感到壓力和不知所措。簡(jiǎn)單清晰的語(yǔ)言、尊重空間和保持耐心是更恰當(dāng)?shù)淖龇ā?.B解析思路：理解刻板行為背后的功能（如感官需求、逃避壓力）是改善的關(guān)鍵。立即制止可能暫時(shí)有效，但未解決根本問(wèn)題。忽視可能導(dǎo)致行為加劇。懲罰通常效果不佳且可能造成負(fù)面影響。理解并調(diào)整環(huán)境或提供替代滿足方式是更積極和適宜的方法。4.C解析思路：社交故事是一種結(jié)構(gòu)化的社交信息，旨在幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、預(yù)期行為和他人反應(yīng)，從而改善其社交理解和互動(dòng)行為。5.C解析思路：與家長(zhǎng)溝通孩子的具體情況是實(shí)現(xiàn)有效支持和持續(xù)性的必要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性。私下給零食、分享私人信息、隨意發(fā)布照片都涉及不恰當(dāng)?shù)男袨榛騻惱斫缦蕖?.C解析思路：積極行為支持的核心是函數(shù)性分析，即理解行為發(fā)生的原因（功能），通過(guò)增加積極行為和支持性因素、移除不支持性因素來(lái)改善行為。7.C解析思路：承認(rèn)并管理自身情緒是專(zhuān)業(yè)且健康的表現(xiàn)。尋求支持是解決問(wèn)題的有效途徑，有助于保持服務(wù)質(zhì)量，避免對(duì)孩子造成傷害。硬撐或發(fā)泄都是不可取的。8.B解析思路：孤獨(dú)癥兒童可能對(duì)眼神接觸敏感或理解困難，復(fù)雜語(yǔ)言難以理解。使用面部表情和身體語(yǔ)言輔助溝通，可以降低溝通障礙，提高溝通效率。保持眼神接觸和運(yùn)用非語(yǔ)言線索需要根據(jù)個(gè)體差異調(diào)整。二、填空題1.3解析思路：根據(jù)診斷標(biāo)準(zhǔn)，孤獨(dú)癥的核心特征在兒童早期（通常指3歲前）就已顯現(xiàn)。2.Acceptance(接納),Attentiveness(關(guān)注),Affection(關(guān)愛(ài))解析思路：三A原則強(qiáng)調(diào)接納孩子的獨(dú)特性，給予持續(xù)適度的關(guān)注，并表達(dá)關(guān)愛(ài)。3.需求；情緒支持解析思路：理解情緒背后的需求是提供有效支持的前提。陪伴者的目標(biāo)應(yīng)是提供情緒上的理解和支持。4.興趣；能力；需求解析思路：活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于孩子的個(gè)人興趣，考慮其當(dāng)前的能力水平，并滿足其發(fā)展或情緒需求。5.督導(dǎo)老師；專(zhuān)業(yè)心理咨詢師解析思路：在學(xué)校環(huán)境中，督導(dǎo)老師是首要尋求支持的對(duì)象。如果問(wèn)題超出督導(dǎo)范圍或涉及個(gè)人心理困擾，可尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢師幫助。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出以下主要困難：①難以理解和運(yùn)用非語(yǔ)言社交線索，如眼神接觸、面部表情、身體姿態(tài)和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。②難以建立和維持相互關(guān)系，如分享興趣、情感或注意力。③難以理解社交規(guī)則和隱含意義，如幽默、諷刺或社會(huì)習(xí)俗。④溝通方式可能受限，如語(yǔ)言發(fā)育遲緩、使用單語(yǔ)或重復(fù)語(yǔ)言（echolalia），難以發(fā)起或維持對(duì)話。解析思路：此題要求列舉孤獨(dú)癥在社交溝通的核心困難領(lǐng)域，需涵蓋非語(yǔ)言溝通、關(guān)系建立、社交規(guī)則理解和溝通方式等方面。2.作為心理陪伴者，理解和回應(yīng)孤獨(dú)癥兒童的挑戰(zhàn)性行為應(yīng)遵循以下原則：①嘗試?yán)斫庑袨楸澈蟮臐撛谠蚧蚬δ埽╢unctionality），例如是否源于感官超載、無(wú)聊、挫敗感、對(duì)環(huán)境的控制需求或溝通障礙等。②保持冷靜和耐心，避免對(duì)行為做出負(fù)面評(píng)價(jià)或懲罰，這可能加劇問(wèn)題。③運(yùn)用觀察和溝通技巧，盡可能了解孩子行為前后的情境以及他的需求。④如果可能，提供替代性的、更符合社會(huì)期望且能滿足其需求的方式。⑤營(yíng)造一個(gè)支持性、低壓力的環(huán)境。⑥必要時(shí)，與專(zhuān)業(yè)人士（如特教老師、行為分析師）合作，實(shí)施積極行為支持策略。⑦記錄行為發(fā)生的情況，為后續(xù)分析和尋求專(zhuān)業(yè)支持提供信息。解析思路：此題要求闡述對(duì)挑戰(zhàn)性行為的應(yīng)對(duì)策略，核心在于從理解功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)積極、支持性而非懲罰性的方法，并提及尋求合作與記錄的重要性。3.大學(xué)生可以在心理陪伴中使用的有效溝通技巧包括：①使用簡(jiǎn)單、清晰、具體、一致的語(yǔ)言，避免使用模糊、抽象或包含過(guò)多俗語(yǔ)、比喻的句子。②說(shuō)話語(yǔ)速適中，音量清晰，注意語(yǔ)調(diào)變化以傳遞情感。③結(jié)合非語(yǔ)言溝通，如使用夸張的、符合情境的面部表情、手勢(shì)和身體語(yǔ)言來(lái)輔助理解。④在與孩子互動(dòng)時(shí)，注意眼神接觸的舒適度，根據(jù)孩子的偏好調(diào)整。⑤運(yùn)用孩子的興趣作為溝通的切入點(diǎn)，增加互動(dòng)的吸引力。⑥給予孩子充足的回應(yīng)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他表達(dá)，并耐心傾聽(tīng)。⑦運(yùn)用社交故事等結(jié)構(gòu)化工具，提前告知社交情境或期望。⑧學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)，嘗試?yán)斫夂⒆樱词故欠强谡Z(yǔ)表達(dá)）的意圖和感受。解析思路：此題要求列舉溝通技巧，應(yīng)涵蓋語(yǔ)言使用（簡(jiǎn)潔清晰）、非語(yǔ)言輔助、語(yǔ)調(diào)、眼神、興趣結(jié)合、傾聽(tīng)、結(jié)構(gòu)化工具等方面。4.在心理陪伴過(guò)程中，大學(xué)生需要注意遵守以下基本的職業(yè)倫理規(guī)范：①尊重兒童的隱私權(quán)和保密權(quán)，不隨意泄露孩子的個(gè)人信息、問(wèn)題或情況。②尊重兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特性，接納其特點(diǎn)，避免歧視或偏見(jiàn)。③與兒童互動(dòng)時(shí)保持適當(dāng)?shù)那楦芯嚯x和專(zhuān)業(yè)態(tài)度，既要有關(guān)愛(ài)，也要有邊界感。④避免利用陪伴關(guān)系謀取私利或進(jìn)行不當(dāng)行為。⑤不超出自身能力范圍，在遇到無(wú)法處理的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)尋求督導(dǎo)或?qū)I(yè)支持。⑥尊重家長(zhǎng)的權(quán)利和意見(jiàn)，進(jìn)行有效溝通（在適當(dāng)范圍內(nèi)）。⑦確保陪伴活動(dòng)安全，預(yù)防意外發(fā)生。⑧不做可能傷害兒童身體或心理的事情。解析思路：此題要求列舉倫理規(guī)范，應(yīng)包含保密、尊重、專(zhuān)業(yè)界限、能力局限、不傷害、與家長(zhǎng)溝通、安全防范等方面。四、論述題（無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，以下為論述要點(diǎn)方向）論述要點(diǎn)應(yīng)圍繞以下方面展開(kāi)：①闡述人文關(guān)懷的內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)尊重孤獨(dú)癥兒童的尊嚴(yán)和價(jià)值，理解他們的感受和需求，視其為獨(dú)立的個(gè)體。②結(jié)合心理陪伴角色，說(shuō)明人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)：如接納孩子的獨(dú)特行為模式，耐心傾聽(tīng)，使用充滿關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言，提供情緒支持，保護(hù)孩子的自尊心，關(guān)注其整體福祉（不僅是行為問(wèn)題）。③論述人文關(guān)懷對(duì)孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的意義：人文關(guān)懷能夠創(chuàng)造一個(gè)安全、支持、可預(yù)測(cè)的環(huán)境，有助于建立積極的自我概念，提升安全感，促進(jìn)社交情感技能的發(fā)展，減少焦慮和壓力，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。④結(jié)合實(shí)例或理論（如人本主義、積極行為支持中的情感元素），論證人文關(guān)懷并非軟弱，而是專(zhuān)業(yè)支持中不可或缺的一部分，有助于建立良好的關(guān)系，從而更有效地引導(dǎo)和支持孩子。⑤總結(jié)：強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷是大學(xué)生心理陪伴者必備的核心素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的健康成長(zhǎng)和社會(huì)融入至關(guān)重要。解析思路：此題要求深入探討人文關(guān)懷的重要性及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。解答需清晰界定人文關(guān)懷，將其與心理陪伴的具體行為聯(lián)系起來(lái)，并論證其對(duì)兒童發(fā)展的積極影響，可以結(jié)合理論和個(gè)人理解進(jìn)行闡述。五、案例分析題（無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，以下為分析要點(diǎn)方向）分析要點(diǎn)應(yīng)包括：①識(shí)別問(wèn)題：明確小明行為的核心是因無(wú)法獲得同伴玩的玩具而導(dǎo)致情緒失控，表現(xiàn)為哭鬧和攻擊。②運(yùn)用功能性行為分析思路（即使未明說(shuō)，也應(yīng)隱含）：思考該行為可能滿足小明的什么需求？（如：獲得關(guān)注、逃避不喜歡的任務(wù)、控制局面、感官刺激等）。初步判斷可能是渴望參與或控制感需求未滿足。③描述應(yīng)對(duì)步驟：a.保持冷靜，確保自身安全，嘗試安撫小明情緒，但不過(guò)度反應(yīng)，避免強(qiáng)化行為。b.運(yùn)用觀察技能，注意行為發(fā)生的具體前因后果（玩玩具被拒絕的時(shí)間點(diǎn)、他的反應(yīng)等）。c.嘗試溝通：用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)理解他的感受（“小明想玩那個(gè)玩具，很難過(guò)是嗎？”），或提供替代方案（“現(xiàn)在不能玩那個(gè)，我們可以先玩點(diǎn)別的，或者等一會(huì)兒再看看？”）。d.考慮提供其他具有吸引力的選擇，滿足其興趣和參與感，轉(zhuǎn)移注意力。e.如果小明情緒穩(wěn)定后，可以嘗試簡(jiǎn)單討論規(guī)則或等待的必要性，但需非常溫和且具象。f.記錄事件經(jīng)過(guò)，包括前因后果、自己的干預(yù)措施及效果，為后續(xù)分析或與家長(zhǎng)