2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)生對自閉癥教育的認知考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填寫在答題紙上對應(yīng)題號處。每小題2分，共20分。）1.根據(jù)DSM-5診斷標準，自閉癥譜系障礙的核心癥狀不包括以下哪一項？A.社交溝通和社交互動方面的持續(xù)性缺陷B.限制性、重復(fù)性行為模式、興趣或活動C.感知異常D.幾乎全部興趣都局限于狹隘的、固定的主題2.下列哪項技術(shù)主要基于行為主義原理，通過強化來增加期望行為的發(fā)生頻率？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.社會故事（SocialStories?）C.應(yīng)用行為分析（ABA），特別是正強化D.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練3.“個別化教育計劃（IEP）”的核心原則是？A.采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和評估標準B.依據(jù)每個學(xué)生的獨特需求來制定教育目標和方法C.強制所有學(xué)生參與相同的課外活動D.僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提升4.某自閉癥兒童在聽到突然的響聲時會顯得特別害怕或不安，這可能反映了其？A.刻板行為B.感知覺異常C.社交回避D.情緒調(diào)節(jié)困難5.融合教育（InclusiveEducation）的核心理念是？A.將自閉癥兒童安置在特殊學(xué)校中B.盡可能讓有需要的兒童融入普通班級，并提供必要的支持C.只為自閉癥兒童開設(shè)專門的課程D.主張自閉癥兒童與普通兒童完全隔離6.PECS（輔助溝通系統(tǒng)）的主要目的是？A.通過結(jié)構(gòu)化環(huán)境減少自傷行為B.教導(dǎo)學(xué)生進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練C.幫助有溝通困難的個體表達需求、意圖和感受D.提高自閉癥兒童的社交技能7.在自閉癥教育中，理解并尊重兒童的“感覺處理差異”體現(xiàn)了對以下哪方面知識的掌握？A.自閉癥的法律保障B.自閉癥兒童的感知覺特征C.融合教育策略D.自閉癥的生物學(xué)病因8.功能性溝通訓(xùn)練（FCT）的主要理論基礎(chǔ)是？A.發(fā)展心理學(xué)理論B.生物遺傳理論C.行為功能分析（分析行為背后的動機或功能）D.認知行為理論9.中國的《殘疾人保障法》和《特殊教育法》保障了包括自閉癥兒童在內(nèi)的殘疾學(xué)生的哪些權(quán)利？A.受教育權(quán)、康復(fù)權(quán)、社會保障權(quán)等B.僅限于接受特殊教育學(xué)校的權(quán)利C.排除在普通學(xué)校接受教育的可能D.只有在家庭中接受教育的權(quán)利10.對于自閉癥兒童的教育干預(yù)，以下哪項觀點是強調(diào)倫理責(zé)任的是？A.強調(diào)任何干預(yù)方法都比不干預(yù)好B.認為只要干預(yù)能提高孩子的技能就是成功的C.必須在尊重兒童權(quán)利、確保福祉的前提下進行干預(yù)D.干預(yù)應(yīng)完全由家長決定，教師無需參與倫理討論二、簡答題（請將答案寫在答題紙上對應(yīng)題號處。每小題5分，共25分。）1.簡述自閉癥譜系障礙中“社交溝通障礙”的兩大主要表現(xiàn)。2.簡要說明應(yīng)用行為分析（ABA）中“強化”這一基本原理及其在教育中的應(yīng)用。3.什么是融合教育？實施融合教育對自閉癥兒童和非自閉癥兒童可能帶來哪些益處？4.請列舉三種常見的輔助溝通方式，并簡要說明其特點。5.作為一名未來的孤獨癥兒童教育專業(yè)學(xué)生，你認為在專業(yè)學(xué)習(xí)或未來實踐中，最重要的是需要具備哪些核心素養(yǎng)？三、論述題（請將答案寫在答題紙上對應(yīng)題號處。10分。）結(jié)合你所學(xué)到的知識，論述在自閉癥兒童的教育過程中，理解并尊重其“興趣狹隘”和“刻板行為”的重要性，并說明教育者應(yīng)該如何以積極、支持性的方式應(yīng)對這些特點。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.A10.C二、簡答題1.答案：（1）社交互動方面的缺陷：難以建立和維持關(guān)系，缺乏共同注意、情感分享、換位思考能力；難以理解或表達適當(dāng)?shù)纳缃恍袨?。?）溝通方面的缺陷：語言發(fā)育遲緩或障礙，理解語言能力受限，在溝通中難以使用非語言行為（如眼神接觸、手勢）輔助語言，語言使用可能顯得刻板或缺乏靈活性。解析思路：考察對自閉癥核心癥狀中社交溝通兩大表現(xiàn)的理解。需準確回憶并簡述DSM-5中關(guān)于社交互動和溝通缺陷的具體描述。重點在于區(qū)分社交互動（與人建立關(guān)系、理解他人意圖等）和溝通（語言理解與表達、非語言溝通等）。2.答案：原理：強化是指通過提供一個愉快的刺激（正強化）或移除一個不愉快的刺激（負強化）來增加一個期望行為在未來發(fā)生的可能性。應(yīng)用：在教育中，教師或治療師可以通過給予表揚、獎勵（如貼紙、小玩具、活動時間）、減少作業(yè)量、取消批評等方式，來鼓勵自閉癥兒童學(xué)習(xí)新技能（如正確回答問題、完成作業(yè)、與他人互動）或表現(xiàn)出期望的行為（如遵守規(guī)則、輪流等待）。解析思路：考察對ABA核心概念“強化”的理解及其教育應(yīng)用。需要解釋強化的定義（增加行為），區(qū)分正強化和負強化，并舉例說明如何在教育實踐中運用強化原則來促進兒童行為改變。3.答案：定義：融合教育是指在最少限制的環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）中，將自閉癥兒童與普通兒童一起，并提供必要的支持和改造措施，使其能夠參與普通教育課程和活動。益處：對自閉癥兒童：有機會接觸和學(xué)習(xí)普通同伴的社會互動技能，獲得更自然的社會化體驗，提高學(xué)業(yè)和溝通能力；對非自閉癥兒童：增進對差異的理解和接納，培養(yǎng)同理心、包容性和合作精神，學(xué)習(xí)如何與不同能力的人互動。解析思路：考察對融合教育概念及其雙重益處的掌握。首先需要定義融合教育及其與LRE的關(guān)系，然后分別闡述其對自閉癥兒童和非自閉癥兒童的具體好處。4.答案：（1）圖片交換系統(tǒng)（PECS）：依賴圖片作為溝通媒介，分為多個階段，逐步從給到拿圖片，到交換圖片獲取物品/活動，最終發(fā)展到使用圖片進行對話。特點：簡單易學(xué)，逐步建立，強調(diào)功能溝通。（2）輔助溝通系統(tǒng)（AAC，如溝通板/書）：提供文字、符號或其他圖片，輔助有語言障礙者表達想法和需求。特點：形式多樣（核心詞、句卡、主題卡等），可定制性強，適用于不同程度的溝通需求者。（3）手勢/身體語言：如指物、搖頭、點頭、擁抱等非語言溝通方式。特點：自然、直觀，在很多情境下適用，但需要對方理解。解析思路：考察對多種輔助溝通方式及其特點的了解。需要列舉至少三種不同的方式（至少一種基于圖片，一種基于文字/符號，一種非語言），并簡要說明每種方式的基本原理或核心特點。5.答案：（1）扎實的專業(yè)知識：對自閉癥的成因、特征、診斷、教育方法等有系統(tǒng)深入的理解。（2）觀察與評估能力：能夠細致觀察兒童行為，準確評估其需求和發(fā)展水平。（3）個別化教育能力：基于評估結(jié)果，設(shè)計并實施適合每個兒童的IEP。（4）溝通與合作能力：能與兒童、家長、同事、其他專業(yè)人員有效溝通，建立良好合作關(guān)系。（5）積極的心態(tài)與耐心：接受并理解兒童的獨特性，對教育干預(yù)有耐心和熱情。（6）反思與學(xué)習(xí)能力：能夠根據(jù)實踐效果不斷反思和調(diào)整教育策略，持續(xù)學(xué)習(xí)。解析思路：考察對成為合格自閉癥教育專業(yè)人才所需核心素養(yǎng)的認知。需要從知識、技能、態(tài)度等多個維度進行思考，回答應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力、人際交往、個人品質(zhì)等方面。三、論述題答案：理解并尊重自閉癥兒童的“興趣狹隘”和“刻板行為”至關(guān)重要。首先，這些并非不良意圖或故意的“問題行為”，而是他們感知世界、應(yīng)對環(huán)境、尋求安全和舒適的方式，反映了其獨特的內(nèi)在需求和思維方式。不理解其背后的功能，簡單地制止或懲罰，不僅無效，反而可能增加兒童的焦慮和挫敗感。其次，兒童的強烈興趣往往是寶貴的教育切入點。教師可以圍繞這些興趣設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而更有效地教授語言、社交、認知等技能，促進其發(fā)展。同樣，某些刻板行為可能滿足其感官需求或提供秩序感。教育者應(yīng)嘗試理解行為背后的可能原因（如感官尋求、對變化的焦慮、任務(wù)難度過大等），并尋找替代性的、更具適應(yīng)性的方式來滿足需求或提供支持（如提供感官玩具、明確預(yù)告、分解任務(wù)、調(diào)整環(huán)境等）?？傊?，以接納、尊重的態(tài)度看待這些特點，并在此基礎(chǔ)上提供個體化、功能性的支持和引導(dǎo)，才能真正幫助自閉癥兒童更好地適應(yīng)環(huán)境，發(fā)揮潛能，提升生活質(zhì)量。這意味著教育者需要具備敏銳的觀察力、靈活的教學(xué)策略和深厚的專業(yè)知識，以