2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力表現(xiàn)中，比較突出的特點(diǎn)是（）。A.思維高度抽象和哲學(xué)化B.興趣廣泛且易于轉(zhuǎn)換C.傾向于在特定領(lǐng)域（如藝術(shù)、數(shù)學(xué)）表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力D.擅長(zhǎng)即興發(fā)揮和口語即興創(chuàng)作2.在創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境中，以下哪項(xiàng)表述最能體現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童需求的關(guān)照？（）A.環(huán)境應(yīng)高度結(jié)構(gòu)化，減少一切可能引發(fā)焦慮的元素B.提供大量標(biāo)準(zhǔn)化的、有明確答案的活動(dòng)C.在結(jié)構(gòu)化框架內(nèi)允許靈活性和自主選擇空間，并提供清晰的視覺提示D.強(qiáng)制要求兒童參與各種他們不感興趣的活動(dòng)以拓寬視野3.利用孤獨(dú)癥兒童喜歡的特定主題（如恐龍、交通工具）來設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，主要運(yùn)用了哪種策略？（）A.情境教學(xué)策略B.視覺支持策略C.社交故事策略D.分散注意力策略4.對(duì)于溝通表達(dá)困難的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種方式可能更有利于激發(fā)其創(chuàng)意？（）A.依賴口頭討論和辯論B.提供豐富的圖片、符號(hào)或?qū)嵨锊僮鰿.要求其立即完成需要復(fù)雜語言描述的任務(wù)D.只關(guān)注最終的作品或結(jié)果，忽略創(chuàng)作過程5.在培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造性問題解決能力時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列逐步增加難度的任務(wù)，這體現(xiàn)了（）。A.嵌入式學(xué)習(xí)原則B.分層教學(xué)原則C.反身性學(xué)習(xí)原則D.合作性學(xué)習(xí)原則6.以下哪項(xiàng)活動(dòng)較難適用于缺乏長(zhǎng)期注意力注意力的孤獨(dú)癥兒童？（）A.短時(shí)、目標(biāo)明確的拼圖游戲B.基于興趣的、可分階段完成的繪畫項(xiàng)目C.需要持續(xù)觀察和記錄的自然探索活動(dòng)D.操作簡(jiǎn)單、反饋及時(shí)的積木搭建7.創(chuàng)造力培養(yǎng)中，“變通性”指的是（）。A.思維的深度和獨(dú)特性B.在不同情境下應(yīng)用相同策略的能力C.克服困難、堅(jiān)持完成任務(wù)的毅力D.從不同角度思考問題，嘗試多種解決方案的能力8.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)中扮演的關(guān)鍵角色是（）。A.成為專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)或教師B.提供支持性環(huán)境，鼓勵(lì)嘗試和表達(dá)，并與學(xué)校保持溝通C.代替孩子完成創(chuàng)意任務(wù)以確保“成功”D.嚴(yán)格控制孩子的活動(dòng)范圍，防止其“走偏”9.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力時(shí)，應(yīng)特別注意（）。A.與同齡普通兒童在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試上的得分比較B.關(guān)注其在特定活動(dòng)中的參與度、興趣維持和獨(dú)特的解決問題方式C.僅評(píng)估最終作品的復(fù)雜程度和美觀度D.期望其創(chuàng)造力表現(xiàn)完全符合主流社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)10.將音樂、節(jié)奏融入創(chuàng)造過程，可能對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生的益處包括（）。A.改善精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性B.提供情感表達(dá)的非語言途徑，降低表達(dá)壓力C.增強(qiáng)對(duì)視覺信息的處理能力D.直接提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力二、填空題（每空1分，共15分。請(qǐng)將答案填在題干橫線上。）1.創(chuàng)造力通常被認(rèn)為包含流暢性、______、獨(dú)創(chuàng)性和變通性等核心維度。2.在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮其感知覺處理的特點(diǎn)，如可能存在的______敏感或信息過載問題。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的“______”原則，允許在固定框架內(nèi)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，有助于激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。4.利用科技手段，如平板電腦上的繪畫或編程應(yīng)用，可以為孤獨(dú)癥兒童提供______的創(chuàng)造平臺(tái)和即時(shí)反饋。5.社會(huì)性情感學(xué)習(xí)（SEL）能力的培養(yǎng)，如自信心、______和共情能力，是支持孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵心理基礎(chǔ)。6.“過程性評(píng)估”強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童在創(chuàng)作過程中的思考方式、嘗試行為和進(jìn)步軌跡，而非僅僅看______。7.對(duì)于興趣狹窄的孤獨(dú)癥兒童，培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要切入點(diǎn)是深入理解并______其現(xiàn)有興趣。8.在促進(jìn)合作性創(chuàng)造時(shí)，需要教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童理解他人觀點(diǎn)、使用______進(jìn)行溝通的基本社交技能。9.“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的一部分”這一觀念在創(chuàng)造力培養(yǎng)中尤為重要，教師需要營(yíng)造一個(gè)允許兒童______和從失敗中學(xué)習(xí)的安全氛圍。10.教師自身的______、開放心態(tài)和對(duì)差異的接納，是有效實(shí)施孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)策略的前提。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請(qǐng)給出簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、符合專業(yè)要求的定義。）1.流暢性2.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）3.視覺支持系統(tǒng)4.耐挫力四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題。）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)上可能存在的優(yōu)勢(shì)。2.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的溝通障礙，可以設(shè)計(jì)哪些類型的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)？3.簡(jiǎn)述在教室環(huán)境中如何為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)支持性的創(chuàng)造力培養(yǎng)氛圍。4.簡(jiǎn)述教師在引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，應(yīng)扮演的角色。五、論述題（10分。請(qǐng)結(jié)合自身理解或相關(guān)案例，深入闡述以下問題。）論述在培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的創(chuàng)造力時(shí)，如何平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求與鼓勵(lì)靈活、開放性思維之間的關(guān)系？結(jié)合具體策略進(jìn)行說明。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.A4.B5.B6.C7.D8.B9.B10.B二、填空題1.獨(dú)創(chuàng)性2.視覺（或感官）3.自主性（或選擇權(quán)）4.互動(dòng)性（或低成本、高參與度）5.毅力（或堅(jiān)持性）6.結(jié)果7.拓展（或利用、延伸）8.非語言（或社交性）9.嘗試（或試錯(cuò)）10.專業(yè)知識(shí)（或素養(yǎng)）三、名詞解釋1.流暢性：指在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生相關(guān)想法或解決方案的數(shù)量。2.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：為滿足特定學(xué)習(xí)者（如孤獨(dú)癥兒童）獨(dú)特教育需求而制定的、具有法律效力的書面文件，包含目標(biāo)、服務(wù)和支持等。3.視覺支持系統(tǒng)：利用圖片、圖表、流程圖等視覺工具來幫助個(gè)體理解信息、表達(dá)需求、預(yù)測(cè)活動(dòng)流程、管理行為和學(xué)習(xí)技能的支持系統(tǒng)。4.耐挫力：指?jìng)€(gè)體面對(duì)挫折、困難或失敗時(shí)，能夠堅(jiān)持努力、調(diào)節(jié)情緒并最終克服挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)上可能存在的優(yōu)勢(shì)包括：對(duì)特定領(lǐng)域的高度專注和深入探索能力，可能在該領(lǐng)域展現(xiàn)出非凡的才能；思維方式有時(shí)較為直接、獨(dú)特，不受傳統(tǒng)思維定式束縛；利用強(qiáng)烈的視覺或感官體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)；在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中能穩(wěn)定地發(fā)揮技能。2.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的溝通障礙，可以設(shè)計(jì)的手工制作類活動(dòng)（如黏土塑形、串珠、繪畫）、非語言表演類活動(dòng)（如舞蹈、戲劇表演、使用樂器）、視覺表達(dá)類活動(dòng)（如故事板創(chuàng)作、照片故事制作、思維導(dǎo)圖繪制）、以及利用科技手段的活動(dòng)（如電子畫板、語音轉(zhuǎn)文字軟件輔助寫作）等。3.在教室環(huán)境中為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)支持性的創(chuàng)造力培養(yǎng)氛圍，可以通過：提供安靜、有序、干擾少的工作空間；確?；顒?dòng)材料和工具的安全性、易用性，并具有足夠的視覺提示；允許個(gè)體在小組活動(dòng)中擁有自己的“舒適區(qū)”或獨(dú)立操作時(shí)間；積極鼓勵(lì)嘗試，淡化結(jié)果評(píng)判，允許“失敗”；展示學(xué)生的創(chuàng)意作品，營(yíng)造欣賞和尊重的氛圍；教師使用清晰、一致的指令和積極性的語言。4.教師在引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，應(yīng)扮演的角色包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和組織者（提供適宜的材料、空間和活動(dòng)）；觀察者和理解者（觀察兒童的興趣、需求和過程，理解其獨(dú)特表達(dá)）；支持者和鼓勵(lì)者（提供必要的幫助，但不過度干預(yù)，給予積極反饋和鼓勵(lì)）；資源的整合者（連接家庭、社區(qū)資源，利用科技手段輔助）；以及與兒童共同探索的伙伴（以平等姿態(tài)參與活動(dòng)，激發(fā)互動(dòng)）。五、論述題（以下為論述點(diǎn)，無需按順序，能體現(xiàn)思路即可）平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求與鼓勵(lì)靈活、開放性思維，是培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造力的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)化教學(xué)為孤獨(dú)癥兒童提供了安全感、可預(yù)測(cè)性和學(xué)習(xí)效率，是基礎(chǔ)。而創(chuàng)造力則需要在一定的自由度和探索空間中萌芽。這種平衡可以通過以下策略實(shí)現(xiàn)：*結(jié)構(gòu)中嵌入彈性：在明確的教學(xué)框架（如每日流程、活動(dòng)目標(biāo)）內(nèi)，為兒童提供選擇權(quán)，例如選擇活動(dòng)順序、材料、合作伙伴或表達(dá)方式。在活動(dòng)執(zhí)行中，允許兒童在掌握基本技能后，嘗試不同的方法或路徑。*任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧目標(biāo)與開放性：教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化），也要設(shè)置具有一定模糊性或多種可能解決方案的任務(wù)。例如，要求用積木搭建“高塔”，但材料種類、最終形態(tài)可由兒童決定。*利用視覺支持引導(dǎo)探索：提供圖片選擇卡或流程圖，讓兒童預(yù)知活動(dòng)可能的發(fā)展方向，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诩榷ㄟx項(xiàng)內(nèi)進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整或添加自己的想法。*強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果：老師更多關(guān)注兒童在活動(dòng)中的思考、嘗試、解決問題的方式，