充分發(fā)揮課程思政在高素質護理人才培養(yǎng)中的作用在課程教學中注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，著力培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，是醫(yī)學類專業(yè)課程的內在要求。《急救護理》是護理專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生搶救及護理各類急危重癥患者的能力與素養(yǎng)。在實踐中，將思政元素有機融入課程教學，著力培養(yǎng)有情懷、有擔當、有溫度、有能力、有操守的急救護理人才，既十分重要，又非常必要。一是緊扣急救護理工作特點，挖掘思政元素。依據(jù)急救護理工作的搶救地點及時間流程設計“院前急救、急診科救護、重癥監(jiān)護”3大教學模塊，圍繞每一模塊最為突出的工作特點，挖掘思政元素?！霸呵凹本取蹦K：面對突發(fā)的各種意外或災害現(xiàn)場的急救，需要沉著冷靜果敢的擔當，需要生命第一、分秒必爭的急救意識，需要“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神；“急診科救護”模塊：面對繁重且復雜多變的急診科工作，需要吃苦耐勞、嚴謹細致的奮斗精神，需要精益求精、團隊協(xié)作的工作態(tài)度；“重癥監(jiān)護”模塊：面對奄奄一息、沒有家屬陪伴的病人，需要慎獨自律、尊重患者的職業(yè)操守，需要敬佑生命、永不言棄的職業(yè)情懷。三大教學模塊思政育人元素各具特點并彼此形成合力，解決專業(yè)課課程思政中常見的“思政部分和專業(yè)課涇渭分明”的問題。二是利用好校內外教學資源，打造思政素材庫。為了避免“干癟、單一、空洞”的資源問題，我們邀請臨床兼職教師共同參與，并充分利用優(yōu)秀校友資源，校企聯(lián)合、聯(lián)手校友，打造“媒體熱點事件”“榜樣的力量（優(yōu)秀校友事跡）”、“身邊事（臨床一線案例）”三大思政板塊素材庫。媒體熱點板塊，挖掘歷史熱點事件以及當下的網(wǎng)絡熱點事件；榜樣的力量板塊，利用抗疫中援鄂的近40名校友事跡等優(yōu)秀校友資源；身邊故事板塊，發(fā)揮臨床兼職教師作用，收集臨床一線工作真實案例。將三大板塊的資源對應融入到各模塊課程教學中，充分激發(fā)學生學習興趣，引起學生情感共鳴。三是創(chuàng)新“教、學、做、感、悟”模式，解決思政教學枯燥生硬的問題。課堂教學中，充分利用信息技術及高仿真教學環(huán)境，綜合運用PBL、情境教學、角色扮演等教學方法手段，通過引導小組討論分析案例情境，在討論中學習，在“情境”中體驗，在“角色”中感悟，自然完成課堂教學的思政教學目標。課后實踐中，教師帶領學生分批分次參與“天使成長系列”社會實踐活動，利用所學急救護理專業(yè)知識和技能，定期走進社區(qū)、敬老院、學校等，為廣大群眾進行初級救護技能培訓及急救知識健康宣教，在實踐中感悟人道、博愛、奉獻的急救之魂。四是融入思政元素的OSCE技能考核，解決思政素養(yǎng)考核難的問題。課程考核中，融入思政元素，占比為10~15%，其中理論占比5%，實踐占比5~10%，引導學生意識到樹立正確職業(yè)價值觀的重要性。思政實踐考核，依托我院OSCE技能考核中心，設立專項的“思政考站”,邀請思政教師編寫考核案例并擔任考官，例如“重癥監(jiān)護”課程模塊OSCE技能考核時，設置“思政元素”考核站點，思政教師編寫考核案例并擔任考官，如“臨床兼職教師扮演甲護士，考生為乙護士，‘重癥監(jiān)護病房，糖尿病昏迷患者，甲護士忘記給病人皮下注射胰島素，乙護士發(fā)現(xiàn)了’，