《加速度》觀摩課點(diǎn)評(píng)1153共建模式的通識(shí)與實(shí)驗(yàn)深圳市華僑城中學(xué)陳漢光1.一、1153共建模式通識(shí)2.(一)“1153共建模式”的內(nèi)容

3.1．一個(gè)核心：教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。要體現(xiàn)這一核心，就要“以學(xué)定教”，先學(xué)后教，多學(xué)少教。這樣才可以使學(xué)生主體地位在教學(xué)中得以彰顯，是“以人為本”觀念在課堂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里的體現(xiàn)。２．一條主線：在教學(xué)各環(huán)節(jié)中要以“問題”為主線，就是以問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和生成來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.３.五大課堂主題元素：自學(xué)、討論、展示、總結(jié)、評(píng)價(jià)。5.４．三種基本課型（1）問題導(dǎo)學(xué)課（結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課）問題導(dǎo)學(xué)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)課對(duì)應(yīng)于過去的新課教學(xué)。但不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)在前，即學(xué)在前，議在前。學(xué)在前可以是學(xué)在課前，也可以是學(xué)在課中，但一定是學(xué)在老師講解前，并且整個(gè)過程是以學(xué)生的學(xué)為主。教師需要把握問題導(dǎo)學(xué)課的要點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心依次設(shè)計(jì)常用流程：自主學(xué)習(xí)－討論交流－講評(píng)總結(jié)－補(bǔ)充修正－消化落實(shí)。（2）問題解決課：（習(xí)題課）“問題解決課”首先是教師對(duì)問題進(jìn)行研究和系統(tǒng)歸類，突出解決不同類型試題的思路、方法、技能、技巧、規(guī)律的掌握，設(shè)計(jì)好《問題解決－工具單》或選擇好教輔資料，對(duì)主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練。常用的流程是：情景導(dǎo)入－討論交流－展寫展講－質(zhì)疑辯論－總結(jié)提升－消化鞏固。（3）問題綜合解決課：對(duì)于教學(xué)任務(wù)量不大的內(nèi)容，可以將問題導(dǎo)學(xué)、問題解決和問題拓展綜合在一節(jié)課內(nèi)完成。在工具單開發(fā)上充分體現(xiàn)不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但最終又都指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。問題綜合解決課的基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境(新課導(dǎo)入)－呈現(xiàn)目標(biāo)(明確方向)－自主學(xué)習(xí)(生成問題)-小組討論(解決問題)-歸納概括(生成意義)。6.５．“1153共建模式”中的“共建”的涵義指課堂是教師和學(xué)生情景同在，思維共進(jìn)，互動(dòng)互生的共建過程。7.

(二)“1153共建模式”的核心理念一個(gè)根本：以學(xué)為本；三個(gè)充分：要讓學(xué)生充分地自學(xué)，要讓小組充分地討論，要讓學(xué)生充分地展示。三個(gè)不講：學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生能討論會(huì)的不講，學(xué)生能展示、辨論會(huì)的不講。四個(gè)先與后：先學(xué)后議，先議后展，先展后評(píng)，先評(píng)后講。六個(gè)關(guān)鍵詞：“多元、開放、包容”“科學(xué)、民主、人文”。8.(三)“1153共建模式”的目標(biāo)要求

－－形成素質(zhì)化課堂9.二、1153共建模式的實(shí)驗(yàn)

----《加速度》觀摩課點(diǎn)評(píng)10.本課屬于“問題導(dǎo)學(xué)課”。流程：創(chuàng)設(shè)問題－自主學(xué)習(xí)－討論交流－講評(píng)總結(jié)－補(bǔ)充修正－消化落實(shí)。

（一）課型定位11.（二）課堂從“預(yù)設(shè)建構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)生成”的教學(xué)實(shí)施創(chuàng)設(shè)情景抽象加工鞏固深化感知材料形成表象分析比較抽象概括變式遷移完善結(jié)構(gòu)“預(yù)設(shè)建構(gòu)”12.２．讓學(xué)生體驗(yàn)物理概念的生成過程借助賽跑比賽，熔“玩于學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“加速度”的大小與速度的變化量與時(shí)間的定性關(guān)系．１．讓學(xué)生探尋物理概念的發(fā)現(xiàn)過程借助對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的觀察，開展對(duì)建構(gòu)物理概念的基本要素的假設(shè)與猜想，探究物理概念的發(fā)現(xiàn)過程．“動(dòng)態(tài)生成”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：加速度應(yīng)該是反映速度變化快慢的物理量，要由速度的變化量與時(shí)間共同建構(gòu)．感性認(rèn)識(shí)：加速度越大，相同時(shí)間內(nèi)速度的變化量越大，或加速度越大，相同速度變化量所需要時(shí)間越?。?3.３．讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程學(xué)生借助老師提供的設(shè)備合作交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究思路從定性——定量發(fā)展。充分應(yīng)用科學(xué)的研究方法－－控制變量法，比較法，圖象法，找出概括物理概念的基本方法－－比值法．４．讓學(xué)生親歷物理問題的解決過程以上教學(xué)活動(dòng)注重“加速度的大小”的研究，“加速度的方向”也是一個(gè)相當(dāng)難理解的問題，因此，通過創(chuàng)設(shè)“加速”與“減速”問題，讓學(xué)生親歷物理問題的解決過程，從而全面掌握“加速度”這個(gè)極為重要的物理概念．實(shí)驗(yàn)結(jié)論：速度的變化量與相應(yīng)時(shí)間的比值叫做加速度．科學(xué)辨識(shí)：加速度的方向與速度的變化量的方向相同，并不是與某時(shí)刻的速度方向相同．14.（二）教師從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺保玻n堂組織從“縱隊(duì)”向“圓桌”的轉(zhuǎn)變這是合作交流的架構(gòu)，讓全體學(xué)生都參與活動(dòng)，體現(xiàn)落實(shí)“交流與討論”，“思考與討論”的新教材欄目設(shè)計(jì)的意圖。１．教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心。引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。15.（三）教學(xué)手段從“多媒體”向“時(shí)空”的轉(zhuǎn)變１．歸因而變加速度這個(gè)名詞很容易促使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移。加速度（acceleration）和速度(velocity)從英文里我們看不出任何內(nèi)在關(guān)系，而中文偏偏譯成了“加速度”，因此“加速度就是增加的速度”、“加速運(yùn)動(dòng)的物體才有加速度”、“加速度的方向與速度方向相同”、“加速度與速度有關(guān)”、“加速度減小速度也減小，加速度增大速度也增大”等等一系列的錯(cuò)誤便出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)中，沒有一味象“映電影”一樣采用“多媒體”進(jìn)行教學(xué)，而從“多媒體”向“時(shí)空”轉(zhuǎn)變是十分正確的。16.２．教學(xué)手段的時(shí)空分布：觀察現(xiàn)象分析原理拓展新知（表格及圖象）（視頻播放、賽跑、實(shí)驗(yàn)）（勻減速中矢量箭頭）◎視頻播放、賽跑、實(shí)驗(yàn)——豐富物理表象◎表格及圖象————促進(jìn)思維能力◎勻減速中矢量箭頭————揭示知識(shí)關(guān)鍵17.３．再創(chuàng)教材從粵教版的教材上看，本課的內(nèi)容很少，如果沒有再創(chuàng)教材，難于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，為此在教學(xué)中增加賽跑、實(shí)驗(yàn)探究等，滲透了許多科學(xué)的研究方法，從而使課程內(nèi)容更加豐富多彩。18.發(fā)揮了正面評(píng)價(jià)的功能

△代替教師說出了正確的探究過程和結(jié)果△提供了學(xué)生一次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)１、在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行“搶答”、“搶做”（四）課堂評(píng)價(jià)從一元向多元化的轉(zhuǎn)變教學(xué)建議

要進(jìn)行變式拓展，幫助學(xué)生發(fā)散思維，全面發(fā)展。知識(shí)和思想只有在學(xué)習(xí)的“陣痛”之中產(chǎn)生出來(lái),這樣才有價(jià)值，才能留下深刻的印象。否則，輕易得到的也就會(huì)輕易地失去。19.２．對(duì)學(xué)生解決問題過程的評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)范．(1)注意幫助學(xué)生對(duì)“過程”與“狀態(tài)”的說明；(2)注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)；(3)注意語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)．20.三、幾個(gè)值得探討的問題21.●銜接●差異一、關(guān)于高、初中物理教學(xué)的關(guān)系△知識(shí)的銜接△教學(xué)方法的銜接重視現(xiàn)象分析、重視短小的實(shí)驗(yàn)探究△知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性△理論分析和邏輯分析22.●銜接●差異一、關(guān)于高、初中物理教學(xué)的關(guān)系