《廉頗藺相如傳記》教教課設計例《廉頗藺相如傳記》教教課設計例《廉頗藺相如傳記》教教課設計例《廉頗藺相如傳記》教教課設計例教材說明：《廉頗藺相如傳記》選自司馬遷的《史記》，處于人教版必修四第四單元。這個單元編選了三篇古代人物傳記其余兩篇是《漢書蘇武傳》、《后漢書張衡傳》，經(jīng)過學習，學生能夠借助大篇的文本積累大批的文言詞語、句式；更重要的是這三篇文章帶有個人著述的色彩，感情充分，文學性強學生能夠積累多角度寫人的方法。其實學生對這篇文章所采用的物歸原主、澠池之會、負荊請罪三則故事早在人教版小學五年級下冊就學過，故事梗概已不是重點，為什么會在高中階段會再次出現(xiàn)，這必然是教材編者有意而為之，我認為此中最重要的原由是小學生能夠認識先人古事，并分清事情的前因結(jié)果。而高中生已經(jīng)具備了閱讀能力和判斷力，《廉頗藺相如傳記》的“再次回來”，更像是對高中生的一種檢測，對塑造人物形象方法、讀懂文言文、以及對我國古代文學經(jīng)典作品研究認可的檢測。面對長篇的文本，我不打算左右逢源，主要采用文章的第三個故事，將小學白話版文本與高中文本進行比較，以此突出本課的教課目標：積累并掌握拜、素、顧等文言字詞；借助語言、動作等認真刻畫及比較領悟人物形象；認識《史記》的文學價值。教課目標知識與能力比對文本，利用工具書及課下說明積累并掌握拜、素等文言字詞在情節(jié)矛盾中抓語言、動作等描述及比較手法領悟人物形象認識《史記》的文學價值過程與方法比較閱讀，并能學會借助工具書精確翻譯經(jīng)過小學白話版課文與本文進行比較，鑒賞語言，分析人物形象感情態(tài)度與價值觀個人名利與全局利益之間的正確棄取培育學生閱讀簡易文言文的興趣，更愛讀《史記》教課重點從文本的詳盡和人物形象的生動雙方面比對文本必然《史記》的文學價值，學會閱讀相關文言文教課難點從語言、動作等細節(jié)刻畫分析人物形象教課方法文本比對法談論研究法課時安排1課時教課過程一、導入：春秋戰(zhàn)國，諸侯紛爭，面對強盛的對手，每個國家總會出現(xiàn)鐵肩擔道義之人，如燭之武只身入敵營；荊軻棄命刺秦王，還有一人，奉璧使秦，物歸原主，澠池之會，力挽狂瀾，與廉頗還演出將相和歷史美談，他就是藺相如，其實這個故事你們小學就學過（ppt表現(xiàn)小學負荊請罪文段）。下邊請同學們再看一個文段（ppt表現(xiàn)本文的負荊請罪文段）二、進入文本1、生讀小學文段，師讀本文文段，并發(fā)問這兩篇文章在形式上有何不同樣？明確：一篇白話文，一篇文言文。2、形式雖不同樣，但都能看到也能記得廉頗和藺相如的形象分別是如何的？學生回答，明確：廉頗魯莽莽撞、知錯就改、忠于國家藺相如忍辱含冤、寬容仁厚、顧全全局3、若進行選擇，你更喜愛哪一篇？預設：學生可能會回答小學白話版，原由是簡單易懂，簡單看出廉頗藺相如的形象。也有學生回答是本文好，原由是短，語言精練，屬于難度不大的文言文，但有些句子刻畫的很形象生動。（在這個環(huán)節(jié)中尊敬學生的每一種見解，因為都是對文本的關照。）4、你們關注到了兩篇文本的長短上，哪一篇更詳盡？明確：文言文更詳盡些。（學生思慮并分享見解）廉頗欺侮相如的語言：“我遇見他，得給他個下不了臺!”與“我見相如，必辱之?！北容^：辱是欺侮之意，程度深，可見廉頗對藺相如的不滿，怨之深。文中的另一處更是光溜溜的欺侮，言辭之惡劣“且相如素賤人，吾羞，不忍為之下?！彼兀核貋?，一直。賤人：地位低賤的人。此時的藺相如已位居廉頗之上，竟敢直言詛咒相如，廉頗在泄憤之時，足見他的魯莽直白，也能感覺到兩人關系的緊張，矛盾熱化。藺相如挽留門客時的語言：小學版：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”而本文將不怕秦王的做法都詳盡表此刻此中了，“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣?！倍疫€用了很形象的比喻“今兩虎共斗，其勢不俱生”，將自己和廉很是仇帶來的結(jié)果淋漓盡致地顯現(xiàn)出來。這是小學白話版所不具備的。固：堅決孰與：固定搭配，和對比，怎么樣獨：難道顧：可是此環(huán)節(jié)能夠總結(jié)顧在古文中的意思，并建立讓那個學生做到精確翻譯的意識。藺相如顧全全局的精神氣全都在最后一句表現(xiàn)出來了“吾因此為此者，以先國家之急此后私仇也?！迸c“我因此避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”意味全然不同樣，前者表現(xiàn)的是一種在國家與私仇之間的堅定抉擇，而小學白話版就略顯無力蒼白。這此間更能突顯藺相如的忍辱含冤和以全局為重的質(zhì)量。因此：表原由，的原由先、后：名詞意動用法，認為先（后）者，也：判斷句對廉頗的描述有同之處：廉頗知道實情后，深感愧疚便向藺相如道歉。本文語言為：廉頗聞之，肉袒負荊，因貴賓至藺相如門賠罪，曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”小學白話版為：于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，忙熱忱地出來迎接。相較之，孰細孰疏，一覽可知，脫下荊條絕不等同于肉袒，鄙賤更是對自己過錯的深刻反思，其余，“因貴賓至藺相如門賠罪”這句更能顯現(xiàn)廉頗改錯的真摯態(tài)度也被抹去了。因：經(jīng)過賠罪：道歉5、兩篇文本在塑造形象上，哪一篇再生動？先帶學生找共同點：看到了廉頗和藺相如兩個人物形象，但從筆墨的襯著上看，藺相如是主要形象，廉頗的出現(xiàn)是為了襯托之，這是這篇人物傳記的特別之處。不同樣：本文塑造人物形象再生動，特別是對廉頗的描述，主要從三方面關注。第一是廉頗對藺相如的稱號變化：藺相如——相如——之——將軍。幾次稱號的改變意味著廉頗對藺相如態(tài)度的轉(zhuǎn)變，直接寫廉頗知錯能改之真摯，間接些藺相如顧全全局的人品魅力影響之深遠。其次是廉頗上門道歉的細節(jié)描述，肉袒負荊可見愧疚之深；“因貴賓至藺相如門賠罪”就這一細節(jié)，魯莽的武將瞬時變?yōu)榱擞泻B(yǎng)的賢士，這又何嘗不是藺相如的偉績呢？最后是廉頗對自己身份的認定變化，開初認為自己是趙將，為趙國立下功名蓋世，有攻城野戰(zhàn)的燦爛戰(zhàn)績，而最后卻自稱為“鄙賤”，這可比當初罵藺相如是“賤人”可難聽的多。之因此這樣寫，除了見情節(jié)變化以外，更是直接或間接展務形象人物。最后兩人的關系為金石之交，這豈能是“好朋友”三個字能取代的？6、總結(jié)：兩篇文章同寫廉頗藺相如，但因形式上的不同，讓我們感覺到本文與小學白話版對比，在內(nèi)容的詳盡上和人物形象的生動上更高一籌。這篇文章來自哪里呢？指引學生關注說明，認識史記，教師做必要補充。7、能不能夠談談，《史記》這部著作有什么特色呢？（教師提示相關學者對《史記》的談論）魯迅：史家之絕唱，無韻之離騷。（史學著作）日本近代學者齋滕正謙所說：讀一部《史記》，如直接當時人，親睹其事，親聞其語，令人乍喜乍愕，乍懼乍泣，不能夠自止。（文學著作）班固：烏呼！以遷之博物洽聞，而不能夠以知自全，既陷極刑，幽而奮斗，書亦信矣。作者司馬遷是行了萬里路，讀了萬卷書后，究天人之際，通古今之變，而且在遭受極刑的狀況下寫的曠世之作，雖立足于事實依照，但不乏一家之言，文學性就在文本中自然的表露。很簡單的一個例子，在《項羽本紀》中記錄項羽之死時，本來可用數(shù)十字交代清楚結(jié)局，可作者卻洋洋灑灑寫了快要兩千字，大片襯著，只為塑造生為豪杰，死亦壯烈的英豪形象。教師此處能夠?qū)㈨椨鹬牢亩物@現(xiàn)出來，讓學生更好意會。8、身為文學著作，《史記》又有什么特色呢？明確：語言詳略合適，極富表現(xiàn)力，描述人物形象生動傳神，側(cè)重在緊張激烈的矛盾矛盾中刻畫人物，側(cè)重在比較反襯中塑造人物。三、能力研究（學生自主比較閱讀物歸原主中的選段，教師予以談論）此環(huán)節(jié)目的是讓學生牢固，進一步感覺《史記》作為文學作品，情節(jié)的矛盾及人物刻畫的認真性秦王坐章臺見相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示佳麗及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無心償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧。相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，令人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不能得’。議不欲予秦璧。臣認為布衣之交尚不相欺，況大國乎？且以一璧之故逆彊秦之歡，不能。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書於庭。何者？嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮儀甚倨，得璧，傳之佳麗，以愚弄臣。臣觀大王無心償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”（《史記廉頗藺相如傳記》）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧。秦王雙手端住璧，一邊看一邊夸贊，絕口不提十五座城的事。藺相如看這情況，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說∶“這塊璧有點兒小弊端，讓我指給您看?！鼻赝趼犓@么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如捧著璧，往退后了幾步，靠著柱子站定。他義正辭嚴地說∶“我看您其實不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您若是逼迫我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”（小學白話版《將相和》）教師在此環(huán)節(jié)中要指引學生注意對藺相如語言的捕捉。對于《史記》，后代在看完以后，試圖做一些更正，下邊是李廣射虎一段：原文為“李廣見草中石認為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。更復射，終不能夠入石矣”被改動后“認為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能夠入”。你感覺哪一個更好呢？進行比較閱讀，此目的是為了讓學生感覺《