高二地理選必修2《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息學(xué)校榆林市第十中學(xué)年級(jí)高2023級(jí)高二年級(jí)學(xué)科地理教材及版本人教版選必修2章節(jié)及名稱(chēng)第三章《城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展》課時(shí)數(shù)2課時(shí)備課組長(zhǎng)趙小紅任課教師趙小紅高亞峰高遠(yuǎn)單元(或主題)教學(xué)設(shè)計(jì)單元(或主題)名稱(chēng)《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明區(qū)域的含義和類(lèi)型；從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。1.單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本章是“區(qū)域發(fā)展”的基礎(chǔ)性核心內(nèi)容。從實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā),研究區(qū)域之間的整體性和關(guān)聯(lián)性，探究如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域的整體發(fā)展以及如何促進(jìn)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)發(fā)展。

本章設(shè)置“多種多樣的區(qū)域”“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”兩節(jié)內(nèi)容。

1.1重點(diǎn)研究區(qū)域在劃分上、空間尺度上的多樣性.

2.1主要從區(qū)域的特點(diǎn)出發(fā),介紹區(qū)域整體性和差異性,以及由這兩大特點(diǎn)決定的不同區(qū)域發(fā)展所遵循的基本原則一因地制宜。

本模塊的內(nèi)容是在研究區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。后面的章節(jié)都是研究特定區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性,探求特定視角下相關(guān)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。因此本章在模塊各章之間處于統(tǒng)領(lǐng)地位。。2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)單元教學(xué)目標(biāo)：1.結(jié)合實(shí)例,說(shuō)明區(qū)域的含義及類(lèi)型。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力。2.結(jié)合實(shí)例,從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度比較不同區(qū)域發(fā)展的異同,說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.區(qū)域的特征。

區(qū)域劃分的不同依據(jù)及對(duì)應(yīng)的區(qū)域類(lèi)型。

3.以長(zhǎng)江三角洲、松嫩平原為例，列表比較二者區(qū)域發(fā)展的異同。（重點(diǎn)）

4.繪制長(zhǎng)江三角洲、松嫩平原因地制宜地謀求區(qū)域發(fā)展的思維導(dǎo)圖，理解地理環(huán)境的整體性、區(qū)域關(guān)聯(lián)性對(duì)于區(qū)域發(fā)展的影響。難點(diǎn)：1.區(qū)域劃分的不同依據(jù)及對(duì)應(yīng)的區(qū)域類(lèi)型。

2.結(jié)合資料，比較我國(guó)南方、北方地區(qū)發(fā)展的異同。（難點(diǎn)）

3.結(jié)合圖文資料，從地理環(huán)境的整體性、區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，繪制日本因地制宜謀求區(qū)域發(fā)展的思維導(dǎo)圖。單元（或主題）整體教學(xué)思路基于課標(biāo)和大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體地位，地理?xiàng)l件是區(qū)域發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自然條件對(duì)區(qū)域發(fā)展影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件與區(qū)域發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的整體認(rèn)知。結(jié)合課本知識(shí)，積極設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”和實(shí)際實(shí)踐能力的真實(shí)案例，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)置梯度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“真探究”。4、學(xué)情分析通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握把握：1.本模塊的學(xué)習(xí)主題。本模塊以實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為主題，重新整合了區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間各種自然因素和人文因素。實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，指出了學(xué)生思考問(wèn)題的基本方向，限定了自然要素和人文因素的組合結(jié)構(gòu)，明確了區(qū)域發(fā)展的基本定位。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)主題的把握,能夠幫助學(xué)生找到模塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,搭建起模塊知識(shí)的基本框架。2.把握區(qū)域要素的整體性。區(qū)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，區(qū)域的空間尺度具有層次性。區(qū)域的劃分目的不同,區(qū)域各種要素的組合方式也不相同。因此,找準(zhǔn)一定區(qū)域整體性的關(guān)聯(lián)因素,就找準(zhǔn)了認(rèn)識(shí)區(qū)域整體性的基礎(chǔ)。人們對(duì)區(qū)域整體性的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響人們對(duì)區(qū)域之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí),最終會(huì)影響到一定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的定位和策略。3.把握區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性。區(qū)域內(nèi)部的自然要素和人文要素具有一定的確定性和穩(wěn)定性。區(qū)域之間的要素關(guān)聯(lián),有的是明顯的,有的是隱形的。只注意直接的、明顯的區(qū)域要素之間的關(guān)聯(lián),往往不能真正把握區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性。因此,準(zhǔn)確把握區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性，需要考慮國(guó)家政治方針和經(jīng)濟(jì)發(fā)展布局(比如國(guó)家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略等)對(duì)區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生的重大影響。課時(shí)安排（2課時(shí)）教學(xué)建議：講授法，討論法、案例教學(xué)法學(xué)法指導(dǎo)：讀圖法合作學(xué)習(xí)法第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題多種多樣的區(qū)域課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課專(zhuān)題復(fù)習(xí)課習(xí)題/試卷講評(píng)課學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課其他教學(xué)目標(biāo)：1.人地協(xié)調(diào)觀：能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中區(qū)域重新劃分的案例，從人地關(guān)系的角度，分析人類(lèi)的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)區(qū)域變動(dòng)的影響，理解區(qū)域存在動(dòng)態(tài)性的特征。2.綜合思維：能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的區(qū)域劃分實(shí)例從要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的角度，對(duì)區(qū)域劃分的變動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的解釋。3.區(qū)域認(rèn)知：能夠分析區(qū)域的相關(guān)資料，為行政區(qū)域的變動(dòng)、新型經(jīng)濟(jì)區(qū)域的設(shè)立、特殊文化區(qū)域的存在等提供科學(xué)的解釋?zhuān)荒軌虮容^全面地評(píng)析某一區(qū)域劃分的利弊，提出較為合理的區(qū)域劃分建議。4.地理實(shí)踐力：能夠獨(dú)立運(yùn)用地理信息技術(shù)及相關(guān)資料，規(guī)劃不同的區(qū)域劃分體系；能夠查閱相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用時(shí)空思維，對(duì)某一現(xiàn)實(shí)區(qū)域的發(fā)展變化進(jìn)行合理解釋?zhuān)荒軌蚪Y(jié)合已有資料，對(duì)現(xiàn)實(shí)區(qū)域劃分中存在的問(wèn)題提出建議，在地理實(shí)踐中表現(xiàn)出較強(qiáng)的行動(dòng)能力。教材分析：本章教材是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇，本章主要介紹了區(qū)域地理的概念、劃分依據(jù)、類(lèi)型、空間尺度，區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性。從宏觀角度了解區(qū)域的整體性和關(guān)聯(lián)性，為后面認(rèn)識(shí)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作鋪墊。本節(jié)教材包括“不同類(lèi)型的區(qū)域”和“不同空間尺度的區(qū)域”兩部分內(nèi)容。學(xué)情分析：區(qū)域是與人們實(shí)際生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣較濃，并且本節(jié)內(nèi)容是選擇性必修二的第一節(jié)，主要是讓學(xué)生掌握與區(qū)域相關(guān)的知識(shí)為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，總體而言難度較小，但需要學(xué)生對(duì)區(qū)域的界定有清晰的認(rèn)知，因此教師在教學(xué)過(guò)程中所找的實(shí)例和圖文要具有典型性與針對(duì)性。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)1.區(qū)域的特征。2.區(qū)域劃分的不同依據(jù)及對(duì)應(yīng)的區(qū)域類(lèi)型。 難點(diǎn)：不同空間尺度的區(qū)域間的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程集體設(shè)計(jì)自主設(shè)計(jì)探索發(fā)現(xiàn)階段東辣西酸，南甜北咸”與地理環(huán)境廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)的平沙島是珠江的江心島，地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)。按照國(guó)家規(guī)定，這里劃出了基本農(nóng)田保護(hù)區(qū)（圖1.1）。為此，廣東省下?lián)軐?zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，修建水利設(shè)施；佛山市每年給農(nóng)戶發(fā)放農(nóng)田保護(hù)補(bǔ)貼，以彌補(bǔ)農(nóng)田不得他用的損失。以上表述中出現(xiàn)了哪些類(lèi)型的區(qū)域？為什么平沙島基本農(nóng)田的保護(hù)會(huì)涉及不同級(jí)別的行政區(qū)？整理提升階段不同類(lèi)型的區(qū)域搜集漢語(yǔ)方言及徽班進(jìn)京的相關(guān)資料，分析學(xué)習(xí)區(qū)域的含義與類(lèi)型，歸納徽班進(jìn)京與區(qū)域之間的相互關(guān)系。知識(shí)鋪墊：區(qū)域是人們?cè)诘厍虮砻姘凑找欢ǖ哪康暮蜆?biāo)準(zhǔn)劃分的空間單元。它是人們基于對(duì)世界的認(rèn)知和實(shí)踐的需要，在地域差異的基礎(chǔ)上劃定的。如中國(guó)四大地理區(qū)域的劃分，就是根據(jù)各地的地理位置、自然地理（如氣候、地形、水文、植被等）和人文地理（如生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等）特點(diǎn)的不同而劃分出來(lái)的。探究一：南腔北調(diào)背后的山河地理方言是一個(gè)區(qū)域長(zhǎng)期處于封閉狀態(tài)下形成的。根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法等方言的特點(diǎn)，聯(lián)系方言形成和發(fā)展的歷史，以及目前方言調(diào)查的結(jié)果，從而劃分出七大漢語(yǔ)方言區(qū)。讀圖思考：1.七大漢語(yǔ)方言區(qū)中，分布范圍最廣的是方言區(qū)。方言區(qū)的邊界是明確的2.川、渝、云、貴在地理上屬于南方地區(qū)，但這些省市在方言區(qū)上卻屬于北方方言區(qū)，由此給我們的啟示是什么？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力；歸納總結(jié)區(qū)域的特征。一、區(qū)域（板書(shū)）1.含義（板書(shū)）2.特征（板書(shū)）承轉(zhuǎn)：除了我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的這些區(qū)域，課本中還列舉了哪些類(lèi)型的區(qū)域呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。3.類(lèi)型（板書(shū)）（1）有的區(qū)域主要按照自然特征劃分，如中國(guó)的三大自然區(qū)。（2）有的區(qū)域主要按照人文特征劃分，如漢語(yǔ)方言區(qū)或長(zhǎng)三角城市群。（3）有的區(qū)域是綜合自然特征和人文特征劃分，如中國(guó)主體功能區(qū)。（4）有的區(qū)域是政府為了特定的行政管理目標(biāo)而劃定的。請(qǐng)同學(xué)們找出與下表所列“特定的行政管理目標(biāo)”對(duì)應(yīng)的區(qū)域名稱(chēng)。區(qū)域類(lèi)型特定的行政管理目標(biāo)發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展消除貧困，體現(xiàn)社會(huì)公平保護(hù)生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保護(hù)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化創(chuàng)新力（5）客觀存在的區(qū)域設(shè)計(jì)意圖：掌握區(qū)域的類(lèi)型及其劃分依據(jù)，理解科學(xué)認(rèn)識(shí)和劃分區(qū)域?qū)θ祟?lèi)社會(huì)發(fā)展的意義。學(xué)生活動(dòng)：區(qū)域類(lèi)型小組PK賽設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生積極參與，突出本節(jié)課的核心知識(shí)并呼應(yīng)主題——多種多樣的區(qū)域。探究二：徽班進(jìn)京與區(qū)域空間尺度說(shuō)到徽班進(jìn)京，就不得不提當(dāng)時(shí)安徽省的安慶府和徽州府。因?yàn)榛瞻嗟闹髁κ前矐c藝人，而蓄養(yǎng)徽班的大多是徽州鹽商。讀圖思考：1.徽班進(jìn)京時(shí)期的徽州府，從劃分標(biāo)準(zhǔn)看屬于哪種類(lèi)型的區(qū)域？2.它與哪些區(qū)域共同組成了當(dāng)時(shí)的安徽??？3.它又是由哪幾個(gè)區(qū)域組成的？由此，你能得出什么結(jié)論？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問(wèn)題的能力；歸納總結(jié)“區(qū)域具有層級(jí)高低差異”，理解區(qū)域?qū)蛹?jí)高低與區(qū)域范圍大小的對(duì)應(yīng)關(guān)系。二、空間尺度（板書(shū)）探究三：徽班進(jìn)京與區(qū)域文化發(fā)展材料：自1790年起，四大徽班先后進(jìn)京，南腔北調(diào)匯聚北京，眾多名角同城競(jìng)技，孕育并催生了被后世譽(yù)為“國(guó)粹”的京劇藝術(shù)?！抖紕≠x》描述“徽班日失麗，始自石牌”。表明安慶的徽班歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)輝煌，很多京劇名伶都是石牌這一帶的人，“無(wú)石不成班”之說(shuō)一時(shí)間廣為流傳。閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題：閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題：簡(jiǎn)述“徽班進(jìn)京”對(duì)北京及安慶區(qū)域文化發(fā)展帶來(lái)的影響。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析材料解決問(wèn)題的能力。1.不同尺度（板書(shū)）探究四：徽班進(jìn)京與區(qū)域發(fā)展差異讀圖思考：徽班進(jìn)京為什么是從揚(yáng)州出發(fā)，而不是從安慶出發(fā)？設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，讀圖分析“交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”，理解區(qū)域差異性與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。2.同一尺度（板書(shū)）內(nèi)容教學(xué)：同一尺度的區(qū)域，會(huì)因地理位置和面積大小的差異，具有不同的發(fā)展條件和不同的發(fā)展方向。應(yīng)用總結(jié)階段方言的形成，受山川的阻隔、人口的遷徙、長(zhǎng)期的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)等地理因素的影響。研究漢語(yǔ)方言區(qū)的劃分，其目的之一就是為了有效推廣普通話，助推國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)徽班進(jìn)京背后的地理往事，就是學(xué)習(xí)戲曲前輩藝術(shù)家們的守正創(chuàng)新精神，沿著與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)前行。知識(shí)小結(jié)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并回顧本節(jié)課所學(xué)概念。板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)《優(yōu)化設(shè)計(jì)》課后思考：普通話是現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)，是全國(guó)各民族通用的語(yǔ)言。國(guó)家下大力氣推廣普通話，目的是為了消除語(yǔ)言隔閡，促進(jìn)人員交流和社會(huì)交往，推動(dòng)商品流動(dòng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展；并且在增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，增強(qiáng)中華民族凝聚力等方面也具有重要意義。同時(shí)，戲曲是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，方言是地方戲曲文化的根基，這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也需要傳承與發(fā)展。請(qǐng)同學(xué)們課后思考——“在國(guó)家大力推廣普通話的時(shí)代背景下，方言該何去何從呢？”我們下節(jié)課再共同探討。要求建議反思反饋教學(xué)反思/教后記本節(jié)課設(shè)計(jì)上，以“南腔北調(diào)”（方言的產(chǎn)生）導(dǎo)入新課，借助“漢語(yǔ)方言區(qū)的劃分”來(lái)說(shuō)明區(qū)域的特征；以“徽班進(jìn)京”為主線，說(shuō)明區(qū)域之間的相互關(guān)系。本節(jié)課系統(tǒng)性較好，意圖明確，利于學(xué)生抓住核心內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)圖式。充分考慮學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性課型新授課章/單元復(fù)習(xí)課專(zhuān)題復(fù)習(xí)課習(xí)題/試卷講評(píng)課學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課其他教學(xué)目標(biāo)：教材分析：本節(jié)教材第一課時(shí)包括“區(qū)域整體性”、“區(qū)域差異與區(qū)域關(guān)聯(lián)性”兩個(gè)標(biāo)題。第一個(gè)標(biāo)題“區(qū)域整體性”，關(guān)注的是地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)。教材從區(qū)域的要素組成入手，結(jié)合區(qū)域自然要素之間、區(qū)域人文要素之間，以及區(qū)域自然要素與人文要素之間的相互作用和相互制約，分析區(qū)域的整體性特點(diǎn)。由此，學(xué)生既能了解區(qū)域的特點(diǎn)，提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，又能理解區(qū)域整體性形成的機(jī)理，提高綜合思維能力。第二個(gè)標(biāo)題“區(qū)域差異與區(qū)域關(guān)聯(lián)性”，重點(diǎn)在從區(qū)域的差異性入手。區(qū)域差異是區(qū)域關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，并且是分析區(qū)域關(guān)聯(lián)發(fā)生的表現(xiàn)形式。教材在這里呼應(yīng)第一個(gè)標(biāo)題分析的區(qū)域要素，把區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域要素的流動(dòng)建立直接的聯(lián)系，再分析區(qū)域要素流動(dòng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。由此，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域及區(qū)域發(fā)展的方法，同時(shí)提高學(xué)生綜合分析的能力。學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容原理性較強(qiáng)，是區(qū)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)和重要觀念。對(duì)于區(qū)域要素之間的相互作用，在之前的學(xué)習(xí)中已有一定的基礎(chǔ)。例如，選必1中的“自然環(huán)境的整體性”一節(jié)，已系統(tǒng)闡述自然要素之間的相互作用，必修第一冊(cè)和必修第二冊(cè)也曾涉及自然地理要素對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。選必1中對(duì)自然環(huán)境的地域差異也有過(guò)解釋?zhuān)@里側(cè)重從人文要素說(shuō)明區(qū)域之間的差異。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：“結(jié)合實(shí)例，理解區(qū)域的差異性與區(qū)域關(guān)聯(lián)”，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。難點(diǎn)：1.結(jié)合實(shí)例，理解區(qū)域的整體性特點(diǎn)和區(qū)域的差異性與區(qū)域關(guān)聯(lián)。2.結(jié)合實(shí)例，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同。3.結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。教學(xué)過(guò)程集體設(shè)計(jì)自主設(shè)計(jì)探索發(fā)現(xiàn)階段利用課本第7頁(yè)的課前案例導(dǎo)入。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，這里的務(wù)農(nóng)人員銳減，稻田共生系統(tǒng)的延續(xù)面臨困難，青田縣的稻魚(yú)共生系統(tǒng)各要素之間是怎樣關(guān)聯(lián)的？青田縣與外界的哪些聯(lián)系能夠促進(jìn)稻魚(yú)共生系統(tǒng)的傳承？整理提升階段國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的國(guó)家體育總局2018年才脫貧。桑蠶產(chǎn)業(yè)作為該縣重要的脫貧支柱產(chǎn)業(yè)，2019年，實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈工業(yè)總產(chǎn)支撐和招商引資力度，重點(diǎn)引進(jìn)絲綢、家紡加工、蠶桑設(shè)計(jì)意圖：依托真實(shí)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論:區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的應(yīng)用總結(jié)階段位于嶺南山地的某縣90%以上土地不適宜耕種和聚落建設(shè)，主要集鎮(zhèn)位于較大的山間谷地。集鎮(zhèn)住宅多為三層，其二層和三層也開(kāi)有外門(mén)，如圖所示，盡管水淹頻率很高，但這些集鎮(zhèn)住宅“淹而不沒(méi)，災(zāi)而無(wú)難”，據(jù)此完成3～5題。3．在農(nóng)業(yè)社會(huì)，制約該縣聚落規(guī)模的主要條件是（）A．谷地面積B．河流水量C．林木產(chǎn)量D．風(fēng)俗習(xí)慣4．這些集鎮(zhèn)住宅二層和三層都開(kāi)外門(mén)，主要是為了（）A．通風(fēng)B．避災(zāi)C．采光D．美觀5．這些集鎮(zhèn)遭遇的洪水