《第一單元中國字中國?。?文字之旅》教案學科初中美術年級冊別七年級上冊共1課時教材蘇少版（2024）授課類型新授課第1課時教材分析教材分析本課是“中國字中國印”單元的開篇之作，以“文字之旅”為線索，引導學生從視覺與文化雙重維度認識漢字的起源、演變與發(fā)展。內(nèi)容涵蓋甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等典型字體形態(tài)，強調(diào)漢字不僅是書寫工具，更是中華文明的重要載體。通過欣賞與對比不同歷史階段的文字圖像，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的認同感與審美興趣，為后續(xù)學習印章藝術奠定認知基礎。學情分析七年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，對具象圖形敏感，但對抽象符號的文化內(nèi)涵理解尚淺。他們雖日常接觸漢字，卻較少關注其形體演變過程與美學價值。部分學生存在“漢字只是工具”的片面認知，缺乏文化自覺。教學中需借助生動的歷史情境、直觀的圖文對比和富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作任務，喚醒學生的探究欲與民族自豪感，突破“只識其形、不解其源”的學習障礙，通過小組協(xié)作與個性化表達，實現(xiàn)從被動接受到主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。課時教學目標審美感知1.能準確辨識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等五類典型漢字形態(tài)，并說出其基本特征與時代背景。2.能從線條美感、結(jié)構(gòu)布局、空間節(jié)奏等方面描述不同字體的藝術表現(xiàn)力，初步形成對漢字形式美的感知能力。藝術表現(xiàn)1.能運用簡筆畫或拼貼方式，還原一種古代文字的原始形態(tài)，并賦予其故事情境進行創(chuàng)意表達。2.能在小組合作中完成“文字密碼圖譜”繪制，體現(xiàn)團隊分工與協(xié)同創(chuàng)作意識。創(chuàng)意實踐1.能基于個人生活經(jīng)驗，設計一個“我的名字古文版”，嘗試用甲骨文或小篆風格重新演繹姓名。2.能在真實問題情境中，將文字作為符號語言進行意義傳遞，發(fā)展跨媒介表達能力。文化理解1.能闡述漢字作為中華文化核心載體的重要性，理解“字如其人”“一筆一畫皆有根”的深層含義。2.能在課堂交流中分享自己對“漢字之美”的獨特見解，增強文化自信與民族認同。教學重點、難點重點1.準確識別并描述甲骨文至楷書的主要演變特征，掌握其代表性字例。2.在實踐中體驗漢字造型的審美規(guī)律，建立對漢字形式美的初步判斷標準。難點1.引導學生超越“認字”層面，深入理解文字背后的歷史語境與文化精神。2.激發(fā)學生將抽象符號轉(zhuǎn)化為具象情感與個性表達的能力，實現(xiàn)從“看字”到“悟字”的躍遷。教學方法與準備教學方法議題式教學法、情境探究法、合作探究法、講授法教具準備PPT課件、古代文字卡片、拓片實物、彩紙、剪刀、膠水、投影儀教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動情境導入：穿越千年的文字密語一、創(chuàng)設神秘考古情境，引出文字之謎（一）、播放一段低沉神秘的背景音樂，教師手持一張泛黃的“文物殘片”投影展示：1.教師用緩慢而莊重的語氣講述：“同學們，今天我們要開啟一場特殊的‘文字考古行動’。就在昨天深夜，我校圖書館地下一層發(fā)現(xiàn)了一處從未記錄過的古代遺址，出土了一批刻有神秘符號的龜甲與青銅器碎片。這些符號至今無人能解，它們究竟意味著什么？讓我們一起成為‘文字偵探’，揭開它們的秘密?！?.教師引導學生觀察投影畫面中的文字圖像——一組清晰的甲骨文字符，如“日”“月”“山”“川”“魚”等，逐一放大展示，引發(fā)好奇。3.提問：“你們覺得這些符號像不像圖畫？它們可能代表什么？如果這是某種語言，你會怎么破譯？”4.鼓勵學生大膽猜測，不評判對錯，營造開放探索氛圍。5.教師順勢揭示：“這些不是隨意涂鴉，而是我們祖先最早的文字——甲骨文。它們來自三千多年前的商朝，刻在龜甲獸骨之上，用于占卜與記錄大事。”6.進一步提問：“你們知道為什么古人要用動物骨頭來寫字嗎？這背后有什么特殊意義？”7.通過追問激發(fā)思考，為后續(xù)講解“文字起源”埋下伏筆。二、開啟“文字旅程地圖”（一）、展示時間軸，呈現(xiàn)漢字發(fā)展歷程：1.教師點擊PPT，出現(xiàn)一條橫貫屏幕的時間軸，從左至右依次標注：“約公元前14世紀——商代甲骨文”“西周——金文”“戰(zhàn)國——大篆（籀文）”“秦代——小篆”“漢代——隸書”“魏晉南北朝——楷書定型”2.每到達一個節(jié)點，對應彈出該時期最具代表性的文字樣本圖片，例如：西周青銅器上的銘文、秦始皇詔書中的小篆、漢代竹簡上的隸書。3.教師邊演示邊解說：“每一步演變，都是人類智慧與社會需求共同推動的結(jié)果。從刻畫到規(guī)范，從象形到抽象，漢字完成了從‘圖畫’到‘符號’的偉大飛躍。”4.強調(diào)：“這不是簡單的字體變化，而是中華文明不斷演進的縮影?！?.請學生閉眼想象：“如果你是一位生活在商朝的巫師，你如何用這些符號向神明傳達信息？”6.通過角色代入，加深對文字功能的理解。7.最后定格在“楷書”節(jié)點，宣布：“今天，我們將踏上這條‘文字之旅’，從源頭出發(fā)，一步步走進漢字的世界。”8.板書課題：“第一單元中國字中國?。?文字之旅”9.同時，在黑板左側(cè)繪制一條“文字探險路線圖”，用箭頭連接各階段，標記關鍵詞，形成可視化學習路徑。1.觀察神秘文物殘片，提出猜想2.思考文字起源的意義與用途3.跟隨教師進入“文字偵探”角色4.初步感受漢字的歷史厚重感評價任務文字識別：☆☆☆情境參與：☆☆☆思維聯(lián)想：☆☆☆設計意圖以“考古發(fā)現(xiàn)”為核心情境，構(gòu)建沉浸式學習場域，激發(fā)學生好奇心與探究欲望；通過角色扮演與動態(tài)時間軸，將抽象的文字演變具象化、故事化，幫助學生建立“文字即文明”的整體認知框架，實現(xiàn)從“被動聽講”到“主動探秘”的轉(zhuǎn)變。探索發(fā)現(xiàn)：文字的前世今生一、分組探究：尋找文字的“模樣密碼”（一）、分組發(fā)放“文字密碼卡包”（每組一套含5張卡片）：1.教師將全班分為6個小組，每組4人，分配編號（如A組、B組），并發(fā)放裝有“文字密碼卡”的信封。2.每張卡片正面為一幅古代文字圖像（甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書），背面附有簡要說明文字，如：“此為‘山’字，甲骨文，像三座山峰相連，象征高聳地貌?！?.教師明確任務要求：“請每組在5分鐘內(nèi)完成以下任務：①根據(jù)圖像判斷所屬年代；②找出該字最突出的造型特點；③嘗試用一句話描述它的‘樣子’與‘意思’。”4.教師巡視指導，重點關注學生是否關注線條走勢、結(jié)構(gòu)比例、是否有意無意模仿原始筆畫形態(tài)。5.提醒：“不要急于翻看背面答案，先靠自己的眼睛去觀察、去想象。”6.適時插入提問：“這張‘水’字為什么看起來像流動的波紋？它是不是在模仿河水的樣子？”7.引導學生從“象形”角度切入，理解早期文字的造字邏輯。8.對于難以分辨的小組，提供輔助提示：“看看有沒有‘像’的東西？比如‘木’字是不是像兩棵樹？”9.鼓勵學生用手指在空中比劃字形，增強身體記憶。二、小組匯報與教師點撥（一）、組織各組輪流展示研究成果：1.A組展示“日”字甲骨文：學生指著圖像說：“這個‘日’字中間有個點，像太陽發(fā)出光?！苯處熁貞骸胺浅Ｃ翡J！這個點就是古人對太陽核心的象征性表達?！弊穯枺骸叭绻F(xiàn)在你要畫一個‘太陽’，你會怎么畫？和古人一樣嗎？”引導比較現(xiàn)代卡通太陽與甲骨文太陽的差異，強化“符號化”概念。2.B組展示“馬”字金文：學生指出：“這個‘馬’字有頭、有鬃毛、還有四條腿，像一匹奔跑的馬?！苯處熝a充：“沒錯，這就是典型的‘象形’造字法。古人看到馬就畫馬，看到鳥就畫鳥?！闭故粳F(xiàn)代簡化字“馬”與金文對比圖，提問：“為什么現(xiàn)在的‘馬’只剩下‘一’和‘丨’了？”引出“形聲結(jié)合”“會意造字”等概念雛形。3.C組展示“林”字小篆：學生描述：“兩個‘木’字并排，表示很多樹?！苯處熆隙ǎ骸斑@就是‘會意’造字法，把兩個相同部件組合起來表達新意思。”追加舉例：“‘森’是三個‘木’，‘眾’是三個‘人’，你能舉出更多這樣的字嗎？”鼓勵學生舉手回答，激活已有知識。4.D組展示“田”字隸書：學生說：“這個‘田’字方方正正，像一塊塊土地?！苯處燑c評：“很好！隸書講究規(guī)整對稱，體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)社會對秩序的追求?！睂Ρ燃坠俏摹疤铩弊郑ú灰?guī)則形狀），強調(diào)“由象形到規(guī)范”的演化趨勢。5.E組展示“人”字楷書：學生總結(jié)：“人字站得直直的，像一個人在走路?！苯處熞龑В骸肮湃苏J為‘人’字代表站立的姿態(tài)，也象征人的尊嚴與獨立。”引申：“所以才有了‘頂天立地’‘堂堂正正’這些成語。”6.F組展示“水”字演變?nèi)^程：學生按順序排列四張卡片，完整呈現(xiàn)“水”從甲骨文波浪線→金文多道折線→小篆彎曲曲線→楷書‘氵’的演變過程。教師高度評價：“你們不僅找到了變化軌跡，還發(fā)現(xiàn)了‘水流’的動態(tài)美！”強調(diào)：“每一個轉(zhuǎn)折，都是文明進步的印記?！?.教師小結(jié)：“今天我們發(fā)現(xiàn)，漢字不只是寫出來的東西，它是活的歷史，是祖先留下的‘表情包’，是他們用來溝通天地、記錄生活的方式?！?.板書關鍵詞：象形→會意→形聲→規(guī)范化9.在黑板右側(cè)繪制“文字演變階梯圖”，逐層標注各階段特征。1.分組合作，觀察并分析文字卡片2.討論并歸納每種文字的特點3.匯報展示成果，傾聽他人觀點4.思考文字演變背后的邏輯與文化評價任務觀察細致：☆☆☆合作有效：☆☆☆表達清晰：☆☆☆設計意圖通過“密碼卡”任務驅(qū)動，讓學生在真實探究中掌握文字演變的核心規(guī)律；利用小組協(xié)作機制，促進同伴互學與多元表達；教師適時點撥與延伸，打通“視覺識別”與“文化理解”之間的橋梁，真正實現(xiàn)“知其然，更知其所以然”。創(chuàng)意實踐：我的名字古文版一、任務發(fā)布：設計你的“古風名片”（一）、教師展示示范作品：1.教師投影一張已完成的“古文名片”：一名學生姓名“李思遠”用甲骨文風格書寫，背景為龜甲紋理，旁邊配有簡短介紹：“李思遠，生于2010年，性格沉靜如山，志向遠大似云。其名取‘思接千載，心馳萬里’之意?！?.教師講解制作流程：“第一步，選擇一種你喜歡的古代字體風格；第二步，用鉛筆輕輕勾勒出你名字的輪廓；第三步，用彩筆或馬克筆描繪細節(jié)，注意保留原始筆畫特征；第四步，添加裝飾元素，如祥云、山水、印章等，體現(xiàn)個性?！?.強調(diào)：“不是越復雜越好，關鍵是‘像’，要讓人一眼看出是你?！?.提供三種風格模板供參考：甲骨文：線條粗獷，帶點狀或短線小篆：圓潤流暢，結(jié)構(gòu)對稱隸書：方正飽滿，有波磔感5.教師巡視指導，重點關注學生是否能抓住關鍵特征，如“甲骨文的‘口’字像嘴，‘女’字像跪坐的人形”。6.針對困難學生，提供“字形對照表”打印件，幫助臨摹。7.鼓勵創(chuàng)新：“你可以給自己的名字加‘特效’，比如‘思’字下面加一道閃電，表示靈感迸發(fā)！”8.請幾位學生上臺展示作品，其他同學猜是誰的名字。9.教師點評：“張曉晨的‘曉’字像清晨的陽光照進窗戶，很有意境?！?0.強調(diào)：“每一個筆畫，都是你與古人對話的語言?！?1.建議學生回家后可將其制成書簽或貼在日記本扉頁。12.安排課后展覽：“下周將在班級文化墻展出所有‘古文名片’，歡迎帶家人來看！”13.在黑板上張貼一張“未來展廳預告海報”，提升成就感。14.補充說明：“這不僅僅是一次美術作業(yè)，更是一次文化尋根之旅?！?.選擇字體風格，構(gòu)思設計方案2.用鉛筆草稿，再用彩筆描畫3.添加個性化裝飾元素4.分享作品，參與互動點評評價任務創(chuàng)意獨特：☆☆☆造型準確：☆☆☆裝飾美觀：☆☆☆設計意圖將抽象的文化認知轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作實踐，讓學生在“我中有古，古中有我”的融合中深化理解；通過“名字再造”這一私人化任務，增強個體歸屬感與文化認同；借助作品展示機制，激發(fā)持續(xù)學習動力，讓課堂成果走出教室，走向家庭與社區(qū)?？偨Y(jié)升華：文字的力量與傳承一、回望旅程，感悟漢字精神（一）、播放一段融合古籍影像與現(xiàn)代城市景觀的短視頻：1.視頻開始：古卷緩緩展開，浮現(xiàn)甲骨文“天”“地”“人”三字，伴隨鐘鼓聲響起。2.畫面切換：敦煌壁畫中飛天舞動，碑林石刻巍峨矗立，書法名家揮毫潑墨。3.再轉(zhuǎn)場：地鐵車廂里年輕人低頭刷手機，屏幕上跳動著“你好”二字；校園里學生在黑板前書寫“夢想”二字。4.配音緩緩響起：“從龜甲到屏幕，從廟堂到街頭，漢字始終承載著我們的思想與情感。它不僅是記錄工具，更是民族的靈魂?！?.教師輕聲總結(jié)：“今天我們走過了文字的千年之路，看見了它的樣子，也觸摸到了它的溫度。愿每一位同學都能成為漢字文化的守護者與傳播者?！?.提問：“如果你有一天能給未來的中國人留下一句話，你會寫什么？”7.鼓勵學生閉眼思考，寫下一句想說的話，如：“愿漢字永遠美麗?！薄拔乙屖澜缈匆娭袊拿馈！?.請幾位學生朗讀自己的話語，教師記錄在黑板“心愿墻”上。9.最后，教師舉起一張空白的“文字護照”卡片，鄭重宣布：“從今天起，你已獲得‘文字旅行者’資格證書！”10.每位學生領取一張“文字旅行者”貼紙，貼在課本封面，作為紀念。11.板書最后一行：“文字之旅，永不止步?！?2.播放輕柔古典音樂，結(jié)束課程。1.觀看視頻，感受文字的延續(xù)性2.思考并寫下個人心愿3.分享感悟，體會文化力量4.領取“旅行者”貼紙，收獲儀式感評價任務情感共鳴：☆☆☆表達真摯：☆☆☆儀式感強：☆☆☆設計意圖以“情感升華+儀式收尾”收束全課，打破單純知識傳授的局限，實現(xiàn)價值觀引領；通過“心愿墻”與“旅行者”貼紙，賦予學習以意義感與歸屬感，使學生帶著驕傲離開課堂，為下一課時“中國?。悍酱缰g見乾坤”做好心理鋪墊。作業(yè)設計一、拓展提