基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)”一致性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)科目地理授課教材人教版七年級(jí)上冊(cè)授課題目氣溫的變化與分布(第二課時(shí)）課時(shí)第2課時(shí)主題情境第四章天氣與氣候授課教師語(yǔ)篇研讀本節(jié)課為人教版（2024）地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”的第二課時(shí)，主要聚焦于氣溫的分布。教材先介紹了等溫線的概念及閱讀方法，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)氣溫分布的重要工具。通過(guò)等溫線圖，學(xué)生能夠直觀地了解到氣溫在水平方向上的分布狀況。接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用等溫線圖去探究世界氣溫的分布規(guī)律，包括全球氣溫大致由低緯向高緯遞減、同緯度海陸氣溫存在差異等內(nèi)容。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、析圖能力，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀角度去認(rèn)識(shí)全球氣溫分布的特點(diǎn)。教材中還穿插了亞歷山大?馮?洪堡首創(chuàng)等溫線圖的介紹，增加了課程的科學(xué)性與趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在知識(shí)體系中，本節(jié)課起著承上啟下的作用，承接第一課時(shí)關(guān)于氣溫變化的內(nèi)容，又為后續(xù)學(xué)習(xí)氣候的相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)氣溫有了一定的感性認(rèn)識(shí)，比如能感受到一天中、一年中氣溫的變化，且在數(shù)學(xué)學(xué)科中也積累了一定的圖表閱讀基礎(chǔ)，這為理解氣溫變化曲線圖和等溫線圖提供了幫助。但此階段學(xué)生的抽象思維能力尚不完善，對(duì)于等溫線圖中復(fù)雜的氣溫分布規(guī)律，以及影響氣溫分布的多種因素，理解起來(lái)存在一定難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們對(duì)直觀、生動(dòng)的地理現(xiàn)象充滿興趣，好奇心強(qiáng)、喜歡探究，不過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步提升。課堂上部分學(xué)生積極參與，部分學(xué)生較為被動(dòng)，個(gè)體差異明顯。所以，教學(xué)過(guò)程中需要采用多樣化的教學(xué)方法，借助直觀教具、案例分析、小組合作等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步深入理解知識(shí)，提升課堂參與度。課標(biāo)要求閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖：學(xué)生能夠從圖中準(zhǔn)確獲取信息，如不同等溫線的數(shù)值、走向、疏密程度以及閉合情況等。描述和簡(jiǎn)要?dú)w納世界氣溫分布特點(diǎn)：能夠清晰闡述全球氣溫大致由低緯向高緯遞減、同緯度海陸氣溫不同（夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高）、山地氣溫隨海拔升高而降低（海拔每升高1000米，氣溫約下降6℃）等分布規(guī)律，并能結(jié)合具體案例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到氣溫分布對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活有著深遠(yuǎn)影響，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)作物的分布、城市規(guī)劃中建筑物的布局等都與氣溫密切相關(guān)。從而理解人類(lèi)活動(dòng)必須充分考慮氣溫的空間差異，樹(shù)立因地制宜的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然環(huán)境的和諧共生。綜合思維：通過(guò)結(jié)合緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等多種因素，全面綜合地分析氣溫分布規(guī)律的形成原因。能夠認(rèn)識(shí)到各因素之間并非孤立存在，而是相互作用、相互影響的。培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考地理問(wèn)題的能力，提升綜合分析問(wèn)題的素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀世界年平均氣溫分布圖，精準(zhǔn)描述不同緯度、海陸、地形區(qū)域的氣溫特征。在腦海中構(gòu)建起全球氣溫分布的空間概念，深刻理解不同區(qū)域氣溫差異與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，提升對(duì)不同區(qū)域的認(rèn)知水平。地理實(shí)踐力：學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖，能夠熟練在圖中識(shí)別氣溫高低中心，準(zhǔn)確判斷氣溫遞變方向，深入分析氣溫差異。通過(guò)小組活動(dòng)，積極運(yùn)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題，如根據(jù)等溫線圖分析某地區(qū)氣溫異常的原因等，切實(shí)提高地理實(shí)踐操作能力。教學(xué)重難點(diǎn)世界氣溫的分布規(guī)律：明確氣溫大致由低緯向高緯遞減，這是全球氣溫分布的總體趨勢(shì)；掌握同緯度海洋與陸地氣溫不同，夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高，這是由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的；理解山地氣溫隨海拔升高而降低，海拔每升高1000米，氣溫約下降6℃，這一規(guī)律對(duì)分析山區(qū)氣候具有重要意義。影響氣溫分布的主要因素：重點(diǎn)掌握緯度位置、海陸分布、地形這三大因素對(duì)氣溫分布的影響。緯度位置決定了太陽(yáng)輻射量的差異，是影響氣溫的根本因素；海陸分布導(dǎo)致海陸熱力性質(zhì)不同，進(jìn)而造成同緯度海陸氣溫的差異；地形因素通過(guò)海拔高度的變化影響氣溫，海拔越高氣溫越低。等溫線圖的閱讀方法：學(xué)會(huì)識(shí)別等溫線的數(shù)值變化，根據(jù)數(shù)值大小判斷氣溫高低；觀察等溫線的疏密，理解等溫線越密集，氣溫差異越大，反之越??；能夠準(zhǔn)確判斷等溫線的閉合中心，確定高溫中心和低溫中心。核心語(yǔ)言等溫線：根據(jù)氣溫觀測(cè)記錄，在地圖上把氣溫相同的點(diǎn)依次連接成線，就是等溫線。同一條等溫線上各點(diǎn)的氣溫相等，等溫線密集的地方，氣溫差異大；等溫線稀疏的地方，氣溫差異小。世界氣溫分布規(guī)律：氣溫大致由低緯向高緯遞減；同緯度的陸地和海洋，氣溫不相同，夏季陸地氣溫高，冬季海洋氣溫高；山地氣溫隨海拔升高而降低，海拔每升高1000米，氣溫約下降6℃。影響氣溫分布的因素：緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣溫分布有重要影響。緯度位置是影響氣溫的基本因素，低緯度地區(qū)獲得太陽(yáng)輻射多，氣溫高；高緯度地區(qū)獲得太陽(yáng)輻射少，氣溫低。海陸分布導(dǎo)致海陸熱力性質(zhì)不同，陸地升溫快、降溫也快，海洋升溫慢、降溫也慢。地形因素中，海拔越高，氣溫越低。教學(xué)工具PPT，教材教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）展示圖片：呈現(xiàn)近期我國(guó)哈爾濱冰雕節(jié)人們穿著厚厚的棉衣在冰天雪地中游玩，和廣州人們穿著短袖在公園里休閑的日常生活照片。提問(wèn)引導(dǎo)：同學(xué)們，觀察這兩張圖片，同一時(shí)間，哈爾濱和廣州的人們穿衣差別很大，這是為什么呢？?jī)傻氐睦錈釥顩r有何不同？由此引出本節(jié)課的主題——世界氣溫的分布。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景圖片，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利導(dǎo)入新課。（二）等溫線圖的判讀（10分鐘）概念講解：介紹等溫線的概念，17991804年，德國(guó)地理學(xué)家洪堡在廣泛考察南北美洲和亞洲內(nèi)陸的基礎(chǔ)上，揭示了自然界各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，提出借助氣象要素平均值可闡明氣候規(guī)律，創(chuàng)造了用等溫線表示平均氣溫的制圖方法。1817年，他繪制了世界上第一幅等溫線圖。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第75頁(yè)第一自然段，提問(wèn)：什么是等溫線？學(xué)生回答后總結(jié)：根據(jù)氣溫觀測(cè)記錄，在地圖上把氣溫相同的點(diǎn)依次連接成線，就是等溫線。類(lèi)比學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生回顧等高線圖閱讀的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第75頁(yè)第二自然段及教材圖4.12，結(jié)合等高線圖的閱讀方法，總結(jié)等溫線圖的閱讀方法。一看不同等溫線的讀數(shù)：讀數(shù)越大，氣溫越高；讀數(shù)越小，氣溫越低。二看等溫線的走向：通常根據(jù)等溫線的延伸方向，判讀氣溫遞變的方向。等溫線大致沿東西方向延伸，說(shuō)明南北方向存在氣溫差異。三看等溫線的疏密：等溫線越密集，說(shuō)明該區(qū)域內(nèi)的氣溫差別越大；等溫線越稀疏，說(shuō)明該區(qū)域內(nèi)的氣溫差別越小。四看等溫線閉合情況：等溫線圍成封閉曲線時(shí)，根據(jù)中心氣溫高低，判讀高低溫中心。若中心氣溫高，為高溫中心；若中心氣溫低，為低溫中心。五看相鄰兩條等溫線的溫差：同一幅等溫線圖中，相鄰兩條等溫線的溫差相等。小組活動(dòng)：發(fā)放等溫線示意圖，讓學(xué)生分組討論，找出圖中的高溫中心和低溫中心，比較等溫線密集區(qū)和稀疏區(qū)的氣溫差異，總結(jié)等溫線的基本特征（同線等溫、等溫距固定、反映氣溫分布趨勢(shì)）。各小組派代表用投影儀展示分析結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并規(guī)范術(shù)語(yǔ)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹等溫線的起源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)史知識(shí)。采用類(lèi)比學(xué)習(xí)的方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)等溫線圖閱讀方法的難度，讓學(xué)生在自主探究和小組討論中掌握等溫線圖的判讀技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。（三）世界氣溫的分布（25分鐘）全球氣溫分布布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生讀教材圖4.13，小組合作完成下列任務(wù)：用紅色筆描畫(huà)年平均氣溫20°C和10°C等溫線，觀察這些等溫線分別接近哪些重要的緯線；觀察描畫(huà)的等溫線大致沿什么方向延伸；小組成員間討論世界不同緯度地區(qū)氣溫分布的特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材圖，分小組討論，派小組代表發(fā)言。小結(jié)：年平均氣溫20°C等溫線接近回歸線；10°C等溫線接近極圈。北半球等溫線數(shù)值由南向北減小，南半球等溫線數(shù)值由北向南減小。據(jù)此可以歸納，氣溫大致由低緯向高緯減小。過(guò)渡提問(wèn)：同一時(shí)間，氣溫大致由低緯向高緯減小，氣溫存在差異。那同學(xué)們思考一下，不同季節(jié)高低緯度地區(qū)間的氣溫差異大小會(huì)不會(huì)變化呢？布置新任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生讀教材圖和教材圖，小組合作完成下列任務(wù)：歸納1月和7月世界氣溫分布由低緯向高緯的變化特點(diǎn)；從等溫線的疏密程度看，北半球等溫線1月和7月哪個(gè)月較密集？學(xué)生再次活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材圖和教材圖，分小組討論，派小組代表發(fā)言。再次小結(jié)：北半球1月等溫線比7月更密集，說(shuō)明北半球1月氣溫差異比7月更大，南半球則相反。同一半球，冬季等溫線較夏季更密集，說(shuō)明冬季氣溫差異更大。演示實(shí)驗(yàn)：教師用手電筒的光線模擬太陽(yáng)光的垂直照射與斜射，引導(dǎo)學(xué)生觀察同一束光線散布在不同面積上，其亮度有什么不同。學(xué)生觀察后完成觀察記錄表。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明，太陽(yáng)光線垂直照射，光線散布面積小，亮度大；太陽(yáng)光線斜射，光線散布面積大，亮度小。進(jìn)而總結(jié)，受地球形狀的影響，在同一時(shí)間內(nèi)，各地獲得的太陽(yáng)輻射不同：低緯度地區(qū)太陽(yáng)光正午照射角度大，獲得的太陽(yáng)輻射多；高緯度地區(qū)太陽(yáng)光正午照射角度小，獲得的太陽(yáng)輻射少。因而，氣溫基本由低緯向高緯逐漸減小。同緯度海陸氣溫分布提問(wèn)引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖，提問(wèn)：緯度相同，陸地和海洋的氣溫是不是相同？學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：同緯度的陸地和海洋，氣溫不相同。布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖和教材圖，讓學(xué)生分小組合作完成以下任務(wù)：以北半球同緯度為例，1月平均氣溫陸地和海洋哪里氣溫高？7月平均氣溫陸地和海洋哪里氣溫高？學(xué)生活動(dòng)：分小組討論，派代表發(fā)言：北半球同緯度，1月平均氣溫海洋較陸地氣溫高，7月平均氣溫陸地較海洋氣溫高。小結(jié)：同緯度的陸地和海洋，氣溫不相同。同一緯度地區(qū)，冬季海洋較陸地氣溫高；夏季陸地較海洋氣溫高。播放視頻：播放海陸熱力性質(zhì)差異實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生分小組討論完成以下問(wèn)題：歸納海洋和陸地升溫和降溫的變化特點(diǎn)；如果用水和沙分別類(lèi)比海洋和陸地，請(qǐng)你解釋下列現(xiàn)象：1月，北半球同緯度的陸地氣溫比海洋低；7月，北半球同緯度的陸地氣溫比海洋高。學(xué)生討論回答：分小組討論，派代表發(fā)言：同等受熱，水升溫慢，降溫慢；沙子升溫快，降溫快。1月，北半球同緯度的陸地較海洋降溫快，氣溫較低。7月，北半球同緯度的陸地較海洋升溫快，氣溫較高。最終小結(jié)：由于海陸熱力性質(zhì)的差異，在同一緯度上，夏季氣溫陸地高于海洋，冬季氣溫陸地低于海洋。進(jìn)一步提問(wèn)：同緯度的陸地和海洋除了在氣溫高低方面有差異，在等溫線的彎曲程度方面有差異嗎？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖，提問(wèn)：陸地上和海洋上的等溫線在彎曲程度方面有何差異？學(xué)生閱讀后通過(guò)觀察、比較，得出與海洋上等溫線相比，陸地等溫線更曲折。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀地圖、小組合作探究、教師演示實(shí)驗(yàn)和播放視頻等多種方式，讓學(xué)生全面深入地理解世界氣溫的分布規(guī)律，包括全球氣溫的緯度分布規(guī)律、不同季節(jié)高低緯度氣溫差異變化規(guī)律以及同緯度海陸氣溫分布規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力、合作探究能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生在探究中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。（四）課堂總結(jié)（8分鐘）知識(shí)梳理：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括等溫線圖的判讀方法，如看等溫線的讀數(shù)、走向、疏密、閉合情況和相鄰等溫線溫差；世界氣溫的分布規(guī)律，氣溫大致由低緯向高緯遞減，同緯度海陸氣溫不同，夏季陸地氣溫高、冬季海洋氣溫高，山地氣溫隨海拔升高而降低；影響氣溫分布的因素，緯度位置、海陸分布、地形等。以思維導(dǎo)圖的形式在黑板上呈現(xiàn)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰明了。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：著重強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如等溫線圖綜合判讀的關(guān)鍵要點(diǎn)，世界氣溫分布規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，以及多因素綜合作用下氣溫分布特征解釋的思路和方法。通過(guò)具體實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生總結(jié)：請(qǐng)幾位學(xué)生代表發(fā)言，總結(jié)自己在本節(jié)課中的收獲和體會(huì)，包括學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能以及新的思考方法等。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)全面的知識(shí)梳理、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生自主總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識(shí)體系。（五）作業(yè)布置（2分鐘）基礎(chǔ)作業(yè)：完成教材課后習(xí)題，要求學(xué)生認(rèn)真審題，規(guī)范答題，通過(guò)課后習(xí)題進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)世界氣溫分布規(guī)律和等溫線圖判讀方法的理解和應(yīng)用。拓展作業(yè)：以小組為單位，收集家鄉(xiāng)與同緯度另一城市（沿海/內(nèi)陸/山地）教學(xué)反思情境導(dǎo)入貼近生活：通過(guò)展示哈爾濱冰雕節(jié)與廣州冬季日常的對(duì)比圖片，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂導(dǎo)入自然且具有吸引力，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。這種導(dǎo)入方式將抽象的氣溫分布差異轉(zhuǎn)化為直觀的生活現(xiàn)象，符合七年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)方法多樣化：綜合運(yùn)用類(lèi)比學(xué)習(xí)、小組合作探究、實(shí)驗(yàn)演示、視頻播放等多種教學(xué)方法。例如，將等溫線圖與學(xué)生已學(xué)的等高線圖進(jìn)行類(lèi)比，降低了新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度；通過(guò)手電筒模擬太陽(yáng)光照射的實(shí)驗(yàn)，直觀解釋了緯度位置對(duì)