2025年特殊教育教師資格考試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)）1.根據(jù)《特殊教育提升計(jì)劃（2023—2027年）》，到2027年，殘疾兒童義務(wù)教育鞏固率需達(dá)到（）以上。A.90%B.95%C.98%D.100%2.自閉癥譜系障礙兒童的核心特征是（）。A.智力發(fā)育遲緩B.社交溝通障礙與重復(fù)刻板行為C.情緒調(diào)節(jié)困難D.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)3.針對(duì)言語(yǔ)障礙兒童的“語(yǔ)言刺激法”強(qiáng)調(diào)（）。A.強(qiáng)制糾正錯(cuò)誤發(fā)音B.在自然情境中提供豐富語(yǔ)言輸入C.集中訓(xùn)練語(yǔ)法結(jié)構(gòu)D.依賴圖片符號(hào)替代口語(yǔ)4.智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不包括（）。A.注意廣度狹窄B.長(zhǎng)時(shí)記憶優(yōu)于短時(shí)記憶C.抽象思維能力薄弱D.學(xué)習(xí)遷移困難5.應(yīng)用行為分析（ABA）中，“差別強(qiáng)化”的主要目的是（）。A.增加目標(biāo)行為的頻率B.減少問(wèn)題行為并強(qiáng)化替代行為C.消除所有非目標(biāo)行為D.提升兒童的自我管理能力6.《殘疾人教育條例》規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有（）的殘疾兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。A.學(xué)習(xí)能力B.適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力C.基本生活自理能力D.正常智力水平7.聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的關(guān)鍵期是（）。A.0—3歲B.3—6歲C.6—12歲D.12歲以后8.情緒行為障礙兒童的干預(yù)原則不包括（）。A.早期干預(yù)B.懲罰為主C.環(huán)境調(diào)整D.家校協(xié)同9.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定主體不包括（）。A.學(xué)生本人（具備表達(dá)能力時(shí)）B.普通教師C.醫(yī)療專家D.社區(qū)工作人員10.視障兒童定向行走訓(xùn)練的基礎(chǔ)是（）。A.使用盲杖B.記憶環(huán)境空間布局C.培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)定位能力D.家長(zhǎng)全程陪同11.多重障礙兒童的教育重點(diǎn)是（）。A.學(xué)科知識(shí)傳授B.生活自理與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)C.藝術(shù)潛能開(kāi)發(fā)D.高階思維訓(xùn)練12.以下不屬于特殊教育課堂“差異化教學(xué)”策略的是（）。A.分層作業(yè)設(shè)計(jì)B.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度C.多感官教學(xué)材料D.個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)13.我國(guó)特殊教育學(xué)校的主要類型不包括（）。A.盲校B.聾校C.培智學(xué)校D.情緒障礙專門學(xué)校14.對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行“社交故事法”干預(yù)時(shí)，核心是（）。A.編寫包含具體情境、社會(huì)規(guī)則和正確行為的故事B.強(qiáng)調(diào)兒童的錯(cuò)誤行為C.使用復(fù)雜的語(yǔ)言描述社交場(chǎng)景D.要求兒童機(jī)械背誦故事內(nèi)容15.智力障礙兒童學(xué)業(yè)評(píng)估的主要目的是（）。A.篩選優(yōu)秀學(xué)生B.診斷學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教學(xué)策略C.比較學(xué)生間的能力差異D.完成學(xué)校考核任務(wù)16.特殊教育教師在融合教育中的核心角色是（）。A.替代普通教師上課B.為普通教師提供專業(yè)支持C.負(fù)責(zé)所有特殊學(xué)生的管理D.主導(dǎo)班級(jí)日常教學(xué)17.以下屬于“輔助技術(shù)”的是（）。A.黑板B.盲文點(diǎn)字機(jī)C.粉筆D.教室課桌椅18.唐氏綜合征兒童的典型生理特征是（）。A.肌張力亢進(jìn)B.眼距寬、舌外伸C.肢體短小D.皮膚色素脫失19.特殊教育課程設(shè)計(jì)的核心原則是（）。A.與普通課程完全一致B.以教師為中心C.基于學(xué)生個(gè)體差異與需求D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性20.對(duì)腦癱兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)時(shí)，首要目標(biāo)是（）。A.提升運(yùn)動(dòng)速度B.改善日常生活活動(dòng)能力C.參加體育競(jìng)賽D.增強(qiáng)肌肉力量二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分）21.特殊教育教師需具備的專業(yè)能力包括（）。A.特殊兒童評(píng)估能力B.個(gè)別化教育計(jì)劃制定能力C.行為干預(yù)技術(shù)應(yīng)用能力D.普通學(xué)科教學(xué)能力E.家校溝通能力22.以下屬于“學(xué)習(xí)障礙”的類型有（）。A.閱讀障礙B.書(shū)寫障礙C.數(shù)學(xué)障礙D.語(yǔ)言表達(dá)障礙E.注意力障礙23.融合教育中“隨班就讀”的支持措施包括（）。A.資源教室支持B.普通教師培訓(xùn)C.同伴互助D.減少特殊學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)E.個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)24.自閉癥兒童的感覺(jué)異常表現(xiàn)可能包括（）。A.對(duì)聲音過(guò)度敏感B.喜歡旋轉(zhuǎn)物體C.痛覺(jué)遲鈍D.拒絕特定材質(zhì)衣物E.視覺(jué)追蹤能力弱25.制定IEP時(shí)需考慮的因素有（）。A.學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平B.家庭需求與期望C.學(xué)校資源條件D.社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)E.醫(yī)療康復(fù)建議26.言語(yǔ)障礙的類型包括（）。A.構(gòu)音障礙B.流暢性障礙（如口吃）C.嗓音障礙D.語(yǔ)言發(fā)育遲緩E.聽(tīng)力障礙27.特殊教育中的“功能性行為評(píng)估”主要分析（）。A.問(wèn)題行為的發(fā)生頻率B.問(wèn)題行為的前因C.問(wèn)題行為的后果D.問(wèn)題行為的替代行為E.兒童的家庭背景28.視障兒童的教育優(yōu)勢(shì)可能體現(xiàn)在（）。A.聽(tīng)覺(jué)記憶能力B.觸覺(jué)分辨能力C.空間想象能力D.視覺(jué)觀察能力E.語(yǔ)言表達(dá)能力29.以下屬于“積極行為支持（PBS）”策略的是（）。A.明確規(guī)則并示范B.關(guān)注行為背后的需求C.即時(shí)懲罰問(wèn)題行為D.強(qiáng)化替代行為E.調(diào)整環(huán)境減少觸發(fā)因素30.特殊教育政策法規(guī)的作用包括（）。A.保障殘疾兒童受教育權(quán)利B.規(guī)范特殊教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)C.明確各主體責(zé)任D.推動(dòng)融合教育發(fā)展E.限制特殊兒童入學(xué)機(jī)會(huì)三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）31.簡(jiǎn)述智力障礙兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。32.列舉自閉癥譜系障礙兒童的主要干預(yù)方法（至少4種），并簡(jiǎn)述其核心要點(diǎn)。33.說(shuō)明個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定流程。34.融合教育中，普通教師與特殊教育教師應(yīng)如何協(xié)作？35.針對(duì)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)，需遵循哪些基本原則？四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）36.結(jié)合實(shí)際案例，論述如何通過(guò)“多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作”為多重障礙兒童提供支持。37.隨著特殊教育向“全納教育”轉(zhuǎn)型，分析特殊教育教師角色的轉(zhuǎn)變及專業(yè)能力提升路徑。五、案例分析題（本大題共1小題，20分）38.案例：小林，10歲，四年級(jí)學(xué)生，診斷為注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），主要表現(xiàn)為：課堂上頻繁離開(kāi)座位、打斷他人發(fā)言、作業(yè)拖延且錯(cuò)誤率高；與同學(xué)相處時(shí)易因小事沖突，常被投訴“沒(méi)耐心”“脾氣急”。家長(zhǎng)反映其在家中同樣難以完成家務(wù)任務(wù)，常“邊玩邊做”，睡眠不規(guī)律。經(jīng)評(píng)估，小林智力水平正常，無(wú)其他生理疾病。問(wèn)題：（1）分析小林問(wèn)題行為的可能原因（至少3點(diǎn)）；（2）設(shè)計(jì)針對(duì)性的干預(yù)方案（需包含目標(biāo)、具體措施及家校協(xié)作內(nèi)容）。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：《特殊教育提升計(jì)劃（2023—2027年）》明確提出，到2027年殘疾兒童義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%以上。2.B解析：自閉癥的核心障礙是社交溝通障礙與重復(fù)刻板行為，智力、情緒等問(wèn)題可能伴隨但非核心。3.B解析：語(yǔ)言刺激法強(qiáng)調(diào)在自然情境中通過(guò)互動(dòng)提供豐富語(yǔ)言輸入，而非強(qiáng)制糾正或機(jī)械訓(xùn)練。4.B解析：智力障礙兒童短時(shí)記憶更弱，長(zhǎng)時(shí)記憶同樣受限于信息加工能力，并非“優(yōu)于”。5.B解析：差別強(qiáng)化通過(guò)強(qiáng)化替代行為同時(shí)忽略或減少問(wèn)題行為，達(dá)到行為矯正目的。6.B解析：《殘疾人教育條例》規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)接收“具有適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力”的殘疾兒童隨班就讀。7.A解析：0—3歲是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)關(guān)鍵期，早期干預(yù)可最大程度促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。8.B解析：情緒行為障礙干預(yù)應(yīng)遵循“積極行為支持”原則，懲罰為主易加劇問(wèn)題。9.D解析：IEP制定主體包括學(xué)生（有能力時(shí)）、教師、家長(zhǎng)、醫(yī)療/康復(fù)專家等，社區(qū)工作人員非必要主體。10.C解析：視障兒童定向行走的基礎(chǔ)是聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等代償能力的培養(yǎng)，尤其聽(tīng)覺(jué)定位。11.B解析：多重障礙兒童教育重點(diǎn)是生活自理、社會(huì)適應(yīng)等功能性目標(biāo)，而非學(xué)科知識(shí)。12.B解析：差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，統(tǒng)一進(jìn)度不符合其核心。13.D解析：我國(guó)特殊教育學(xué)校主要包括盲校、聾校、培智學(xué)校（智障），情緒障礙專門學(xué)校較少見(jiàn)。14.A解析：社交故事法通過(guò)具體、正向的故事幫助兒童理解社交規(guī)則，而非強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤或機(jī)械背誦。15.B解析：學(xué)業(yè)評(píng)估的核心是診斷需求，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。16.B解析：特教教師在融合教育中主要為普通教師提供專業(yè)支持，而非替代或主導(dǎo)教學(xué)。17.B解析：輔助技術(shù)指幫助殘障人士獨(dú)立生活/學(xué)習(xí)的工具，盲文點(diǎn)字機(jī)符合定義。18.B解析：唐氏綜合征典型特征包括眼距寬、舌外伸、肌張力低下等。19.C解析：特殊教育課程需基于學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)，而非照搬普通課程。20.B解析：腦癱康復(fù)首要目標(biāo)是改善日常生活活動(dòng)能力（如進(jìn)食、穿衣），而非競(jìng)技或速度。二、多項(xiàng)選擇題21.ABCDE解析：特殊教育教師需具備評(píng)估、IEP制定、行為干預(yù)、學(xué)科教學(xué)及家校溝通等綜合能力。22.ABC解析：學(xué)習(xí)障礙主要指閱讀、書(shū)寫、數(shù)學(xué)等特定認(rèn)知領(lǐng)域的障礙，語(yǔ)言表達(dá)和注意力障礙屬于其他類別。23.ABCE解析：隨班就讀支持包括資源教室、教師培訓(xùn)、同伴互助、個(gè)性化作業(yè)，減少參與活動(dòng)不利于融合。24.ACD解析：自閉癥感覺(jué)異?？赡鼙憩F(xiàn)為感官過(guò)度敏感或遲鈍（如聲音、觸覺(jué)），喜歡旋轉(zhuǎn)物體是重復(fù)行為，非感覺(jué)異常。25.ABCDE解析：IEP制定需綜合學(xué)生現(xiàn)狀、家庭需求、學(xué)校資源、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)及醫(yī)療建議。26.ABCD解析：言語(yǔ)障礙包括構(gòu)音、流暢性、嗓音、語(yǔ)言發(fā)育遲緩，聽(tīng)力障礙屬于感覺(jué)障礙。27.ABCD解析：功能性行為評(píng)估關(guān)注前因、行為、后果（ABC模式）及替代行為，家庭背景非核心。28.ABE解析：視障兒童因視覺(jué)代償，可能在聽(tīng)覺(jué)記憶、觸覺(jué)分辨、語(yǔ)言表達(dá)上有優(yōu)勢(shì)。29.ABDE解析：積極行為支持強(qiáng)調(diào)預(yù)防、需求分析、替代行為強(qiáng)化和環(huán)境調(diào)整，而非即時(shí)懲罰。30.ABCD解析：特殊教育政策法規(guī)旨在保障權(quán)利、規(guī)范服務(wù)、明確責(zé)任、推動(dòng)融合，而非限制入學(xué)。三、簡(jiǎn)答題31.認(rèn)知特點(diǎn)：①注意廣度窄，易分心；②短時(shí)記憶容量小，信息加工速度慢；③思維以具體形象為主，抽象概括困難；④學(xué)習(xí)遷移能力弱，需反復(fù)練習(xí)。教學(xué)策略：①直觀教學(xué)（實(shí)物、圖片）；②小步遞進(jìn)（分解任務(wù)，逐步強(qiáng)化）；③多感官參與（視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)+觸覺(jué)）；④情境教學(xué)（結(jié)合生活場(chǎng)景）；⑤及時(shí)反饋與強(qiáng)化（物質(zhì)/社會(huì)性強(qiáng)化）。32.干預(yù)方法及要點(diǎn)：①應(yīng)用行為分析（ABA）：通過(guò)分解任務(wù)、強(qiáng)化正確行為塑造目標(biāo)行為；②結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：利用視覺(jué)提示（時(shí)間表、分區(qū)標(biāo)識(shí)）建立規(guī)律；③社交故事法：編寫具體情境的正向故事，幫助理解社交規(guī)則；④感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練：通過(guò)觸覺(jué)、前庭覺(jué)等刺激改善感覺(jué)處理異常；⑤地板時(shí)光（DIR）：跟隨兒童興趣，在互動(dòng)中引導(dǎo)社交溝通。33.制定流程：①評(píng)估學(xué)生現(xiàn)狀（通過(guò)觀察、量表、訪談等收集學(xué)業(yè)、行為、生理等數(shù)據(jù)）；②確定參與主體（教師、家長(zhǎng)、學(xué)生<有能力時(shí)>、專家）；③設(shè)定年度目標(biāo)（分學(xué)術(shù)、社交、生活等領(lǐng)域，具體可測(cè)量）；④設(shè)計(jì)服務(wù)內(nèi)容（特殊教育、相關(guān)服務(wù)如康復(fù)訓(xùn)練）；⑤明確評(píng)估方式（定期進(jìn)展評(píng)估，調(diào)整計(jì)劃）；⑥各方簽署確認(rèn)，實(shí)施并定期review。34.協(xié)作方式：①信息共享：普通教師提供課堂表現(xiàn)，特教教師反饋評(píng)估結(jié)果；②教學(xué)支持：特教教師協(xié)助設(shè)計(jì)差異化教案、提供輔助工具；③行為干預(yù)：共同分析問(wèn)題行為，制定干預(yù)策略（如普通教師執(zhí)行課堂管理，特教教師指導(dǎo)技巧）；④培訓(xùn)交流：特教教師為普通教師提供特殊教育知識(shí)培訓(xùn)；⑤家校溝通：聯(lián)合與家長(zhǎng)溝通學(xué)生進(jìn)展，統(tǒng)一要求。35.基本原則：①早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)（抓住0—3歲關(guān)鍵期）；②多感官結(jié)合（視覺(jué)<看口型>、觸覺(jué)<摸喉部振動(dòng)>輔助聽(tīng)覺(jué)）；③情境化教學(xué)（在生活場(chǎng)景中練習(xí)語(yǔ)言）；④家長(zhǎng)參與（家庭是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)境）；⑤循序漸進(jìn)（從單字→短句→對(duì)話，符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律）；⑥兼顧口語(yǔ)與其他溝通方式（如手語(yǔ)、圖片交流系統(tǒng)）。四、論述題36.案例：6歲多重障礙兒童小悅（腦癱+智力障礙+言語(yǔ)障礙），需多學(xué)科團(tuán)隊(duì)支持：（1）團(tuán)隊(duì)構(gòu)成：特教教師（主導(dǎo)教育計(jì)劃）、康復(fù)治療師（運(yùn)動(dòng)/言語(yǔ)康復(fù)）、醫(yī)生（評(píng)估生理狀況）、家長(zhǎng)（日常照護(hù)）、心理教師（情緒支持）。（2）協(xié)作內(nèi)容：①特教教師通過(guò)IEP設(shè)定目標(biāo)（如扶走5米、用簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)需求）；②康復(fù)治療師設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練（關(guān)節(jié)活動(dòng)度練習(xí)）和言語(yǔ)訓(xùn)練（口肌按摩+單字模仿）；③醫(yī)生定期評(píng)估肌張力，調(diào)整康復(fù)方案；④家長(zhǎng)參與家庭訓(xùn)練（如每日練習(xí)扶走10分鐘）；⑤心理教師疏導(dǎo)小悅因運(yùn)動(dòng)困難產(chǎn)生的焦慮情緒。（3）效果：通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，小悅3個(gè)月后能獨(dú)立扶走3米，能用“要”“吃”等詞匯表達(dá)需求，家庭參與度提升。37.角色轉(zhuǎn)變：①?gòu)摹案綦x教育實(shí)施者”轉(zhuǎn)向“融合教育支持者”（更多參與普通課堂）；②從“單一技能傳授者”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科協(xié)調(diào)者”（需與普通教師、醫(yī)生等合作）；③從“知識(shí)輸出者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”（更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與）。專業(yè)能力提升路徑：①?gòu)?qiáng)化融合教育理論學(xué)習(xí)（如全納教育理念、差異化教學(xué)策略）；②參與多學(xué)科實(shí)踐培訓(xùn)（如行為干預(yù)技術(shù)、輔助技術(shù)應(yīng)用）；③積累融合課堂經(jīng)驗(yàn)（通過(guò)跟崗、案例研討提升現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力）；④建立專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)（加入特教教師社