各位老師，大家好！真心講，今天站在這里，我特別開心能跟大家聊聊教育這件事。在來的路上，我在校園里繞了一圈，看到一些老師在教室里和學(xué)生談心、一些同學(xué)在跑道上揮汗，陽光斜斜地灑下來，整個(gè)校園特別靜謐、也特別有生命力的感覺。我當(dāng)時(shí)心里真的冒出一個(gè)念頭：教育，到底是什么？是成績嗎？是升學(xué)率表格里紅紅綠綠標(biāo)注的嗎？是教學(xué)督導(dǎo)打分時(shí)那張表上的“優(yōu)良”？也許都是，但都不盡然。教育啊，在我看來，是一份深刻的“人與人之間的相遇”。是一個(gè)成年人站在講臺(tái)上的那份恒定姿態(tài)，是一個(gè)青春期學(xué)生用不標(biāo)準(zhǔn)的字跡寫下“老師謝謝你”的那份悸動(dòng)，是一個(gè)學(xué)校聚起、傳承、打開、成就的共同愿望。那些看上去普通不過的每一天，其實(shí)都是教育在發(fā)生的地方。我今天不講政策，也不引理論，想說一些我們學(xué)校這些年走過的經(jīng)歷，也講一點(diǎn)我自己的真實(shí)感受。沒有什么神秘的方法，更多是一些苦口婆心的堅(jiān)持和反復(fù)嘗試，不為別的，就想對(duì)得起“教書育人”這四個(gè)字。一、教育不是一個(gè)人慢走一條路，而是一群人點(diǎn)亮彼此的旅程這幾年，可能很多人都感慨過一個(gè)詞：“教育焦慮”。學(xué)生焦慮，家長焦慮，老師也焦慮。你們也來問我，學(xué)校是怎么解決問題的？我說，我們沒什么萬能法寶，我們只是堅(jiān)持做一件事：讓老師彼此靠近，并愿意成為能給別人“光”的人。有一次在辦公室整理舊檔案，無意間翻到一張老照片。那是學(xué)校剛開辦時(shí)候留下的一張教學(xué)合影，桌椅是拼的，講臺(tái)上還有磚壘的痕跡。但老師們一個(gè)個(gè)都笑得那么真，眼睛里是熱的，是亮的。我當(dāng)時(shí)特別感慨：那個(gè)時(shí)候資源那么少，條件那么差，怎么大家還能有勁頭教？我后來終于明白了：他們不是靠任務(wù)去教學(xué)，而是靠信念、靠彼此的燈光照亮教學(xué)這條路。我們學(xué)校一直有一個(gè)傳統(tǒng)，就是“師徒結(jié)對(duì)”。但我們從一開始就明確這個(gè)“結(jié)對(duì)”不是為了擺設(shè)，不是讓老教師帶著年輕人走過場(chǎng)。而是實(shí)打?qū)嵉摹皫摹?，不是“你跟著我就完了”，而是“你慢慢跟著我，我陪你做出你自己的樣子”。我記得特別清楚，早些年一位剛?cè)肼毜哪贻p語文老師，性格內(nèi)向，聲音輕得讓后排學(xué)生必須扒著耳朵聽。她很難在課堂上“自如地表達(dá)”，更別說“調(diào)動(dòng)氣氛”了。當(dāng)時(shí)她師傅是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她帶著小老師一遍遍磨課。這個(gè)“磨”，是真正的“磨”：從一節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合，到怎樣提問能激活學(xué)生，到什么時(shí)候該轉(zhuǎn)身板書、什么時(shí)候該駐足傾聽，事無巨細(xì)。早上七點(diǎn)空教室試講，晚上九點(diǎn)電話里回顧得失。兩年時(shí)間，一節(jié)一節(jié)地打磨，一個(gè)一個(gè)地突破。直到今天，這位年輕老師已經(jīng)是學(xué)科骨干了。這次開學(xué)，其他地的老師還找她要錄播課做示范。所以我一直說，教師成長不是一個(gè)孤勇者的故事，它是一群人一起在教育理想里互相托舉的注解。我們的教研活動(dòng)也不叫“任務(wù)式教研”，大家的狀態(tài)是自愿參與、主動(dòng)將真實(shí)經(jīng)驗(yàn)分享出來，不怕說“我上這節(jié)課失敗了”，更不怕有老師當(dāng)面糾錯(cuò)指出問題。當(dāng)一個(gè)教研組能一起反復(fù)討論一個(gè)提高課堂效率的細(xì)節(jié)，你就知道，不是誰多會(huì)教，而是誰愿意一起學(xué)、愿意一起推進(jìn)。我常聽到一句話：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)?！苯逃@一行，我想改改這話?！耙粋€(gè)人教得好是厲害；一群人愿意一起教好，是偉大?！倍⒔逃褪恰翱匆妭€(gè)體”，然后堅(jiān)定地陪他們走一段不一樣的路我始終相信，如果說教學(xué)是“工作”，那么育人就是“使命”。教育，得還是要回到“人”本身來做這門功課。你如果只是對(duì)著成績單看學(xué)生，那永遠(yuǎn)看不出成長的質(zhì)地。你必須得愿意走進(jìn)這些孩子身上那些“不被看見的部分”。我分享一個(gè)真實(shí)案例。有位男生，高一下學(xué)期期末成績滑到了年級(jí)后30%。他爸媽急得不行，頻頻來找學(xué)?！跋朕k法”，給壓力。他自己也開始情緒不穩(wěn)，作業(yè)越拖越多，科任老師頭疼，甚至準(zhǔn)備放棄。但他的班主任沒有隨波逐流。她沒有立刻談目標(biāo)談升學(xué)，而是陪他慢慢整清楚：你到底怕什么？你到底不會(huì)什么？你到底有什么優(yōu)點(diǎn)是你也忘掉的？然后一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整——先讓他整理錯(cuò)題，不圖量，但圖深；再設(shè)置“習(xí)慣轉(zhuǎn)動(dòng)卡”，每天規(guī)定完成一項(xiàng)“小堅(jiān)持”就給自己打分，不是為了獎(jiǎng)勵(lì)，而是“自我反饋”。幾個(gè)月過去，他開始主動(dòng)寫反思日志、主動(dòng)作業(yè)重新謄寫、開始在課堂里小聲答題、漸漸再到后排提問。中考?？寄悄?，他從年級(jí)后30%沖到前30%。最后考進(jìn)了他爸媽最開始都不敢期待的重點(diǎn)普高，而且面試時(shí)自我介紹落落大方、自信沉穩(wěn)。你能說是成績逆襲？不，它是“情緒被理解之后，他自己愿意給自己一次挑戰(zhàn)”。老師只做了一件事：沒有放棄，并始終相信他可以。育人，育的不是“量表里的分”，是“內(nèi)在里那股勁”。所以我說每個(gè)孩子都是一塊“會(huì)說話的玉”。他們是獨(dú)立的，有自己的裂紋、顏色、紋理氣質(zhì)；而我們是“聽得懂”的人。誰愿意去“聽”？誰就能成為真正做教育的人。三、教育管理別只講目標(biāo)感，更要扛下成長中的復(fù)雜性與反復(fù)性大家都知道，我們的學(xué)生不僅僅是“要提分的對(duì)象”，還是“在多種因素共同支配下成長的復(fù)雜生命”。青春期、家庭關(guān)系、社交心理、審美焦慮、網(wǎng)癮誘惑、情緒落點(diǎn)……沒有哪一件是在應(yīng)試框架內(nèi)就能被涵蓋掉的。我們作為教育管理者，如果回避這些棘手問題，那是把教育“外包給成績表”。真正要做到的，是在這些問題中找到“成長的機(jī)會(huì)口”。所以我們花了很多時(shí)間，去構(gòu)建“生活型教育生態(tài)”。我們讓班主任團(tuán)隊(duì)被看見：組織“聚焦學(xué)生問題微研討”，一個(gè)學(xué)生一個(gè)案例；匯集“心理干預(yù)備忘錄”，不走流程，真實(shí)注記變化；開通“教師情緒值守站”，讓老師也在心理疲勞期有“出口”。我們把年級(jí)組看成“小型社會(huì)系統(tǒng)”。每次考完，除了看總體排名，更重要的是分析學(xué)生“情緒起伏曲線”對(duì)成績波動(dòng)的干擾比例；不放過每一次“突發(fā)問題”—曠課、抵觸、發(fā)脾氣，這些不只是課堂事故，而是人之內(nèi)心痛點(diǎn)的“信號(hào)燈”。管理不是壓，更不是“提空口號(hào)”。管理本質(zhì)是服務(wù)，是守住一條教育的底線：老師該教得安心，學(xué)生該學(xué)得踏實(shí)，成長能見得見變化。四、教育應(yīng)該有柔情，也必須有“規(guī)矩”這個(gè)題稍微重一點(diǎn)。教育不能光講理想。很多現(xiàn)實(shí)問題我們也不回避。打擾課堂秩序的學(xué)生、長期不交作業(yè)、挑戰(zhàn)行為底線、有意對(duì)抗紀(jì)律……我們不能總是用“他們還小”來委婉搪塞。你要知道，現(xiàn)在立不住規(guī)矩，未來他沒辦法自我立界。所以我們給每個(gè)年級(jí)制作了“行為自律專項(xiàng)打分記錄卡”，不是用來懲戒，而是用來“量化提醒”；建立“家庭學(xué)校雙重干預(yù)記錄機(jī)制”，把孩子的關(guān)鍵行為變化透明化、可跟蹤。對(duì)于長期影響課堂的孩子，我們從三個(gè)維度解決：先找出行為根源，是缺乏尊重，被忽視，還是心理不適應(yīng)；其次由班主任、心理教師、家庭三方協(xié)同干預(yù)；最后階段性評(píng)估成果，做到“看得見改變”后再松手。我常說：教育如果沒有邊界，那就成了縱容；教育如果只有規(guī)則，那就成了管束；教育必須是有原則的同理、有限度的柔和、可期待的進(jìn)步。五、教育的終極意義，是你自己愿意被感動(dòng)最后，我再說一個(gè)故事，很短。有一天放學(xué)后，一位老師下晚課后走在操場(chǎng)上，突然聽到背后一個(gè)學(xué)生小跑上前遞給她一個(gè)紙團(tuán)，小聲說：“老師，這是我今天在作文里寫的一句感受，你可能不覺得重要，但我覺得寫給你會(huì)高興?！蹦蔷湓捠牵骸拔矣X得老師的眼神，從來都是讓我不自卑的燈光。”這個(gè)老師當(dāng)時(shí)眼眶都紅了。其實(shí)教育不就在這兒嗎？你也許講過一萬節(jié)課，培訓(xùn)過上千人；你也許精通政策、勤做規(guī)劃；但終究，有一天，有個(gè)孩子因?yàn)槟憧戳怂谎?、信了他一回，就重建了自己人生的信心。那是你在發(fā)光。你也許不知道，但你真的照亮了誰的黑夜。最后我想說：親愛的老師們，教育這么多年，你會(huì)哭、你會(huì)