教學設計

課程基本信息學科高中地理年級（高二）學期秋季課題自然環(huán)境的地域差異性教科書書名：選擇性必修1自然地理基礎出版社：人民教育出版社出版日期：2023年7月教學目標1.結合具體案例，說明自然地理環(huán)境的地域差異及其形成原因，分析不同尺度地域分異的影響因素。2.結合不同尺度的陸地自然地帶分布圖，分析陸地地域分異規(guī)律的形成、特點與表現(xiàn)。3.通過讀圖對比分析、小組合作探究等方式培養(yǎng)學生解決地理問題的實踐能力。教學內容教學重點：1.通過物質遷移與能量交換的分析，讓學生理解自然地理環(huán)境的地域差異性。2.引導學生歸納地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及主導因素。教學難點：1.理解自然地理環(huán)境的地域差異性的形成原因。2.能運用地域分異規(guī)律，因地制宜指導生產活動。一、課標要求運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。二、教材分析本節(jié)課是人教版高中《地理》選擇性必修1第五章第二節(jié)“自然環(huán)境的地域差異性”。自然環(huán)境的整體性與差異性是自然環(huán)境的最基本的規(guī)律，是對自然地理部分學習進行總結提高，整體性是相對的，差異性卻是絕對的。再小的區(qū)域，其內部仍然存在著差異?！暗赜蚍之愐?guī)律”是自然地理學中非常重要的規(guī)律之一，既是自然地理知識的歸納和總結，又為選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”，特別是“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展”這一章的學習提供理論依據。本節(jié)以“世界陸地自然帶分布圖”中自然帶為學習載體，闡釋了自然環(huán)境的差異性的表現(xiàn)，并以此為基礎分析不同空間尺度的四種分布規(guī)律類型。本節(jié)課講述地域差異與陸地地域分異規(guī)律。為了更好落實新課程標準，緊扣區(qū)域認知的核心素養(yǎng)，教材用了大量的景觀圖，設計了一處活動，從活動中突破歸納地域分異規(guī)律的主導因素及分布規(guī)律這一重點內容。本節(jié)課安排元素遷移與地域差異的形成案例。三、學情分析在知識儲備方面，通過自然地理的學習，學生對地理環(huán)境的自然要素及要素間關系有了掌握，尤其是必修一“地球上的植被”的學習為這一節(jié)做了很好的鋪墊。學生融入自然的機會少，讀圖分析能力較差，但是高二學生學習地理的主動性和積極性都很高，好奇心強。差異性“大尺度”的概念和地域分異規(guī)律主導因素的分析內容抽象，具有一定的難度，對學生的綜合思維要求較高，需要創(chuàng)設合適教學情境，提高學生的學習效果。教學過程（教師引導）都說“一花一世界，一葉一菩提”這就是菩提樹葉。觀察右圖中的樹葉，與我們當?shù)氐臉淙~相比，你能發(fā)現(xiàn)它有何特殊之處？（教師引導）同學們看下面兩幅圖，分別是九月份的熱帶雨林和溫帶落葉闊葉林。九月的熱帶雨林和溫帶落葉闊葉林，景觀迥然不同。不同地域，自然環(huán)境特征存在著差異，稱為地域差異。植被差異是地域差異的標志。一、地域差異（探究活動1）1.地域差異的成因要求：小組討論下面兩地地域差異的原因。(2分鐘)（學生回答）地理位置不同、地形不同、氣候不同、植被不同、土壤不同、水文條件不同，是地域差異的原因。低緯地區(qū)與高緯地區(qū)吸收的太陽輻射量不同，使得水循環(huán)、生物循環(huán)等物質遷移的數(shù)量存在差異，從而形成熱帶與寒帶不同的景觀。在沿海地區(qū)，太陽輻射較多地用于蒸發(fā)，水循環(huán)強烈；在大陸內部，太陽輻射更多地轉化為風能。（師生總結）區(qū)域各要素相互作用形成區(qū)域的整體特征，物質遷移和能量轉換的差異是地域差異的原因。（師生總結）區(qū)域各要素相互作用形成區(qū)域的整體特征，物質遷移和能量轉換的差異是地域差異的原因。（教師講解）2.地域差異的尺度需要注意的是，地域差異體現(xiàn)在不同的空間尺度上。所謂空間尺度，指的是該種地域差異可以體現(xiàn)在多大的地理空間范圍內。比如，溫度帶的分異、海陸的分異是全球性的地域差異，說明這種地域差異是在全球范圍內體現(xiàn)出來的，要用全球的視角去認識這種差異。有些地域差異則只局限在某個區(qū)域范圍內，要用區(qū)域的視角去認識這種差異。比如，熱帶雨林帶與溫帶落葉闊葉林帶的地域差異，就屬于區(qū)域尺度的地域差異。在更小的空間尺度范圍內，地域差異依然存在。比如，山和谷的差異、山體陽坡與陰坡的差異。全球性尺度差異區(qū)域性尺度差異小尺度差異（教師提問）我們常常用尺度的思想來劃分自然環(huán)境的地域差異，請大家討論一下為什么要尺度思想討論自然環(huán)境地域差異性？（學生回答）因為空間大小不同；因為要素起的作用不同……（師生總結）地域差異體現(xiàn)在不同的空間尺度上，看待自然地理地域差異的尺度不同，形成差異的主導因素不同，如溫度帶的差異是全球尺度，主導因素是熱量，要把溫度帶看作整體，忽略溫度帶的小差異，山體陽坡與陰坡的差異是小尺度，主導因素是水分。3.地域差異的體現(xiàn)——自然帶（探究活動2）自然帶的形成與形狀。世界氣候有冷熱、干濕等地區(qū)差異，陸地上反映各地氣候特點的自然景觀也有明顯的地區(qū)差異，這種地區(qū)差異多呈帶狀分布，所以叫自然帶?；顒右螅喊葱〗M，小組成員根據自己的景觀圖、地圖、氣候材料等，說出相應自然帶的形成與形狀。（3分鐘）（學生回答）自然帶的形成。（師生總結）因為植被能較明顯地體現(xiàn)自然環(huán)境的特征，所以自然帶往往以熱量帶+植被類型命名。二、陸地地域分異規(guī)律（探究活動3）1.由赤道向兩極的地域分異規(guī)律活動要求：各小組根據右圖序號，排列手中的景觀圖，說出排列的依據。(3分鐘)（教師提問）1.按照序號排列的自然帶分別是什么？2.按照序號排列的自然帶分異的基礎是什么？3.按照序號排列的是什么自然帶更替規(guī)律？（師生總結）（1）熱帶雨林帶—熱帶草原帶—熱帶荒漠帶—亞熱帶常綠硬葉林帶—溫帶落葉闊葉林帶—亞寒帶針葉林帶—苔原帶；（2）熱量；（3）由赤道向兩極的地域分異規(guī)律。（探究活動4）2.由沿海向內陸的地域分異規(guī)律線路：從歐洲西部出發(fā)，沿北緯50°，穿越亞歐大陸，到達我國東北，沿線景觀變化?；顒右螅焊餍〗M根據上圖圓圈，排列手中的景觀圖，說出排列的依據。(2分鐘)（教師提問）1.按照序號排列的自然帶分別是什么？2.按照序號排列的自然帶分異的基礎是什么？3.按照序號排列的是什么自然帶更替規(guī)